大学生认识情绪与情绪管理课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。大学生认识情绪与情绪管理大学生认识情绪与情绪管理36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。大学生认识情绪与情绪管理第一节情绪与情商、情绪概述(一)什么是情绪人类在不新地认识和改造容观世界肘,会产生高兴、愤怒、悲哀等一糸列复杂的心理现象。我们把这种人对容观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应叫做情绪。动物可爱表情秀微笑嘲弄傷心快樂1明确全员活动目标为使每一位学生都参与学习活动，积极交流、探求，充分发挥小组的集体的互动互补作用，使学生在共同探讨、合作学习中以点带面，以优促差，共同提高。我给小组命名为"化学协作小组"，其宗旨是"互助、协作、竞争、发展"。各小组从组长到每位组员都分配有具体任务，但这并不意味就是合作学习，要切实地使全员参与到学习中来，关键还在于教师的组织和引导。小组长的组织作用至关重要，我每周都要进行一次组长培训，每次确定一个培训主题，如：怎样树立自己的威信、怎样组织讨论、如何帮助学习有困难的学生、指挥的技巧……有时也根据教学内容及实际情况及时调整，解决在讨论及实践中出现的问题。对于全体学生，也要教会他们合作学习的步骤与方法，如何发言、如何讨论、如何分工等等。目标具有引导和激励功能。要明确每节课的教学目标和小组合作目标。并依据学生实际将教学目标和小组目标具体化，实践表明，通过自主和合作学习，几乎所有的组都能实现100%的当堂达标率。明确教学目标，首先要准确把握课程标准，并根据学校和学生实际把课程标准具体化，变成学校的标准，这样才能把课标落到实处。还要清楚让学生学什么、学多少、学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。传统的教学是针对传统应试教育的，不利于学生综合素质的培养。实施小组合作学习，不仅有利于后进生的发展，也有利于尖子生的发展。面向全体、全面提高，说起来容易做起来难，但是运用小组合作的方法，就容易实现。因为在小组合作学习操作流程中，自学时间相对较长，有利于全体学生充分自学，这样后进生也能跟得上，学得明白；尖子生可以学得更加深入，为小组讲解做好准备；在交流环节，通过对子组互讲，小组精讲，可实现第一次合作提高；在展示环节，通过尖子生讲解，教师点拨，可实现第二次合作提高；在检测环节，子组互查，小组长复查，教师巡查，轻松解决了面向全体的问题。只有充分发挥学生的作用，才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的"只有懒老师才能培养出勤学生"就是这个道理。2设计具有阶梯性和挑战性的问题问题是学习的动因，贯穿于学习的始终。合作学习总是围绕某些问题来进行的，因而要精心设计讨论的问题，明确合作学习的任务，使学生的合作学习具有方向感、责任感。问题的设计要具有阶梯性，还要有一定的挑战性，这样有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，发挥学习共同体的创造性。问题可以由教师提出，但是学生自己提出的问题会更切合合作探究的需求，教师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，这才是有效的合作学习。3提高学生自主性学习的质量这是教学组织形式从传统转向合作学习过程中，很容易被忽略的一个问题。教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标和个人目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。这就无法激发起学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个体差异。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。例如，动手能力强的学生可以装配仪器，观察能力强的学生可以观察并记录数据，分析能力强的学生可以进行数据处理，表达能力强的学生可以汇报小组成果。4先学后教，合作探究是小组合作学习的高效方法现在的教学方法很多，但归纳起来主要有两种：先学后教，先教后练。先学后教，就是让学生自主学习、合作探究，凡是学生自己能学会的，教师坚决不教。先教后练，是先由教师讲解，然后学生练习巩固，这是传统的教学方法。在后进生的发展和自学能力、实践和创新能力、合作交往能力的培养方面缺点比较突出。在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。什么是"会"？把自己所学的知识能够给别人讲明白才是"会"。小组合作学习中，要多安排对子组互讲，小组精讲。讲，不仅讲做法，还要讲根据。如在根据"化合价写化学式"一节教学，安排对子组互讲后全班展示讲，学生就会学得主动、学得扎实。另外，互讲的过程中要做好课堂纪律工作，否则事倍功半。自学有利于学生形成终身学习能力；合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。5对学生合作学习做出合理评价为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作。在教学过程中对于课堂上设计的活动，我尽可能地让每组后进生先说说自己的想法，然后让其他成员进行具有个性的发言，最后由组长进行小结。还有就是容易问题由学习稍差的同学答，难度大的由学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少；也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。