人力资源-员工培训与开发教学课件

贝工培训与开发主要内容:1、学习、教育、培训、开发的含义2、员工培训与开发的重要意义;3、员工培训的系统模型;职业生涯管理5、员工培训与开发面临的特殊问题。人力资源-员工培训与开发贝工培训与开发主要内容:1、学习、教育、培训、开发的含义2、员工培训与开发的重要意义;3、员工培训的系统模型;职业生涯管理5、员工培训与开发面临的特殊问题。企业之道第一是培养人才。一个天才的企业家总是不失时机地把对员工的培养和训练摆上重要的议事日程。培训是现代社会背景下的杀手锏”,谁拥有了它,谁就预示着成功。只有傻瓜或自愿把自己的企业推向悬崖的人才会对培训置若罔闻。松下幸之助1、基本概念1.1学习学习(learning)是指相对永久且不属于自然成长过程结果的人的能力的变化。~这些能力与语言信息、智力技能、运动技能、态度、认知策略等特定的学习成果有关。小学数学是上学初期所接触的第一门理科性知识，这门学科与现实生活紧密联系，然而小学生尚且处于智商发展阶段，有些数学知识对于他们来说比较难接受。但是无论再难的知识，都会有一些掌握得很好的学生，也会有一些不懂、不知道讲的是什么的学生。针对学生在能力以及个性方面的异同性，分层异步教学方法势在必行，已经被很多学校认可并被大力地实施。分层异步教学的实施并不是随意的，它讲究一定的策略，要对学生的发育和学习产生一些积极影响及作用。一、提问的分层异步性分层异步的教学要注意区别对待，因为每个学生本身的智能以及学习能力是不一样的。首先教师要将所有学生进行能力分类，可以将其分为：能力比较弱的层次、能力处于中等的层次、能力较强的层次，并且在提问时根据这些层次的分类，进行分层异步性的提问。教师在问题的提问方面，要由易到难进行层次上的过渡，让学生先接触比较简易的问题，可以让处于能力比较弱的层次的学生首先发言。在解决之后，再一层层地递进。将大家都公认的“难度问题”交给“能力处于中等层次”的学生解决，引导其思考。最后，通过在学生间的巡视，对能力强的学生进行略微的指点，实现“难点”的解决。二、指导的分层异步性个别化的、针对性的分层指导是分层异步进行教学的具体展现，教师在策略的实施中应有规划地指导。在进行分层异步教学时，教学内容讲解的速度以及量要具有交叉性。首先，由于同样的知识，但是学生所反映出的掌握速度以及解决能力是不同的。有的学生可能在教师讲解到一半的时候就跟不上了，导致中途停顿，最终致使整节课的衔接性变差，这也是学生对于集体来说“跟不上”的又一因素。教师在发现学生的状况之后，要进行个别化的、针对性的教育辅导，使其能跟得上下节课的讲解。其次，无论是哪一层次的学生在出现学习困难时，教师的意见一定要具有建设性。例如：在能力比较差的学生中，教师可将问题分解成一个个比较简单的小问题，让学生观察出小问题与大问题的联系，进而学会分解，把大化小，一步步将问题解决。对于能力相对较强的一类学生，通常逻辑思考、思维想法都是比较宽泛和活跃的，教师在此时要做好点拨，可以略微地指点一下学生，让学生通过对视角以及思维的变换找到问题的解决捷径。此外，教师还要将一些共性的问题进行搜集并展示，让大家共同去察觉问题点、知识点，实现集体层次的提升。三、练习作业的分层异步性在分层异步的教学中，教师给学生布置的课后或者课堂中的练习作业都要具有弹性，让学生凭自己的能力去进行选择。练习的主要表现有：1.要求的异步性主要指层次若不同，那么要求也会不尽相同。例如：在练习一道有多种解题方法的题目时，鼓励学生去进行发散性的思考，这是教师应及时做的。能力比较弱的学生找出一种解答的方法就行了；能力处于中层的学生，可以和周围的同学探讨交流，尽量找出尽可能多的方法；能力比较强的学生，对这些问题要独立去思考并完成，找方法中的多量性、优越性。2.难易选择的异步性这个形式是将难题和比较容易的试题都呈现在学生面前，且可以选择，自由性很强，教师在能力考核时要看其所解答出问题的数目以及答案的精准度。3.