混泥土计算流程课件

混泥土计算流程26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊混泥土计算流程混泥土计算流程26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊s混凝土计算流程及规则第十组李波刘忆林吴雅萌饶远容混凝土计算流程1准备工作个2.计算混凝土垫层工程量↑3.计算混凝土基础T4.计算混凝土柱τ5.计算现浇混凝土构造柱τ6.计算现浇混凝土直形墙7.计算混凝土工程有梁板教学切入点是分析一篇课文的着眼点和突破口。恰当的“切入”，犹如“穿着一串珍珠的线”，会自然而然地带出文章其他一系列的问题，引发学生思考，调动其积极性，进而把握文章结构，理解文章思路和主题。一、疑点切入，激起浪花《范进中举》的教学目的之一是让学生最终体会“封建科举制度对当时知识分子及其他阶层人物的迫害”这一主旨。文章内容虽生动有趣，易于引起学生的阅读兴趣，但要让学生从文字表面体会到“封建科举”的“危害”，似乎颇有难度。可以这样切入：结合文章内容，推测范进中举时的年龄段。这一导入在课堂教学上取得比想象中还要好的效果――学生个个埋首于课文，试图找出简洁的答案，细寻却无功而返的结果，更激发了他们的求知欲、挑战欲。学生的回答层出不穷，理由也颇有道理。在一片争议之后，当教师把原著中范进中举的实际年龄“54岁”写在黑板上，学生看后有惊喜，有失望，有不解，最终都归于一种表情――不可思议的惊讶。教师趁热打铁，把封建科举进阶的过程呈现在课件上，然后静观学生之变。果然有学生按捺不住地叫起来：“那他考了多少年啊？”“他几岁开始考啊？”“他为什么考那么多年还不放弃啊？”……于是，在边了解封建科举各阶段考试时间及年限，边揣摩文中不同阶层人物对范进中举后的态度迥异变化的过程中，学生逐渐体会作者的写作意图，领悟文章主旨，可谓“水到渠成”。二、巧借伏笔，背景切入伏笔就是上文看似无关紧要的人或者物，对下文将要出现的人物或事件预先作的某种提示或暗示，或者说是前文为后文情节埋伏的线索，好处是交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，让读者看到下文时，不至于产生突兀、疑惑之感。《最后一课》是法国作家都德以普法战争为背景写的一篇脍炙人口的短篇小说，由于主题表现深刻、艺术手法生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。按一般的教法，上课伊始先介绍作者及其创作背景，然后进入文本。这样设计没有新意，而且小说是一篇外国作品，距离现在已有100多年，空间、时间上都与学生有非常大的距离，直接进入背景的介绍，课堂一开始就会很沉闷，不能激发学生的学习兴趣。于是我巧借文中的伏笔，小说第四段中的“又出了什么事啦”，以学生疑惑的眼光，预示着将要发生的一件大事，以“又”字巧妙地切入创作背景及作者，“又”字写出了那个动荡的时代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶，“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表，如此使学生与文本之间不再有时空的隔阂，使背景自然而然地出现在课堂设计流程中，不显得突兀，为小说的情节发展做了有力的补充与铺垫，切入自然无痕。三、巧借修辞，一线贯之现代著名作家老舍的写景散文《济南的冬天》“流淌”着一种如诗如画的美感。因为文章较短，所以以前教本文时，我都是按部就班：简介作者――朗读课文――找出作者所写的景物：山和水――概括2―5小节的大意，即“阳光下的小山”、“白雪覆盖下的小山”、“城外的远山”――体会写水的妙处。这样，教学任务是完成了，但也把文章讲死了。其实文中的比喻如珠似玑，于是我以此为教学切入点，用“冬天的济南像？摇？摇？摇？摇”概括文中冬日济南给你留下的印象。学生很快提出自己的看法：冬天的济南像春天、摇篮、慈祥的老人、慈爱的母亲、秀美的图画、优美的山水画、美丽的少女、透明的蓝水晶等。这成为他们进一步体验品味的一个平台，我感觉课堂“活”了起来，讲起来也得心应手。