小学语文教师教学课件

小学语文教师之文本解读崇明县教师进修学校王雅萍2010年4月小学语文教师小学语文教师之文本解读崇明县教师进修学校王雅萍2010年4月堂好的阅读教学课提出了三个“关键”:○一是正确深入的文本解读;O二是独具匠心的教学设计;O三是机动灵活的教学实施。(沈大安语)显然提高课堂阅读教学效率的前提是“正确深入地解读文本,潜心揣摩教材”“文本解读”热○(一)文本解读热,表现何处?孙双金:“上好语文课,解读文本是第步窦桂梅:语文教师专业化发展的标志解读教材的功夫王崧舟等:…自新课改以来，教育界很多专家、学者、及一线教师进行艰苦的探索和改革，已取得了不少成果。但是审视当下我们的中学语文课堂教学，却存在许多问题，既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程改革的实质，致使语文课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远……一、语文课淡化识字写字教学，危害无穷作为语文课堂教学中的一个环节――字词教学，没有得到相应的重视。《义务教育语文新课程标准》在第四学段识字写字的阶段目标中是这样阐述的“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，会写3000个左右。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。”而实际情况则是：1、教师不重视，完全放手字词教学，布置课下预习，不检查，不评价；2、学生能认读，不会书写；3、书写潦草，字迹不工整，不规范；4、错字别字现象比较严重；5、识字量不够，词语积累不多，作文语言匮乏。[1]以我所教学生为例：我的学生，大多是从村小直升上初中的，很多学生书写一点都不规范，字迹潦草难辨，点画不到位，歪七扭八，不成样子。很多学生认为，只要答案正确，书写好坏无所谓，分数才是最重要的。伴随着书写而来的最大问题就是错别字连篇。一篇作文下来，相当一部分学生的作文每篇都有5个以上的错别字。如：“名字”这个词语，学生常常会把它写成“名子”，“妨碍”写成“防碍”……不仅是写作文，就连写作业，甚至写检讨，都会写错别字。有一次，有学生给我写了张请假条，三十五个字，她错了十五个。上次月考小作文是写一篇“寻物启事”，班里有半数同学把“事”字写成“示”，针对这一点，我当时扣了分数，后来发完试卷，学生纷纷找我来讨要扣掉的一分，他们居然不知道错在哪里。[2]二、语文课忽视文学常识积累，阅读量锐减现在的中学生很少读书，在农村，由于没有一个良好的读书氛围，学生更不喜欢读书。有的学生不能完整的阅读名著导读部分推荐的文章，只能依靠资料书上介绍的文章梗概，简要了解名篇内容，以应付中考。细细想来，这种情况的产生难道和语文老师在课堂教学中对这一板块的教学不够重视无关吗？有的时候，语文教师过度追求分数，为了教学进度顺利完成，对教学中涉及文学常识的部分略讲甚至不讲。学生们除了能略微了解一下书上常见到的名家作者之外，其他的就一无所知，更不要说读“四大名著”“四书五经”了，能准确说出“四书五经”的学生都少的可怜。我曾执教的一个班级，有65%的学生甚至不能准确的分清楚人称代词。三、语文课上作文教学过于随意，忽视对学生实践的引导与讲评每周的语文课，都会有两节连堂，美其名曰：作文课。作文是语文能力的综合体现，也在中高考语文考试中占据半壁江山。在实际语文课堂教学中，很少有教师能够完整的设计一堂优秀的作文课。教师不仅不重视作文教学，还带有很大的随意性。语文教师为了大规模提高教学质量、要升学率，不得不靠繁琐的讲授和频繁的练习来达到夯实基础的目的，以至有时把作文课拿来讲课文，搞基础训练，搞阅读训练，作文则被给予一个题目，当成作业布置到课下完成。即使是上作文课，教师在写作之前，主要的工作是指导学生审题，或使学生进入写作情景，或构思启发乃至“训练”。也就是解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性指导和要求。大多数语文老师要求学生当堂完成，只是给予学生写作时间，写作过程，老师很少顾及，更缺乏有效的指导。在写之后，教师对学生作文缺少必要的讲评，或展示一下好的作文，或介绍一下观后感，或解释一下考试时作文打分标准。大多数学生写作水平很低，大部分学生的作文平平淡淡，个别学生的作文字数不足，错别字连篇，根本不能称其为作文。长久以往，学生没有了写作热情，必将逐渐丧失学习语文的兴趣。[3]四、语文教师盲目追求新课改，迷失语文教学方向《义务教育语文新课程标准》（2011年版）说，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是完全一致的。