药物遗传学-长版课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。药物遗传学-长版药物遗传学-长版36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。药物遗传学-长版第十一章药物遗传学药物遗传学(pharmacogeneticsPHARMACOGENETICS是生化遗传学的PharmacogeneticvariationsinDNA个分支,它是研究sequencerelatedtodrugresponse.遗传因素对药物代谢动力学的影响,尤其是在发生异常药物反应中的作用。A初三是整个初中阶段学生英语学习的关键时期，学生不仅要继续学习新的教材内容，而且要花大量的时间来复习以前学过的知识。经验丰富的英语教师会对学生的英语复习提出科学的建议和方法指导，让学生能够在时间紧、任务重的前提下提高复习效率，从而能够轻松从容地应对中考。笔者注意到，初三英语复习中存在着诸多的误区，一些不合理的作为不仅降低了复习效率，而且浪费了学生宝贵的时间。以下是笔者总结出的一些初三英语复习中常见的误区及其对策。误区一：教材内容复习“本末倒置”在初三英语复习中，不同的教师有对教材的复习不同的处理方式。有的教师认为，中考试题中很少有直接涉及教材内容的题目，于是对教材内容进行大刀阔斧的削减，或者孤立教材而利用教辅材料作为载体进行语言知识的教学。与此同时，让学生自己利用课外时间把教材的内容通读一遍，重点是背诵重要的词汇、短语和句子。其实，这是一种“舍本逐末”的做法。这种对教材置之不用的复习方法是非常不可取的。如果仔细研究，我们不难发现，中考试题中很多涉及语言知识与运用方面的题目都能在教材中找到出处，甚至可能是教材中某一句子的“翻版”。尤其是中考书面表达的话题，往往与教材中某一单元的话题极其相似。因此，教师要重视教材、立足教材，把教材和教辅有机地结合起来。如，在复习教材内容时，先认真研读考纲，把考纲中涵盖的重点词汇、短语和语法知识落实到教材中，利用教材文本提供的上下文语境加深对这些知识的理解和记忆。另外，对于单元话题要进行系统梳理，形成话题知识网络，并在此基础上适当深化和拓展，夯实学生的文化背景知识，为将来中考的书面表达作好充分的准备。教学辅导用书中对知识点的归纳点多、面广，还提供了相应的练习题，有利于学生对知识的巩固和内化。但教辅书的缺点也在于此，对知识点的归纳过于面面俱到，不分轻重主次，无形中增加了学生的学习负担。因此，对教辅材料我们要辩证地看待，不能过分依赖于它。误区二：语法知识复习“题海战术”语法知识是块难啃的“硬骨头”，是学生最难以掌握、存在问题最多的复习项目之一。在初三阶段的复习中，学生在语法复习上花费了大量的时间，但是效果却不是很理想。分析原因，语法知识本身比较难是一方面，教师对语法复习指导的方法不当是另一个重要的方面。一些学校的教师从学生进入初三年级就开始大搞中考语法专题复习。说是复习，实际上只是简单地对书本所归纳的知识点进行讲解，然后让学生大量地做题，动辄就是几百道习题，其中包括历年来的中考原题。教师要求学生必须认真做完所有题目。经过这种“题海战术”的训练，学生对于单项语法知识点的答对率确实飞速提高。但是一旦遇到综合型的习题，对同样的语法点的考查，他们还是会出错。其实，中考命题越来越突出的趋势就是在语境中灵活地考查语法知识。浙江省初中毕业生学业考试试卷质量评价报告《英语》明确指出：浙江省初中英语学业考试卷中，有不少典型试题，将语言知识设置在真实情景里，意义表达出现在日常生活的交流中。教师应该仔细研读《考试说明》，把注意力更多地集中在“知识性、交际性和趣味性”相结合上，使学生在复习时始终保持浓厚的学习兴趣，逐步提高他们运用英语的能力（孟月凤，2011）。对于习题一定要精挑细选，保证质量、控制数量，避免给学生造成不必要的负担。误区三：综合题型复习“以练代讲”初三复习阶段的备考要围绕中考考点进行大量的题型训练，目的是使学生具备中考题型所要求的语言知识和技能。但一些教师认为“熟能生巧”，通过让学生一味地大量做题来强化语言知识和技能，而忽视对学生的策略指导。比如对听力的复习，不少教师要求学生每天做一套中考模拟练习题。但听力过程是毫无变化的“听录音=对答案”。对于答错的题，教师为了省事省时，只是让学生去看听力原稿，而不作相关的听力技巧和答题策略的指导。在阅读理解和书面表达等题型的训练中，许多教师也采用这种“以练代讲”的做法。比如，每天布置给学生几篇阅读理解题，每周要求他们写一篇书面表达，但是并没有具体指导学生应该如何阅读，如何写作。