《通用技术》课程教学论及实践教学课件

《通用技术》课程教学论及实践《通用技术》课程教学论及实践《通用技术》课程教学论及实践《通用技术》课程教学论及实践专题七通用技术课程的教学设计与实施教学口教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识及基本技能,促进学生多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人。根据信息技术课的教学目标和农村学生的信息素质特点，我认为信息技术课应该重点抓好一下几个方面：一、灵活运用教材1.创造性地使用教材。在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，“教教材”和“用教材教”体现了两种不同的教育价值观。前者以书为主，后者以人为主、关注人的发展，强调把教材作为课程资源来使用，结合自身实际创造性地使用教材。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，去挖掘教材所蕴含的内涵、思想和方法为我所用。学生使用的教材是省编教材，部分内容初中学生并不实用，学生对其没有学习兴趣，再加上信息技术课时量也少，这就需要对教材内容进行合理舍去，巧用和活用教材。2.结合学生实际、量体裁衣，优化教学内容。一切为了学生的发展，是新一轮课程改革的最终目标。充分认识学生，研究他们的个性差异、兴趣及认知差异，在继承的基础上探究，实施因材施教，层次教学，关注全体学生，从教材中挖掘出层次性的教学目标，适合于全体学生。二、注重和实际相结合的教学方法1.注重任务驱动、激发学生兴趣。教学有法，但无定法。浓厚的教学氛围是开发和完善信息技术课程的动力源泉，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容渗透在任务之中。通过“任务驱动”教学，变“要我学”为“我要学”，逐步建构自己的知识体系，激发学生的学习热情。根据学生年龄特点，创设情境引导学生有效思维很重要。2.注重交流合作，共同提高。根据不同地区学生学习信息技术起点的不同和个体差异大等实际情况，在实际教学中应对每个班的学生进行分组，鼓励学生进行交流合作，“高手”帮带“差生”，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。同时要充分挖掘学生学习信息技术的潜力，实现学生个性化发展，在合作与交流中学习，可以促使“差生”在学习过程中得到同学的帮助和指导，增强学习信心，也可以使“高手”在辅导同学的过程中使自身的信息技术知识得到巩固和升华。3.分层次指导，培养学生的动手能力。信息技术教学，特点就是实践性强，但由于学生掌握：息技术知识的层次不同，对教学内容理解、掌握程度不一样，在上机操作前，应针对课堂教学内容设计难易程度不一且有针对性的题目，让学生针对问题操作，可以解决学生上机操作的盲目性。基础好的学生可以去探索教学大纲上不作要求的知识，引导他们如何从网络去获取知识，培养学生动手操作能力。三、培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力众所周知，信息技术的运用已渗透到各行各业之中，与我们生活、学习息息相关。也正因为如此，决定了《信息技术》这门学科不是一门单一孤立的学科，而是与其他学科紧密相联，并且也是学习其他学科的工具和基础。因此在《信息技术》课程的教学中一定要注重与其他相关学科的整合，注重培养学生的创新精神和实践能力。信息技术是一门全新的学科，它的教学漠视和教学方法与其他学科有较大的区别，需要我们不断摸索、总结。我相信在信息技术学科教师的共同努力下，一定能开创出一条信息技术教学的成功之路。1引言培养和造就高素质的创新型人才是现代高等教育的目标，这一目标牵涉到教育教学中的各个环节，课程考试是其中的重要环节。科学的考试方式，是检测教学质量和学习效果的重要尺度，也有助于高素质人才培养目标的顺利实现。通过考核，一方面可以检测学生的学习效果，评价学生对所学专业知识掌握的水平与应用能力状况，另一方面可以检测教与学的综合效果，对教师来说可以促进教师发现教学中存在的问题，并为改进教学质量提供依据，因此，考核既是促进学生学习的重要手段，也是促进教学的重要反馈手段。