新课程标准出台以后，课改的口号喊了很多年，可真正在课堂教学中全面落实的新课标精神的，又有多少？不可否认自从新课改以来，对于如何上好语文课，教育界很多专家、学者及学校一线教师们进行了艰苦的探索和改革，一些先进教学方式的出现，确实使传统课堂面貌焕然一新。有些教师对语文课程改革抱有浓厚的热情，看到了语文名家提出了一个新的课堂教学模式，都迫不及待的在自己的课堂上实施，想让自己的语文课焕然一新。实际结果却是：盲目的追求忽视了本地区学生的主体因素，生拉硬套现有教学模式，使课堂索然无味，学生反应冷漠。片面的强调基础知识、基本技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际，画虎不成反类犬的教学模式在语文课堂教学中出现的还少吗？[4]新课标对语文课程性质的模糊界定和某些学者对语文课程的广义文化学解读，使语文承受了太多的不该承受之重，使语文课程在外延无边际的延伸中缺失了自己的本体内涵。语文就是语文，学习、运用、丰富和发展祖国的语言文化是语文课程的唯一要义。语文课堂教学的确是一门综合艺术，它需要我们教师在付出艰辛劳动的同时，更要注意课堂教学中对必要问题的正确处理，每个环节做到恰如其分，就会在课堂教学中收到意想不到、事半功倍的效果。当前,农村中小学现代远程教育工程在设备配备方面存在不够用和用不够两方面的问题。不能因为存在使用率不高的问题,就片面地反对增加设备,也不能简单认为只有增加了设备,使用率才能提高,必须双管齐下,注重应用实效。“启禀皇上,董宣的脖子太硬了,按不下去。”走进广西桂林市兴安县华江中学的一间教室,记者看到老师正在给学生们生动地讲述东汉初年执法不阿的“强项令”――董宣的故事。与老师精彩的语言描述相呼应的是教室前面悬挂的投影幕上,老师通过电脑与投影仪播放的一张张形象的故事图片。看到这些,记者不禁感叹:这些山里的孩子是幸运的,虽然他们并没能出生在先进发达、条件优越的大中城市,但他们同样拥有了相对优良的教育环境和条件,拥有了发现、联系山外世界的机会和途径。而这些,是包括农村中小学现代远程教育工程(简称农远工程)在内的我国农村教育信息化工作带给他们的。不是花架子“自从2003年启动以来,在总体规划、先行试点、重点突破、分步实施的指导原则下,通过5年时间的建设和应用,我国农远工程已经取得了阶段性成果。”5月15日,在广西桂林召开的“2009农村教育信息化工作研讨会”上,教育部基础教育资源中心副主任、中央电话教育馆副馆长王珠珠如是说。她用3句话总结了5年来的工作:第一,农远工程是一项奠定中国教育未来的战略决策;第二,这是一个惠及农村亿万孩子的明星工程;第三,它为农村孩子架起了通向未来的桥梁。云南省电教馆馆长罗文在去华江中学参观的路上向记者详细介绍了农远工程的三种模式:一是教学光盘播放点模式,针对校点(偏远山区没有完整建制的学校,一般几个年级由一个老师上课)展开,给其配备的是电视机、DVD机和成套的教学光盘;二是卫星教学收视点模式,针对的是完小(具有1~6年级完整建制的小学),为其配备的是卫星信号接收单元、卫星数据接收系统、卫星电视单位元、教学光盘、播放单元及相关外设等;三是计算机教室模式,针对的是中学,为其配备的是卫星接收单元、卫星数据接收系统、卫星电视收视单元、计算机教室、多媒体教室等。在三种模式下,农远工程给我国农村的教育带来了巨大的变化。农村学校借助这些设备和资源,教育、教学质量都在提高,进行了一系列教学、教育变革。农远工程已经把数字化最基础平台和环境辐射到全国每一所贫困中小学。农远工程正在不断以多种形式、多种渠道向全国特别是中西部输送优质的教育资源。2008年3月27日,在重庆召开的“2007年度全国农村中小学现代远程教育工程现场会”上,教育部提出要大力推进“班班通,堂堂用”的工作要求,农远工程的网络建设规模大幅增长,终端应用数量呈现规模增长。以广西为例,广西教育厅副厅长白志繁在研讨会上介绍说,从2003年开始,广西在全自治区实施农远工程,有计划地推动农村教育信息化建设,先后在95%的农村地区,以三种模式配备了远程教育设置;2007年起又开展教育教学资源点播系统实验,进一步探索适用性“班班通,堂堂用”模式。在参观考察华江中学和华江中心小学的多媒体教学应用情况时,记者看到,同样坐在教室中,学生们面对的不只是书本;同样站在讲台上,老师与学生互动交流的平台不只是黑板粉笔。孩子们告诉记者,周一到周五他们都会用多媒体上课。