为了避免课改初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头的反馈和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成"组荣我荣"的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。合作学习在我国经历了从移植到成熟，再从成熟到创新的发展阶段，实践证明合作学习在推动教学进程、帮助学生掌握知识方面发挥着重要作用。但是，我国在推广合作学习的教学方式过程中面临很多障碍和困境。所以，本文主要对初中化学合作学习的意义以及存在的问题进行探讨。一、初中化学合作学习的意义1.为学生提供更多参与探索的机会化学是一门探究活动比较多的课程，仅以学生个人进行的研究，往往导致研究结果差异大，研究结论较为片面。但是，在合作学习过程中，以小组的形式组织学生参与探究，小组内的每个成员各有分工，完成不同环节的不同任务，最终目标是指向一个问题。所以，小组成员会将自己的成果或意见最终汇集，设计出合理的探究方案或是整合出较为深奥的结论。这就需要小组成员要积极发挥自主性和创造性，不论是对资料的收集还是对信息的分析都要体现出广泛性和深入性。2.为学生提供更多交流的机会虽然在目前的化学教学中，教师可以通过多媒体、实验演示等方法调动学生的多种感官，?椭?学生更好地理解和学习知识。但是，面对一个学习能力和学习水平不同的大班级，这样的教学方式很难顾及到每个学生对知识的接受和消化能力。所以，合作学习正好弥补这方面教学的不足，小组内的每个成员都拥有平等的交流意见、答疑解难的机会，帮助学生在互相学习和借鉴的过程中进一步充实和完善自己的理论知识。有利于锻炼学生的语言交流能力和思维便捷能力。3.加深学生的情感体验合作学习，意味着小组内的每一位成员既担负着学习任务又要共同承担失败，所以为了取得最后的成功或达到想要的实验结果，小组成员必须经历多次重复假设―验证―质疑再假设再验证的过程，而这个过程正好锻炼了学生语言表述、倾听他人、学习他人、谦虚采纳别人正确观点的良好学习习惯，让学生体验到集体努力之后的成就感和充实感。对培养学生之间的情感有着潜移默化的影响。4.督促和帮助学生学习初中化学的学习要求学生不仅要掌握相关的理论知识，更要掌握一定的实验技能。只有熟练掌握实验技能才能更好地探索和掌握知识。而课堂实验中教师很难估计到每个学生的实验操作。而在小组合作学习的过程中，小组成员之间相互监督和指导，使每个人在观察和学习中逐渐提升自己的实验操作技能。有利于小组成员团结一致共同努力，在每个人的进步中推动小组和合作学习的进步。二、初中化学合作学习存在的问题1.探究时间短，研究不深入因为课堂时间的有限性，教师在布置一项探究问题时，往往直接从分组讨论或分组实验开始，学生没有充足的时间思考问题，在思维没有打开的情况下进行合作学习，显然并不利于充分发挥每个学生的学习能力，也无法保障每个成员平等的参与机会。尤其在小组实验探究时，时间的有限性使得实验进行不充分，实验结果不精确，导致合作学习并没有发挥其促进和帮助学生学习到应有的作用。2.学习效率低，评价不标准虽说合作学习对学生进行了相应的分组探讨，但是整体合作学习的效率并不高，有些小组学习的积极主动性比较高，有的小组却相对比较平静，没有积极的学习动态。其次，小组成员之间的学习主动性不一致，有的同学只参与了搜集资料的过程，却没有参与结论独处的探索和实验过程。所以每个小组之间以及小组内成员之间的学习效率不统一，导致整体的合作学习效率并不高。而教师对小组的探究成果进行评价时，观察不细致，评价方式单一，目标模糊。学生体验不到取得合作学习带来的学习效果。3.课堂混乱，缺乏组织合作学习既然是对学生进行分组的教学方式，就要合理控制小组讨论过程中的课堂秩序，而从目前合作学习的课堂秩序来看，整个过程处于混乱无序的状态，学生谈论和做实验的过程中，声音嘈杂，小组成员发言缺乏顺序，更有些同学趁机谈论与学习无关的内容，表面看似学生谈论气氛活跃，而很多学生并没有真正参与其中，合作学习只是流于形式。教师在给予学生指导的同时，顾此失彼，无法掌控整个化学课堂的学习秩序和学习效率。综上所述，初中化学开展合作学习的教学方式，不仅是对其他教学方式的弥补和丰富，同时在激发学生学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识上有一定的积极意义。但是，从目前初中化学对合作学习的实践来看，这种教学方式在推广使用中仍然存在很多问题有待解决。因此，初中化学在使用合作学习的教学方式时，要学会在实践中不断完善和克服其缺点，让其更好地服务于初中化学的教学。第一节情绪与情商、情绪概述(一)什么是情绪人类在不新地认识和改造容观世界肘,会产生高兴、愤怒、悲哀等一糸列复杂的心理现象。我们把这种人对容观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应叫做情绪。动物可爱表情秀微笑嘲弄傷心快樂第一节情绪与情商(二)情绪的要素个完整的情绪体验过程是由情绪的主观体验,生理唤醒以及外部表现形式三种要素共同构成。第一节情绪与情商二、情绪与情感中国队必胜(一)情绪、情感的种类1.基本情绪和复合情绪2.心境、激情和应激3.道德感、美感和理智感国加2小第一节情绪与情商(二)情绪和情感的关糸情绪与情感的区别(1)情绪受人的生理性需要制约,而情感受人的社会性需要制约。(2)情绪具有较大的情境性和暂肘性,情感则具有稳定性和深刻性。(3)情绪具有外显性和冲动性,而情感则较为内隐和深沉。第一节情绪与情商「2.情绪与情感的联糸虽然情绪和情感有所不同,但其区别是相对的。事实上,它们往往交织在一起,指的是同一过程的同一现象,只是分别强调了同理现象的两个不同方面或两个着眼点。情感与情两个词经常在一起使用,泛指一类现象。第一节情绪与情商三、情绪与情商情商(Emotion