诚然，为了巩固语言知识，提高语言技能，学生需要大量的“输入”。但有效的复习教学更需要教师对学生进行认真、细致的解题策略指导。新课标明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。以在中考试卷中占比重最大的阅读理解题为例，它是所有题型中最难提高答题正确率的项目之一。阅读理解题一般由四到五篇难度不同、题材各异、体裁不一的文章组成。它不但内容涉及广泛，题目的设问方式也形式多样。教师应该研究试题，根据这一题型的要求，和学生一起分析每一种体裁和题材文章的命题特点、题干设置的不同类型、容易失分的题型，从而总结出有针对性的阅读策略，提高学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括。例如推断作者的写作态度和意图、猜测生词的词义、确立文章的主题等，而这些问题的答案学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。也就是必须掌握阅读策略，包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。误区四：试卷讲评追求“面面俱到”为了复习备考学生需要经常考试，有些甚至“小考天天有，大考三六九”，既是为了巩固复习内容，提高应试技巧，也是为中考而“热身”。但是，频繁的考试如何能够保证效果？关键之一就是试卷的批改和讲评。很多教师习惯按照试卷的题型顺序逐题评讲，目的是为了照顾各个层次的学生。这种想法本无可厚非，但是未必科学。面面俱到的试卷讲评会造成课堂气氛沉闷，学生消极被动听课，从而削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高（陈松，2004）。学生错题类型、数量各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有的题目。对于学习成绩较好的学生而言，由于不得不陪着其他同学听完老师对所有题目的讲评，无形中浪费了许多宝贵的时间。这种试卷讲评模式违背了新课标的教学理念，无视了学生的主体性和学生思维的训练过程，也忽视了学生解题能力的培养和师生情感的交流。在实践中笔者尝试运用“小组合作试卷讲评”的教学模式，收到了良好的效果。该模式有以下六个环节组成：合理分组、体验任务、合作讨论、展示分享、精讲点拨、巩固提高。在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。误区五：课堂讲授追求“争分夺秒”初三复习时间紧、任务重。很多教师对利用课堂45分钟分秒必争地向学生“传经送宝”，甚至下课铃响了还言犹未尽，继续拖堂讲课。整节课下来，教师讲得口干舌燥声嘶力竭，学生听得身心疲惫昏昏欲睡。这种“满堂灌”的授课模式导致了课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以引导学生到达学习兴奋点，教学效果可想而知。教师应该在课堂中留一部分时间让学生自己梳理复习线索、查漏补缺。可以对于自己在复习中存在的疑问和困惑向教师个别求助。如果问题具有普遍性，教师就不妨拿出来全班共同讨论解决，使学生留下深刻的印象。这样的辅导具有针对性，容易让学生顺利攻克“难点”，体现了以学生为主体、教师为主导的新课程理念。英语新课标明确提出“培养学生具有良好的自主学习的能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力。”所以教师一讲到底这种做法实际上是剥夺了学生自主学习和思考的权利，毕竟学生才是学习的“主体”，他们才明白自己的薄弱环节和知识缺陷。教学的一切活动都必须以“以学生为中心”，使学生主动学习，善于学习。初三英语复习没有一成不变的模式，复习教学的方法也因人而异。但是，学生最终是否能够具备较强的语言运用能力，能否成功应对中考，与教师的复习教学方式方法、策略指导有密切的关系。作为初三英语教师，我们必须认真研读新课标和整套教材，领会考纲意图，勤于思考，善于实践总结，努力找到更科学、更高效的复习方法。笔者针对农村初中生数学学习能力差且整体素质偏低这一情况，我校教研组经过长时期解析与实践，结合多位专家的实施经验，总结出农村初中数学课堂中教学起点对促进学困生学习成效的类型。一、以生本实际为教学起点数学教师在进行实际教学过程中，需要充分利用班级学生学习的差异性，积极创设可以激发学生认知冲突的数学学习情境，其作为学生提升自我数学解题能力的关键，直接关系到初中数学课堂解题教学的时效性。在此基础上，有效降低学习难度，树立学习信心。