四、巧用“文眼”，一石二鸟文眼就是揭示全文之旨的关键句子。抓住“文眼”，细读“文眼”所在的段落，能使学生准确把握文章重点，深刻理解主题思想，分清文章的层次和结构，较好地领会作者的思想感情或写作目的。就《安塞腰鼓》而言，作者采用了“文眼”连串法，也就是运用了“立片言而居要，乃一篇之警策”的设“眼”手法，用“好一个安塞腰鼓”一句反复出现在主体的每个部分的结尾。“好一个”这一修饰语（表示反问的）强化了作者表现的思想情感，增强了对安塞腰鼓的赞美。于是我就用“好一个安塞腰鼓，好在哪里？”作为文本的切入点，通过“好一个安塞腰鼓”的赞叹，表现安塞腰鼓的豪迈奔放的场面，给人以联想与思考，沉重的响声激荡着观众的心，安塞腰鼓这特有的地域文化养育着一代豪放粗犷的人，表现出作者的赞美情感。我还巧用“好一个《安塞腰鼓》，好在哪里？”作为第二个切入点，赏析本文的写作特色，尤其是赏析铿锵有力、震撼人心的语言特色和清晰明了的结构特色，可谓一石二鸟。当然，语文课堂教学的切入点远不止这些，还可以从题目切入、从关键句切入、从创设情境切入等。语文教师应对文本做全局性了解和研究，在文本和学生之间架设桥梁，创造性地找到最佳教学切入点，促进有效乃至高效教学。语言是一们艺术，是人类生活中不可缺少的交往工具，对幼儿来说语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯地追求幼儿掌握了多少词汇，读准了哪些字，使幼儿只会机械的复述故事、背诵儿歌而不会运用语言与他人交流思想。现代语言教育从幼儿的实际生活和未来生活的需要出发，转变传统的教育观念，从单纯的追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现"以人为本、终身发展"的语言教育，将幼儿对语言的学习以促进幼儿的生存发展紧密联系起来。使语言教育为幼儿终身可持续发展打下良好基础，使语言教育通过各领域的相互渗透进行语言教学，使幼儿从各领域的活动中获得和积累语言经验。1.训练学生咬文嚼字，抓住重点词句分析理解课文文本的思想感情，总是从文本的字里行间中流露出来的。正象于永正老师所说"语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里。"首先，老师要准确地解读文本，要入情入境地置身于文本当中，投入其中，去感受文章的意境美，语言美。在阅读教学中，我们可以通过指导学生品词析句，咬文嚼字，不仅可以理解文本的内容，而且轻而易举地就领悟到了文本的思想感情。2.让幼儿多看、多听、多说、多练孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。要引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。2.1多看。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。如：给幼儿讲"春天"的故事之前，先告诉幼儿："春天到了，大树、花、草、小动物们都有了一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了。你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们："除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？"幼儿根据自己观察判断的内容，就会积极地发言。"小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝——小蝌蚪了。""小草偷偷地从泥土里钻出来了。""春天到了，可以放风筝了。"等等。2.2多听。培养幼儿注意倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。2.3多说。为了发展幼儿的表达能力，我们要给幼儿创设"说"的环境，在说话中练习说话。在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿"说"的机会，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。