合理的考核方式对培养学生良好的学风和考风，对培养学生的创新意识和创新能力，对全面推进以创新为核心的素质教育都具有重要意义。2军校的任职培训及其特点军校的任职培训教育，是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能而进行的培训模式。目前，军校教育体系主要包括生长干部学历教育与任职培训教育，而随着新型院校体系的建立，任职培训教育与生长干部学历教育实现了相对分离，以岗位任职教育为主体的培训模式得到了进一步的完善。任职教育与传统的学历教育相比，具有以下几个方面的特点：2.1教学目标的指向性。任职教育的教学目标就是使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，是根据部队的岗位需求来设定教学目标，因此，任职教育的教学目标具有鲜明的指向性。2.2课程设置的综合性。为了使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，需要从部队实际情况出发，进行综合设置课程，采用专题教学的模式。一门课程包含多个专题，不同的专题由不同的教员承担，而承担该专题的教员应该是多年从事该专题或与之相关的专业教学的骨干教员，教学经验丰富，并且对部队的情况也比较了解，可以贴合部队实际岗位需要、国内外现状及发展趋势进行讲授，既满足了学员的岗位任职需求，又拓宽了学员的思维。2.3教学内容的针对性。在教学内容的设置上要有针对性，所谓：仗怎么打，兵怎么练，课就怎么讲。部队需要什么样的人才，就培养什么样的人才，部队需要了解哪方面的知识，就讲授哪方面的内容。要紧紧围绕部队岗位任职需求，有针对性的设置教学内容。2.4教学方法的实践性。任职教育是针对军事岗位需要而进行的专业知识和技能培训，而军事岗位所需要的专业知识和技能具有很强的实践性，所以，任职教育的教学方法有别于学历教育，它更偏重实践性。比如可以组织学员到部队（不同于本兵种的部队）参观，可以组织学员参加部队的演习发射，可以组织学员到部队进行驻训，可以组织学员进行公路机动演练，可以对着武器装备组织现地教学，也可以依托开发的训练软件进行网上演练等。3关于任职培训专题式教学考核方式的几点设想考核应该成为促进学生个性发展和素质全面提高的重要手段。考核的方法与考题的设计应该给学生创造一个能激发潜能，有利于促进创新能力培养的客观、公平、公正的氛围与环境，让学生在备考和考核的全过程中能够主动获取信息，开展多种形式的思维活动。以岗位需求为牵引的任职培训，在考核方法上应该不同于传统的生长干部学历教育，笔者结合多年的任职教育教学感受，考虑到任职教育的特点，认为可以从以下几个方面来考核：3.1演讲或答辩式考试。由于任职教育在课程设置上采用综合设课，专题讲授的形式，根据岗位任职需求，设置不同的专题内容。教员可以针对不同的培训层次，结合部队的训练情况以及武器装备的发展现状，让学员分析武器装备的某一故障原因及相应的排除方法。接受任职培训的学员大都来自基层旅团，熟悉部队情况，学员可以根据专题教学的启发，结合工作中和部队建设中存在的问题，自己对某些系统部件进行设计或改进。老师可以给学生以启发和提示，并组织学生到讲台上去演讲，台下的学生与老师对演讲内容可以在课堂上大胆质疑，演讲的学生对质疑要进行解释。这样既有助于培养学生的语言技能、锻炼学生的胆量，使其自信、自强，又能使学生在这种考核方式中对专业知识有一个全面、深刻的理解，激发学生的潜能，促进学生创新思维能力的提高。3.2笔试和口试相结合。由于任职培训的时间大都比较短，但学习内容多、范围广。从学员听课的角度来说，可以在较短的时间内，接触到大量的以前没有接触到的信息，的确开阔了眼界，增长了知识。但这么多的知识点如果采取传统的笔试考核形式，会给学员带来很大压力，效果也不一定好。笔者根据多年的任职教学经验，任务认为可以采取笔试和口试相结合的方法。笔试考核可以利用试题库随机抽题，学生在计算机上答题，类似于机动车理论考试，在规定的时间内答完规定的题量，并达到要求的分数。口试考试也可以利用试题库随机抽题，学生当场回答，监考教师可以当场提问。笔试考试的题目应以简洁的客观安全知识为主，口试考核的内容应主要包括对仪器设备的操作规程、对常见故障的排除、以及对突发事件的处理能力等。在口试考核中，每个学员的考核内容都不同。口试考题可以分为两部分：3.2.1论述发挥题。