层次的递进性这个形式是指让能力比较差的学生，对基本的习题必须要掌握；对能力处于中层以及比较高层次的学生要会的不仅是基本习题，还要具有解答拓展习题的能力。小学数学分层异步教学的实施策略主要有：对学生的数学能力层次进行划分；提问的分层异步性、指导的分层异步性、练习作业的分层异步性。通过这些分层异步的教学实施策略使得小学数学在教学中能够“合中有分、分中有合”，使学习中的不同知识难点或者问题都能得到解决，实现每一个学生的进步。让不同层次的学生都能认清并解决自己的弱点，克服学习中的障碍。一、问题的缘起在减负增效背景下，我们越来越重视课堂教学效率.根据学生获得某些知识所需时间的不同，顾冷沅先生用不同高度的小矩形面积来表征不同学生之间的差异，外围的大矩形表示整体所用的时间.在大规模班级教学的前提下，正是由于学生之间差距过大，导致整体时间增大，使得所有小矩形的面积和与整个矩形的面积之比值变小，即效率降低.“如果整个班级学生各个都能积极投入学习，通过自主努力，分别去达到各自的、有区别的目标，则效率最为理想.”（顾泠沅，２０００）从以上分析可以看出，课堂的理想境界应该是最有效地去激发学生的学习动机，让学生自主自觉地投入学习，这样的效率最高.“通过自主努力，分别去达到各自的、有区别的目标”.学生数学学习的一个主要任务就是学习数学问题解决.学习数学问题解决的主阵地在课堂，而数学例题是数学课堂中知识、能力、情感的统一纽带.所以如何通过课堂数学例题引导学生愿学、会学，是减负增效背景下数学老师们应该思考的问题.二、实际调查研究为此，笔者就学生在例题学习中的现状和真实要求，随机对本校八年级９５名学生做了问卷调查.调查表如下：本调查表只是为研究所用，请同学如实填写，不记姓名，每题给出若干答案，请将你同意的选出来（可以多个）并填在横线上.１．你喜欢老师讲解例题的教学方式是.Ａ．详细、系统地讲解并板书Ｂ．把解题的关键讲明白即可，必要步骤写几步即可Ｃ．深入挖掘例题的思想方法，开展解后反思Ｄ．精讲３０分钟，然后多做练习２．数学课堂中最吸引你学习的是.Ａ．有趣的问题情境Ｂ．课本中的例题及习题Ｃ．对例题进行拓广、变形、延伸Ｄ．都不是３．你对解决课本中的例题的态度是.Ａ．认真分析、理解，主动解决Ｂ．认真分析题意，如果不会等待老师讲解Ｃ．浏览一下，如果不会就放过Ｄ．选喜欢或简单的题去做４．你认真解决课本中的例题的原因是.（请选“认真”的同学填写）Ａ．例题是巩固知识的载体，也是反馈知识掌握程度的一种有效手段Ｂ．通过例题可以培养和提高分析问题、解决问题的能力Ｃ．为了提高考试成绩Ｄ．老师要求严格５．你不认真解决课本中的例题的原因是.（请选“不认真”的同学填写）Ａ．会的题目用不着做，难的题目很难做对，白浪费时间Ｂ．有思路就行了，何必浪费时间写具体步骤Ｃ．大部分题目不会做Ｄ．懒得做６．教学中创设问题情境对你的学习.Ａ．没什么帮助，还不如开门见山直接给出具体的数学问题Ｂ．可以激发学习动机和好奇心，调动学习的积极性和主动性Ｃ．可以引发学生质疑提问，启迪学生的数学思考，牵引同学朝学习目标不断前进７．你最喜欢（不一定会做）的例题及习题是.Ａ．类型熟悉，解法简单的题目Ｂ．基础性强、难易适中、形式新颖的题目Ｃ．探究性、开放性与实际密切联系的创新题目Ｄ．老师在课外资料上选择的题目８．你对探究性、开放性的、与生活实践相关的题目喜欢的原因是.（请选“喜欢创新题目”的同学填写）Ａ．有助于知识的灵活应用，也有助于开阔思路和提高自己的创新能力Ｂ．形式新颖，能够激发兴趣９．你对探究性、开放性的题目不喜欢的原因是（请选“不喜欢创新题目”的同学填写）Ａ．这样的题目见的少，不习惯Ｂ．结论不明确，没有思路Ｃ．不能用已有的知识、经验顺利解决，做起来困难大１０．你最反感的例题是.Ａ．大量的简单重复Ｂ．形式新颖的开放、探究题１１．在解决例题前，你.Ａ．进行所学知识的回顾与总结Ｂ．没有对所学知识和方法总结回顾的习惯，总是拿来题就赶快做１２．解决完问题后，你经常是.Ａ．将解法归类Ｂ．习惯和同学对答案，错了马上改过来Ｃ．反思解题过程，思考解决问题的其他方法Ｄ．