3.重视运用语言文字的训练培养和发展学生的表达能力，使学生能运用所学的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达，才是语文教学的根本，才是语文教学的最终目的。如何进行运用语言文字的训练呢？训练的形式可以多种多样，可以口头的，也要以是书面的，可以运用词语，也可以运用句子，还可以运用表达方法等进行有机训练。3.1用词口头说话训练，如《坐井观天》中的"无边无际"一词，要求学生会用它造句，教学时，要让学生理解"无边无际"是表示大得没有边际，我们可让学生说说有哪些事物是大得看不到边际的，如：沙漠、草原、大海"等，然后再让学生用上"无边无际"一词来形容。3.2句型模仿训练。课文中精彩的句子很多，我们引导学生欣赏体会后，应抓住其中典型的句子，进行句式训练。如《秋天的图画》一课中描写秋天的句子形象生动，我们可以让学生仿照其中的句式，摹写"春天的景色"。再如教学《四季》时，在学生感悟课文之后，为了引导学生更好地学习文中的表达方式，提高他们运用语言文字的能力，我要求学生联系已有的生活经验和知识基础，同时有多媒体课件播放有关"春、夏、秋、冬不同景色的图片，让学生运用课文的句式进行说话训练，在我的点拨下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面。总之，在培养幼儿的语言表达能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，创设良好的语言环境，让幼儿多看、多听、多说、多练，有计划地进行培养和训练，幼儿的语言就一定会健康地发展。s混凝土计算流程及规则第十组李波刘忆林吴雅萌饶远容混凝土计算流程1准备工作个2.计算混凝土垫层工程量↑3.计算混凝土基础T4.计算混凝土柱τ5.计算现浇混凝土构造柱τ6.计算现浇混凝土直形墙7.计算混凝土工程有梁板混凝土计算流程T8.计算混凝土直形楼梯T9.计算混凝土圈梁T10计算雨篷、阳台板T11.计算混凝土女儿墙压顶T12.计算预制过梁τ13计算现浇混凝土散水、室外坡T14套用计价表T1准备工作1)熟悉并认真研究建筑图、结构图;领会相关规定和计算规则。2)判定各类混凝土的计算条件。3)考虑如何套用混凝土计价表子目。T2计算混凝士垫层工程量1)确定垫层的计算长度:外墙取中心线长度,内墙取净线长度。2)确定垫层的计算厚度和宽度3)计算混凝土垫层工程量=垫层长乘以垫层宽度乘以垫层厚度以立方米计算。T4计算混凝土柱T(1)确定柱的计算高度1)有梁板的柱高自柱基上表面(或楼板上表面)算至楼板下表面处(如一根柱的部分断面与板相交,柱高应算至板顶,但与板重叠部分应扣除)。2)无梁板的柱高,自柱基上表面(或楼板上表面)至柱帽下表面的高度计算。3)框架柱的高,自柱基上表面至柱顶的高度计算。4)有预制板的框架柱柱高自柱基上表面至柱顶高度计算。T(2)混凝士的体积=柱断面积乘以柱高以立方米计算T5计算现浇混凝土构造柱T(1)确定现浇混凝土构造柱高度1)构造柱按全高计算,应扣除与现浇板、梁相交部分的体积,与砖墙嵌接部分的砼体积并入柱身体积內计算2)确定马牙槎边数,90°转角2边,T形3边,十字形4边字形2边。τ(2)计算混凝土构造柱体积=柱高ⅹ[(墙厚×墙厚)+0.03X墙厚x边数]以立方米计算T6计算现浇混凝士直形墙τ(1)混凝土墙长确定:外墙按图示中心线计算;双面墙垛(包括墙)按柱之间距离计算;弧形墙按弧线长度计算。梯形断面墙按上口与下口的平均宽度计算T(2)墙高的确定1)墙与梁平行重叠,墙高算至梁顶面;当设计梁宽超过墙宽时,梁、墙分别按相应项目计算。2)墙与板相交,墙高算至板底面。T(3)浇混凝土直形墙体积=外墙中心线长乘以墙高乘以墙厚以立方米计算,应扣除门、窗洞口及0.3m3外的洞体积。单面墙垛其突出部分并入墙体体积內计算,室墙有后浇墙带时,后浇墙带应扣除。T7计算混凝土工程有梁板T(1)混凝土板体积按图示面积乘板厚以立方米计算(梁板交接处不得重复计算现浇梁垫并入现浇梁主梁次梁示意图体积内计算示意图