初中地理魅力作业的创新设计与实施

初中地理“魅力作业”的创新设计与实施

文/徐震琳引言在学科教学中，作业既是一个实践和发现问题的环节，也是巩固学习成果的环节，因此十分重要。“双减”政策下，初中地理学科如何优化作业设计，提高作业效能，达成减负增效的目的呢？笔者认为在作业减量的同时，必须要创新设计高质量、有“魅力”的作业，如此才能更好地达成减负增效的目标。一、“魅力作业”创新设计的提出目前，初中学生地理作业负担过重，一方面是因为作业量多、题难，另一方面是作业设计上缺乏“魅力”，导致学生兴趣不足。为什么初中地理作业缺乏“魅力”？笔者认为主要原因如下。第一，作业的“人性”不足，“温度”不够。当下的地理作业形式大多数是题集或作业册，导致学生的压力增大，作业的“人性”不足；同时，作业评价上，学生看到的多数是刻板而冰冷的“×”或“√”，作业评价没有“温度”。第二，作业欠缺真实的“故事”。作业没有真实的代入感，不能体现鲜活的真实性，提不起学生的兴趣。第三，作业缺乏“美感”。当下很多学生只是快餐式地做作业，没有时间去思考、求证，也难以形成解决实际问题之后的获得感和成功感。长此以往，学生会对作业产生厌倦心理，所以这样的作业毫无“美感”可言。以上这些问题已成为制约初中地理作业“减负”成功的因素，作业改革也进入深水区。本文借鉴国内教育专家陈如平博士提出的“魅力课堂”理念，设计“有人性、有温度、有故事、有美感”的初中地理作业，希望让初中地理作业回到育人的根本，并成为促进学生发展的生长点，达成作业减负增效的目的[1]。二、初中地理“魅力作业”的内涵和创新设计原则（一）“魅力作业”的内涵根据“魅力课堂”理念，“魅力作业”的内涵首先是“有人性”，让作业的核心任务回归到育人上，要以学生发展为本位[2]。第二是“有温度”，体现接纳、关注、交互、共情的师生、生生关系特征，让学生拥有更多的选择、更多的想象、更多的发展空间。第三是“有故事”，从整体育人的视角来设计作业，创设真实的情境，提高学生的兴趣，体现作业文化特征。第四是“有美感”，作业的呈现要有美感，学生愿意把作业作为艺术品去创作，他们的兴趣、求知欲、好奇心得到极大提高，完成作业的动力更足，形成一种“作业之美”新样态[3]。总之，“魅力作业”以核心素养为导向，在创新设计上更关注作业过程质量，更关注作业的“魅力”，让学生在做作业的过程中幸福成长，从而推动学生在学科实践、合作探究、分享交流中主动成长，创新发展，让作业成为学生成长的助推器。（二）“魅力作业”的创新设计原则初中地理“魅力作业”着力在育人方面进行创新，作业设计首要原则是以学生发展为本，推动学生思维和能力全面发展，实现立德树人目标，发展学生核心素养。第二个原则是坚持以学为中心，作业要为学生学习服务，构建“去功利、致良知、可持续”的作业模式，让学生学习更有动力，点燃他们对学习的激情，这是“魅力作业”设计的关键。第三是作业的友善性原则，作业设计要让师生关系更友好，而不是更对立，要增加学生参与作业设计、评价的权限，突出学生在作业设计、评价方面的地位，让学生的作业自主权真正实现，进而使其更喜欢做作业，这是作业“魅力”形成的重要保障。三、初中地理“魅力作业”创新设计与实施的策略和方法（一）打破时空界限，让作业空间无限延伸1.开展户外实践作业初中地理课程含有丰富的户外实践内容，包括野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程[4]。另外，初中生的心智还比较稚嫩，过多的课堂书面作业会让他们觉得乏味，甚至会有强烈的厌倦感。初中地理作业要打破常规，要求教师根据教学内容设计更多的户外实践作业，激发学生的作业兴趣，提高学生的动手和创造能力。在七年级（上册）“地形图的判读”教学中，笔者设计户外堆沙“魅力作业”，让学生根据给出的等高线地形图（如图1），通过堆沙的方式，在教室外的沙盘堆砌出与等高线地形图相似的沙堆地形模型（如图2），加深学生对等高线地形图知识的理解，提升学生在真实情景中灵活运用知识的能力，使其感悟人地紧密的关系。图1等高线地形图图2学生根据等高线地形图堆砌地形模型越贴近自然和生活的真实情境越能激发学生的作业兴趣。初中地理“魅力作业”能让学生走出课室，突破传统思维的限制，发展学生创新和想象力，培养学生勇于探究的能力[5]。2.开展研学旅行作业最具“魅力”的地理作业莫过于丰富多彩的研学旅行作业。教师可以设计就近、安全的研学旅行作业。