总结所涉及的数学思想方法１３．对“一题多解”或“多题一解”的做法，你认为.Ａ．没有必要，很浪费时间Ｂ．有助于知识的灵活、综合应用，发散思维，提高解决问题的能力１４．你对解决难题.Ａ．没有经验和解决策略，只是试着看Ｂ．自己有一套分析和解决的办法Ｃ．不做怕老师批评，为节省时间，只要看一看，无思路就马上请教老师、同学Ｄ．不会做，放弃１５．你对解决难题时请教同学或老师（包括看答案）的看法是.Ａ．为了节省时间，可以这样做Ｂ．通过老师或同学的点拨受到启发利于解题Ｃ．对疑难问题不能靠问，要独立思考Ｄ．其他附表：上述问卷调查的对象是本校八年级的两个班共９５人，调查的结果是：６０％的学生认为课堂教学中最吸引他们的是对例题进行拓广、变形或延伸；５７％的学生喜欢老师深入挖掘例题中蕴含的思想方法，解完题后及时的开展解后反思；５４％的学生认为能够认真的对待例题的原因是通过例题的学习可以提高分析问题和解决问题的能力；８９％的学生认为开展一题多解或多题一解有助于知识的灵活应用，可以发散思维，提高解决问题的能力；６５％的学生认为他们最喜欢的题目是基础性强、难易适中、形式新颖的问题；７１％的学生在解决问题前没有对旧知识的回顾与总结的习惯；５２％的学生解决完问题后习惯和同学对答案.三、问题解决策略1.设计复习例题，在解题过程中复习旧知，引入新知，引导学生发现知识之间的相互联系，体会许多数学问题的解决实质是不断把新知转化为旧知的过程，逐步养成复习的习惯.2.设计一题多解或多题一解的例题，引导学生经常从多角度思考问题的习惯.3.设计开放型例题，让学生自主添加条件、自主探索结论或自主改编、设计题目，激发学生的学习兴趣和学习的主动性，引导学生养成思维的自觉性.4.设计例题变式，通过对一些基本的、难度适中的例题不断进行拓展、变化、延伸，引导学生培养思维的深入性，从一系列问题中归纳一般方法和规律.５.例题学习中注重反思和总结，挖掘内在的思想方法，总结解题经验，引导学生不断养成解题后反思的习惯.四、展望在顾泠沅先生的班级授课效率示意图的分析下，要切实落实减负增效，教师课堂上真正的作用，应当是引导学生学会学习.在学生充分自主学习的基础上，通过教师传授、讲解更为科学系统的知识，帮助学生梳理知识脉络，加深理解和巩固知识.例题教学是数学教学中的重要环节，发挥例题应有的价值是每一位数学教师的期待，只有不断探究例题教学的规律，才能完成数学例题教学的最终目标，养成学生自主学习的习惯，实现真正意义上的减负增效.企业之道第一是培养人才。一个天才的企业家总是不失时机地把对员工的培养和训练摆上重要的议事日程。培训是现代社会背景下的杀手锏”,谁拥有了它,谁就预示着成功。只有傻瓜或自愿把自己的企业推向悬崖的人才会对培训置若罔闻。松下幸之助1、基本概念1.1学习学习(learning)是指相对永久且不属于自然成长过程结果的人的能力的变化。~这些能力与语言信息、智力技能、运动技能、态度、认知策略等特定的学习成果有关。1.2教育教育(education)通常指通过系统的、正规的、整体性的教学、训练、实习等活动来改善及提高人的整体素质,包括知识、能力、品德修养等,以使他们能够胜任未来的工作。1.3培训培训(training)是指组织有计划地实施有助于员工学习与工作相关的技能的活动经过培训之后,一般要求员工能较快把这种技能运用于工作之中,使带给组织的收益能马上见效。因此,培训一般是短期的、以掌握某种或某些较专门的知识和技巧为目的的指导活动,使员工具有完成某项工作所必须的技能。14开发开发(development)是指让员工接受正规教育、在职体验、人际互助及个性和能力测评等以利于员工未来的发展。开发可以是针对目前工作所需要的知识、技能,也可以着眼于未来的组织、工作要求。它可能不会在近期内很快地给组织带来利益,但从长远角度来考虑是一种人力资本的投资,以便能配合公司发展变革及成长2、培训与开发的重要意义21企业的困惑有人说:中国的大多数企业将精力集中在市场和生产上,不重视员工培训与开发;许多跨国公司在培训与开发