首先，教师在课堂中需要尽可能多地提出学习问题，如“你是怎么想的”，以此来充分关注班级中学困生的学习状态。深入解析学困生的学习思维，并在此基础上了解学生的思考方法与国产。通过有效了解班级中学困生的学习状态，进而展开针对性的教学活动。例如，教师在进行教学人教版七年级上册数学“多姿多彩的图形”这一课时，教材从生活中常见的立体与平面图形入手，通过实例，在丰富的现实情境中，使学生经历对几何体的研究的数学活动过程，认识一些常见的几何体及点、线、面的一些特征和性质。数学教师需要多设计一些适合学生学习的题目，如在认识立体图形和平面图形时，先由学生观察图形，指出有哪些几何图形？再进一步观察这些几何图形各部分是否都在同一个平面内？学生通过观察后很容易回答了问题，并且也能分辨出立体图形和平面图形。通过实例，在丰富的现实情境中，使学生经历对简单的平面图形直线、射线、线段与角的研究的数学活动过程。同时，教师需要把握学习问题的难易设置，有效引导学困生对这些由易到难的问题进行主动思考，全面提升农村初中学校内部学困生的高效学习。二、初中数学教师侧重关注学困生的学?基础通过深入解析班级中学困生的学习情况，了解学困生在学习过程中遇到的学习问题，针对学习问题做出下一步教学调整，以便更加高效地提升初中学困生的学习兴趣与学习能力。首先，做好充足的课前教学准备。众所周知，一节成功的课一定是一节做好充分准备的课堂活动，班级中学困生的学习情绪比较容易受到一些小事的影响。因此，数学教师需要在正式授课前，对教学内容进行深入分析，对教学重点难点进行精心设计，教学环节设计得比较紧凑。在完成这些课前准备后，即便是出现了一些突发事件，也可以游刃有余地进行处理。例如，教师在进行教学人教版七年级数学“数据的收集、整理与描述”时，利用调查问卷得到全班同学喜爱电视节目的数据，利用表格整理数据，并用统计图进行直观形象的描述。通过分析表和图，了解到了全班同学喜爱电视节目的情况。在这个调查中，全班同学是要考察的全体对象，随时关注学困生的反应，把握教学节奏。有效激发学生学习兴趣的同时，进一步提升课堂教学质量与效率。三、以学生的生活经验为教学起点数学教师依据班级中学困生的学习情况，充分结合学生的生活经验，以此不断刺激学生的学习情绪，调动学生的学习能动性。如，教师在进行教学人教版九年级数学“二次函数”这一课时，如，某建筑工程队，在工地一边的靠墙处，用120米长的铁栅栏围一个所占地面积为长方形的临时仓库，铁栅栏只围三边，按下列要求，分别求长方形的两条邻边的长，长方形的面积是1152平方米；长方形的面积是1800平方米；长方形的面积是2000平方米。通过这道题目让学生先热身，增强自积公式，在进行备课的过程中，唯一的学习冲突是如何设未知数合算？还有一部分学生认为设垂直于墙的一边，也有的一部分学生认为设平行于墙的一边为x比较简单。因此，采用小组讨论形式，随后做出比较。应用学习问题激发学生学习思维，将学生的思维已学基础逐渐向“未知区”发展。以学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，培养学生分析问题和解决问题的能力。综上所述，在农村初中教育阶段数学学科课堂教学活动中，由于诸多因素的限制导致一部分数学学困生的出现。我们需要及时予以重视，结合社会、学生家庭等方面一同进步。通过有效结合新课标教学理念，以教师自身特长为教学起点，有效展现学生学习主体性，不断激发学生学习兴趣的同时，有效提升班级学困生的学习能力。第十一章药物遗传学药物遗传学(pharmacogeneticsPHARMACOGENETICS是生化遗传学的PharmacogeneticvariationsinDNA个分支,它是研究sequencerelatedtodrugresponse.遗传因素对药物代谢动力学的影响,尤其是在发生异常药物反应中的作用。A药物的有效性和毒性个体差异有效率:25%-80%药物ADR严重口全球死亡主要原因第4~6位碾咪撇部用口我国因药物不良反应住院人数:250万/年;因药物不良反应死亡人数:20万年无效安全有效相同剂量、不同体内药物浓度和总量用药原则:因人而异特应性(idiosyncracy):群体中,不同个体对某药物产生的反应可能是不同的,甚至可以出现严重的副作用,这种现象称为个体对药物的特应性。特应性产生的原因:性别,年龄,体重,身高,种族,药物与药物之间的相互作用,遗传背景等特应性产生的原因相当一部分取决于个体遗传背景。药物的吸收—分布—代谢排泄。此过程中许多环节都与酶和受体的作用有关。各个酶与受体均由相对应的基因编码。第一节药物反应的遗传基础>药物