小学科学（心得）之科学探究内容的选择与优化

小学科学（心得）之科学探究内容的选择与优化学校科学论文之科学探究内容的选择与优化

科学探究内容的选择与优化新的科学课程标准指出科学学习是以探究为主的学习，亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径，而科学探究的教与学又主要是通过内容的操作来体现的,因而探究内容的选择与优化将直接关系到探究活动效率的凹凸。

本人结合自身的教学实践，谈谈几点看法。

一、合理取舍、选择教材中的探究内容我们现在的科学教材中有的一课设计了好几个探究活动，许多时候，科学老师埋怨一堂课探究活动过多，课堂时间不够，活动如同走马观花，教得累，效果却并不抱负。

其实我们应当从同学的实际状况动身，深化钻研，合理取舍、整合教材中的内容，擅长抓住一个切入点，确定一个重点探究的内容，以小见大才能使我们的科学课出现刺眼的光线。

如四班级教科版《冷水与热水》一课，本课有三个探究活动①感官观看冷水与热水的不同；②观看红墨水在冷水热水中的不同变化；③讨论热水袋上浮的缘由。

三个探究活动都可以深化讨论，也可以面面俱到，但从同学的学情、教材单元的整体结构、同学力量的进展等来分析，我们必需确定一个重点探究的内容，毕竟怎样定位意义更大呢？首先从同学的实际状况动身，用感官观看比较两杯水，理性思索的价值不高，同学探究的爱好也不浓，深化讨论的可观性不高，而观看红墨水在冷水热水中的不同变化，要深化讨论其缘由，依据学情，探究的难度太大。

而从教材结构来看，前一单元是《沉与浮》，讨论的是物体之间的沉沉浮浮，因而以讨论热水袋上浮的缘由作为重点探究活动，从理性思索的角度分析，它既有学问的铺垫，又是同学思维提升的一个切入点。

再如在教科版三班级上册《蜗牛》一课，教材中支配的探究内容有蜗牛壳的观看、蜗牛吃食、蜗牛的运动、蜗牛爬行的痕迹、蜗牛赛跑等活动，面对这么多的探究活动，我们也不必任务式的在一节课全部完成，蜻蜓点水式的探究是没有什么价值的，而应依据教同学的实际状况选择一、两个活动深化探究，切忌多而烂，应做到少而精。

总之，面对教材呈现的一个个活动，老师可从以下几个方面来考虑，确定重点探究的活动，一是从同学实际的认知水平动身；二是分析各探究活动将对同学所产生的意义与影响，三是建立在理性思索的基础上，使重点探究的活动深化化。

当然这些都离不开老师对同学的全面了解，对教材的深化钻研，透析教材表面活动中所隐含的科学本质的东西。

二、把握好探究内容的度在每一次探究活动中，探究内容的简单程度要依据同学年龄、学问储备状况等的不同而有所变化，探究内容既不能过于简单，需要太长的时间进行探究，也不能太过简洁，同学很简单就可以得出结果，从而失去探究的爱好。

在一般状况下，选择的探究内容对于同学来讲，通过对他们已有的学问、力量的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但是，这些内容对同学来讲决不能不费努力即可解决。

例如在教学教科版四班级上册《磁铁的磁性》一课，这课探究内容的重点就是磁铁各部分磁性的强弱，我给同学供应了条形、蹄形磁铁、钢珠、回形针、大头针等，在第一个班教学时，我什么也没说，就让同学去自行探究，虽然我给了他们充分的时间，也许有25分钟，但结果同学设计的试验方法缺乏科学性，做起来很盲目，得出的结论也是五花八门，快到下课，同学们急不行待地冲出教室，我则在反思同学从这次探究活动中获得了多少？目标实现了吗？问题出在哪？在其次个班教学时，我对这一探究活动内容进行了一些改进，在探究磁铁各部分磁性的强弱磁性强弱，我先指导同学将一块条形磁铁分成四等份，在5个等分点处分别贴上A、B、C、D、E字母标志，让同学探究这5个点磁性的强弱会怎样？这样降低了探究内容的难度，同时给同学的思维起到一种导向作用，避开像前一个班那样盲目地在磁铁的任一点去进行试验，（由于久置的条形磁铁的磁性并不是严格地由两端向中间渐渐减弱），最终同学大约在15分钟内就设