九年级英语第二单元Iusedtobeafraidofthedark教学设计和教学反思

就以九年级英语第二单元Iusedtobeafraidofthedark第一.课时1a-1b-1c-2a-2b-2c为例.本节课的知识目标是让学生了解usedto，掌握它的肯定、否定、疑问、反意疑问句式及回答形式。技能目标是学生能用usedto句型口头描述自己过去和现在的外貌、性格、行为的比较，让学生活动。情感目标：通过和过去明白，过去的不好表现，并不代表现在和将来的表现就一定不好。不要害怕犯错误。教学过程：步骤1，Leading-in提出问题:.DidyoulikeDEnglish?idyoueatjunkDidyouhavelong\curly\blonDidyouwearglassWeres\jeans?youshortWassheoutgoingWash?ehealthy?学生回答,并用肯定句式进行描述自己的过去.例如,IlikedEnglish.Iworeglasses\jeanIhadlongcurlyblack等hair.等.步骤2.Presentation介绍Used句型to.把上面的句子,用used来to替换:IusedtolikeEnglish.Iusglasses\jeans.Iusedtohavelhair.Iusedtobeshort.Heoutgoing.Sheused学生尝to试着和be我heal一起口头说出这些句子.我在板书过程中,用彩色粉笔标出这些着色词汇.请学生观察,思考,为什么词形有变化?有什么变化?规律是什么?经过每个小组的学生代表,相互补充,他们很快归纳出:1,usedto用于描述过去的事情，但往往现在不再是那样的状态.2,usedto+动词原形.3,动词原形(1),行为动词,如上面用到的wear\have\like动词,后接名词或形容词,如上面的beshort\beoutgoing\be。（a板书teacher内容）步骤3：Listening放录音，学生完成1b,2a,2b,步骤4Activity学生通过pairwo，grkupworko，用used来描to述自己、同桌、朋友的变化。步骤五Presentation2b，让学生找出含used的句to子，并说出这些句子的类型。Youusedtobe，reallydid’nty？ooutgoin反u意疑问句Didyouusetoplay？一般疑the问句piano请学生回出答它的否定句式结构，反意疑问句式前否后肯的结构，以及所有句式的回答形式。造句练习。Ididn’tusetobe否定句lazy.Heusedtolike’tsoccer,didnhe?Yes,hedid.No,he’t.didnHedidn’tusetolikesoccer,diddid.(不，他喜欢)No,hedidn’t.(是的,他不喜欢)(教学难点)经典题型：A:He’didntusetogettosclate,didhe?B:_No,he是的didn't().Hewasalwayearly.C:Yes,he不).Hdid(elivedveryfromschool.Hewalked（教学迁移提升to）scho步骤六：Summary归纳usedto的用法，以及它的肯定句，疑问句，否定句，反意疑问句的结构和回答形式。学生自我评价自己的学习成果和学习态度（会描述、介绍自己、朋友的性格、外貌、行为behavior方面的变化）。说实在的，我很满意自己这样的讲课方式。有学生思考、归纳，有学生自主活动，有鼓励、表扬。学习讲座后，发现自己，还是在教学目标和教学活动方面存在不足，需作修改。首先，说教学目标的制定。我没有分析教学对象——学生的学习需要。我不了解他们的知识水平现状和他们的期望。那么，这样的教学目标就是不完整的，严重点说，就是没有根基的。因为在教学步骤一、二里，学生是否掌握了描述自己的性格、外貌、行为的词汇和句式？有多少学生没有掌握?是否还需要课前或导入新课时再复习？我没有做调查，却独断觉得这个环节太简单（1a），把它删除了。应该做的是，调查学生对七、八年级学的关于性格、外貌、行为描述的词汇和句式的掌握程度，再制定目标，这样也才能达到目标的实现。第二，说目标的描述。关于这一点，我在“我的研修日志-教学目的与教学目标”里，已经做了表述和反思。以后在教案中，不会再犯。一定运用行为目标理论ABCD四要素来设计教学目标。第三，说教学活动。在这节课上，学生看似很主动，气氛活跃。但是，一切都是在我的指挥棒下运转。他们自己没有成为活动的主角，造句的范围，都是框定的。所提供的词汇都是表层的，没有触及学生的内心和真实的思想行为的变化，这就导致与制定的情感目标脱节。下一年再上这一节课，我会让学生小组自己设计活动，表达他们要表达的变化。而不仅仅是回

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