例如，笔者设计假期研学旅行作业，让学生完成到所在的城区开展特色文化旅游资源调查作业，了解区域自然环境及特产、特色文化旅游景点分布、旅游业发展状况，最后设计一张具有区域文化特色的旅游推广名片。这个作业深受广大学生的喜爱。研学旅行作业是对传统作业的创新，学生在教师及家长帮助下自主规划研学路线，开展社会实践，探访社会民情，了解山川河流等地理事物的真实风貌。在完成这样的作业过程中，学生的收获是传统作业不可比的，作业也为学生提供了走出“象牙塔”，来到广阔社会天地开展社会实践的重要机会，能让学生有理论联系实际的真实体验，拥有探究未知世界的格局和思维。（二）学科融合作业，让作业过程迸发出更多的智慧火花《义务教育地理课程标准（2022年版）》规定地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于本课程总课时的10%。跨学科融合是培养“全面发展的人”的重要方式，能让学生在完成作业的过程中迸发出新的思想“火花”。笔者在“我们生活的大洲——亚洲”教学时，融合语文学科开展“讴歌我们生活的大洲——亚洲”地理诗词创作作业。通过诗词创作，学生用诗词的方式描写地理事物，讴歌亚洲的地理现象或奇观，将地理事物诗意化、概况化、深情化。学生在完成作业的过程中增强了对美的感受，提高了生活品位。这项作业受到学生的热烈欢迎，他们在掌握地理知识的同时，也提高了对地理学习的兴趣。学科融合作业通过多学科的知识碰撞，不但能更好地帮助学生解决生活中的实际问题，还可以使学生掌握多方面的知识和技能，全面发展学生的核心素养。（三）让项目式探究作业成为创新能力培养的“助推器”项目式探究作业是一种具有挑战性的作业，需要学生利用更多学科知识和能力去解决复杂问题，更有利于培养学生的创新和实践能力。地理学科丰富多彩的探究项目成为“魅力作业”创新的“生长点”。项目式探究作业的开放性特点让学生可以充分发挥自己的想象力，不论内容还是形式，学生都能够有很大的拓展和创新空间[6]。例如，在学习八年级（上册）“交通运输”时，学生针对学校周边交通拥堵问题，开展项目调查，运用电子信息地图、实时交通信息数据和数学统计方法等对道路交通拥堵情况进行分析和研究，查找交通拥堵的原因，提出解决思路和建议，实现学以致用的目的。这样的地理“魅力作业”能让学生感受到作业的魅力不单单是“你问我答，你说我做”，还能感觉到“我是可以像科学家一样研究的”“只要努力，我的想法是可以实现的”“大胆尝试必定能成功”……当在项目式探究作业获得成功时，学生就会对自身潜能充满自信，项目式探究作业成了学生创新和发展个性的“助推器”。四、发挥评价的激励功能，让评价成为作业“魅力”展示大舞台对于初中地理“魅力作业”，教师要摒弃单一的评价方式，根据不同的作业类型，采用多元化的方式，更加全面地评价学生作业，让评价促进学生快乐学习、快乐成长。（一）增强学生的主体性，提高学生的参与度传统的作业评价主体是教师，学生总是处在被“评判”的被动地位，作业压力较大。“魅力作业”评价要求教师构建师生、生生平等的关系，通过互动式、讨论式的评价让学生可以和教师、同伴有更多的交流，可以就评价的标准、作业的内容等问题展开对话和交流，可以相互质疑，经过磋商达成共识，让学生清楚了解自己的优点和不足，让作业评价在愉悦的气氛中成为学生互相尊重、互相促进的乐土。（二）评价标准多元化初中地理“魅力作业”要求教师摒弃非“对”即“错”的单一标准，全面评价学生，尊重个体差异。评价标准中要体现多元化，有衡量学生进步和知识技能、情感态度价值观以及学习过程与方法的内容，让学生在作业评价中收获成功与进步的喜悦，感受到作业评价的魅力。（三）构建初中地理作业档案袋，记录学生快乐成长经历评价要记录学生成长的“故事”，教师可借助作业档案引导学生自我评价和反省，使其发现自己的优势与不足，更好地培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习，为终身发展打下基础。传统的作业评价通常只是以孤立、短暂的方式评价学生的作业情况，忽视过程和学生的进步情况，不能及时有效地激励学生发展。档案袋评价是关注过程的评价，要求教师将评价贯穿于日常的教育中，记录学生成长，促进学生发展[7]。初中地理“魅力作业”评价要记录学生成长的“故事”，学生可通过日常的作业展示、交流、分享，让同学、教师、家长对自己的作业进行鉴赏和评价。教师可借助作业档案引导学生反思，使其发现自己