不够用与用不够农远工程在三种模式下设备的配置安装已经取得很大成果,但仍有人认为,还存在两方面的不足:一是中国农村中小学设备需求很大,目前设备配备得还不够,二是在整个配备中,对设备的投入比较多,对培训的投入比较少。罗文给记者算了这样一笔账:以1~6年级各有两个班的一个小学为例,假如一天6节课,那么一周五天共有360节课。目前的设备最多只够一周开启20节课,只占总课时的5.6%。所以说目前远程教育设施的投入水平远不能满足教学需求。但在有些地区,一些学校同时还存在设备应用不足的现象。之所以会出现这种应用不足,罗文总结说有三方面的原因:一是学校领导不重视,学校对教室应用信息技术手段教学的管理和考核还不到位,不能形成有效激励;二是教师的技术应用水平还很低,需要加强培训;三是教师编制不足,导致一个老师既要上课,又要做班主任,还得去接受培训,工作量太大,影响了培训和应用效果。王珠珠表示,当前农远工程在设备配备方面的确存在着设备不足和设备使用率不高两方面的问题。但不能因为存在使用率不高的问题,就片面反对增加设备,也不能简单认为只有增加了设备,使用率才能够提高,必须下力气双管齐下,解决两方面的问题。展开合作注重应用从“能用、够用、好用”,到“宁可用坏、绝不放坏”,再到“高效、经济、绿色”,农村教育信息化发展一直在不断摸索,水平也一直在不断提升。对于接下来农村教育信息化的方向,王珠珠表示,首先要切实在教育信息化的领导力方面下工夫,要努力让各级教育领导,包括学校校长在内,提高对教育信息化的认识,创造学习实践环境和条件。只有这样,教育信息化才能创新。只有实际应用好,农村教育信息化才不会成为花架子。另外,要积极探索进一步的扩展合作模式,包括积极争取中央和地方资金,产业界内多方合作,为大面积解决方案的推出奠定良好的基础。英特尔一直致力于包括中国在内的全球教育事业。英特尔公司全球副总裁、中国公司总裁杨叙表示,英特尔投身教育,是要真正出力帮助解决农村教育的问题,不只是做到提供硬件设备,而是要和中央及地方政府教育部门、教育内容提供商、应用软件提供商等多方展开合作,根据各地特点解决相应问题,通过试点摸索合作机制。英特尔“世界齐步走”项目负责人李凯伦(KarenC.Li)表示,英特尔专门设有教育部门,这个部门与所有业务部门没有关系,所开展的工作就是在全球范围内消除教育的数字鸿沟。目前英特尔已经在遍布全球的50多个国家,投资几十亿美元到教育事业,积极与发展中国家的小学、大学展开合作。为解决当前教育信息化所面临的效率低、能耗高、资金不足的困境,英特尔公司特别为中国农村教育信息化量身订制了基于凌动平台的系列细分解决方案,力求满足不同用户的不同需求。英特尔公司企业解决方案与合作部教育行业中国大区经理贾晓明表示:“凌动处理器采用了45纳米技术,基于凌动处理器的主机比基于赛扬处理器的主机节电高达25%以上,不但能满足孩子们的教学需要,还能够显著地节省电费。无论是组建农村多媒体电子教室,还是推广‘班班通,堂堂用’教学模式,都能够从凌动处理器的应用优化和低成本、低功耗的特点中获益。”“近年来,教育部和英特尔中国公司对广西的农村教育信息化建设给予了大力支持。”白志繁说,“比如2007年至2008年,我们实施了教育部基础教育司‘英特尔未来教育基础课程项目’,在全区农村初中选点建设了4个网络教室,对南宁、柳州、桂林、贵港、贺州5个市37个县(市、区)的476所农村中小学现代远程教育工程项目学校进行了项目培训,共培训骨干教师12名、主讲教师952名、学科教师20864名,5万多名学生在学习知识过程中获得了学习新体验。”华江中学一间多媒体教室内,老师正在给学生讲课。堂好的阅读教学课提出了三个“关键”:○一是正确深入的文本解读;O二是独具匠心的教学设计;O三是机动灵活的教学实施。(沈大安语)显然提高课堂阅读教学效率的前提是“正确深入地解读文本,潜心揣摩教材”“文本解读”热○(一)文本解读热,表现何处?孙双金:“上好语文课,解读文本是第步窦桂梅:语文教师专业化发展的标志解读教材的功夫王崧舟等:…(二)文本解读热,原因何在?○1.对学生语文素养发展的关注:语文素养是“语文”的“素养”○是否具有相当的语言知识?O读写听说的能力如何;○对母语是否有深厚的感情和正确的态度;O文学审美趣味和能力如何O是否有较宽的文化视野语文素养归根结底是语文知能(二)文本解读热,原因何在?○2.从研究“怎么教”向研究“教什么”转变教什么是看病;怎么教是下药教什么是方向;怎么教是动力教什么是内容;怎么教是形式(二)文本解读热,原因何在?○3.当前的文本解读存在误区○文本解读的标本化。○文本解读的一元化○文本解读的表面化○文本解读的概念化○文本解读的曲解化二、对“文本解读”一词的理解1.什么是文本?文本就是作家创作的以文学符号承载着审美信息的一种永久