这部分口试题学员可以提前几分钟抽取，这样就有几分钟的准备时间，一般可以随机抽取两到三道论述题，学员从中选取一到两道作答，灵活性大，这部分题的分值较大，目的是检验学员是否对所学的内容有一个融会贯通的理解，是否将所学的内容灵活应用到自己的工作实践中；3.2.2现场作答题。这部分口试题是学员在考场当场抽取的，要当场作答，没有准备时间，这部分题一般多是一些要牢牢掌握的知识要点。这种考核形式既要求学员全面复习所学习的知识，又不要求死记硬背，强调对知识的理解和灵活应用。3.3学生命题考试。教师组织学生参加命题，在课程结束时由每个学生自己设计出一套试题，并给出相应的标准答案，在课堂上进行交流，该学生要解释为什么要考核该道试题，其他学生也可以对他人的试卷进行评价。有条件的话可以将学生出的试卷挂在课程网站上与与其他学生交流，教师综合所有学生的命题和评价，进行详细分析好整理，再产生试题，并对学生的命题给出成绩。这种考试方式的优点是促进换位思考，学生把自己放在教师的位置上来体会出试卷的感受。学生出题时要考虑其他学生的整体知识水平、理解能力与接受能力，以确定试题的难易程度。为了出好试题，学生必须对该课程的重点、难点有一个清晰的轮廓，这就使学生不得不用心揣摩书本的内容，从而达到掌握知识的目的。同时学生命题的过程，本身也是一种对所学知识的总结、归纳与提高。学生出题目时，首先要进行题型设计，然后要考虑题目的难度、题量的多少、成绩的分布等问题，学生还要就自己出的题目进行解答。在出题与解答期间，学生需要阅读大量的材料，进行比较、分析、综合。因此，学生命题的过程，实际上是科学研究的过程，是一种运用知识、理解知识、创造知识的过程，也是提高分析问题、解决问题能力的过程。学生参加考试出题还有利于试题命题水平的提高。教师将学生所出的试题收集起来，然后详细分析并进行整理，最后集全体学生的智慧于一体，整合出一份理想的试卷。3.4“半开卷”考试。所谓“半开卷”考试，指的是考前几天教员发给学生一张空白纸，让学生自己根据教员上课时的讲授内容，归纳总结出重点内容，考试时带到考场作为参考。但是强调归纳总结的题量不能超过发给的那张空白纸，而且必须是学生自己手抄的，不允许复印，如果发现有复印的，一律没收。半开卷的考试一方面可以避免闭卷考试给学生造成的压力和负担，避免学生夹带纸条作弊的风险，另一方面可以避免开卷考试造成的考场混乱，以及学生不重视、不复习而出现不及格的现象。这种考试方式可以促进学生主动去学习、思考和归纳总结，而不是死记硬背，减轻了学生的负担和压力。同时教员出题的范围、题量、灵活度和难度也可以适当提高［3］。4结束语考试方法事关人才的培养和国家的发展，合理地确定任职培训的考核方法能让学生更好地掌握学习方法、能有效促进学生主动学习的热情，由“学会”变为“会学”，从而更多地学到“活”的知识、更快地提高综合素质，为部队培养更多具备过硬专业素质的技术人才。《通用技术》课程教学论及实践专题七通用技术课程的教学设计与实施教学口教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识及基本技能,促进学生多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人。口狭义的教学简单说来,就是教师“教学生学”。作为教师来讲,教授过程是重要的,但更重要的是教会学生。作为学生来讲,知识是重要的,但是比知识更重要的是获得知识的方法;对于教师来讲,通过教学也要不断的完善自己的教学理念和手段,做到“因材施教”,以发挥不同学生的潜能,达到教学的最大效果。教学方法口教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。口教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统二。教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。遁用技术主要的教学方法有:讲授法、讨论法、演示法、练习法阅读指导法、任务驱动法、现场教学法、白主学习法、合作学习法等教学方法讲授法口讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引一导学生分析和认识问题运用讲授法的基本要求是:口讲授既要重视内容的科学性和思想性,