情境教学设计市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

情境教学设计1/42

应试教育课堂教学中，维系教师与学生之间联系是一种单向控制与服从关系。教师对教学和学生始终保持着全面控制和限制规约，习惯于“教师台上讲，学生台下听”。学生只倾听教师个人声音，只观赏教师个人演出，教师包办替代了本该让学生自己真实参与、亲身体验过程，剥夺了学生自主思考，自己发展权利。2一、为何要创设教学情境2/42新课程改革背景下，课堂教学关键变革是学生“自主学习”，确保学生有效“自主学习”主要前提条件是：教师创设出多种有效教学情境，构建起师生互动、生生交流有效学习平台，让学生真正成为学习主人。3/42二、有关情境教学不一样描述之一：情境教学是从教学需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩详细场景或气氛，激起和吸引学生积极学习，从而达成最佳教学效果一种教学办法（韦志成，1996）。4/42之二：情境教学就是利用详细生动场景，以激起学生积极学习爱好一种教学办法”（顾明远，1999）。之三：情境教学是指创设具有真实事件或真实问题情境，学生在探究事件或处理问题过程中自主地理解知识、建构意义（张华，2023）。5/42案例——《错误》导入 江南，烟雨迷蒙江南，杏花春雨江南，总是展现出别具一格风情，任何微小事物都不例外，那怕是风、是雨。因此“风到了这里就是粘，粘住过客怀念；雨到了这里缠成线，缠着我们留连人世间”。那么，究竟是什么使江南具有如此之魅力，能令古往今来众多急忙赶路游子驻足，然后被无尽怀念缠绕。今天，我就和大家一起走进郑愁予《错误》，来聆听又一段发生在江南，与过客、与爱有关故事，找寻我们心中想要答案。6/42

《食物从何处来》同窗们，你懂得什么叫食物吗？今天早餐我吃了一种烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一种鸡蛋和一种苹果。谁能告诉我，我吃都是食物吗?7/42 鲁版高中语文第三册第三单元主题是“体味至爱亲情”。课文有《陈情表》、《我有一种好儿子》、《项脊轩志》、《母亲颂》 “结合本单元所学内容，写一篇文章，谈谈自己所体会亲情” 作文交上来了，几乎没有什么佳作，好多学生文章在无病呻吟，甚至很多文章到处充满虚假，作文几乎成了学生新八股文。8/42 如何设置一种情境调动学生积极性呢？她无意中在抽屉里找到了一张照片，也许这张照片能够发挥作用。第二天临下学时，她给学生展示了这张照片，照片上是一双双鞋子，这些鞋子是学生在上完体育课后换下来，堆放在教室一角，有脏，有新，有李宁、阿迪，有耐克、安踏……于是她又布置这个作业，“一双双鞋子让你们足下生辉，可是父母为你们付出了多少，你们懂得吗？你们热爱自己父母吗？你们理解和体会父母忧伤和难处吗？结合本单元所学内容，根据自己经历、体验和结识写一篇文章，谈谈自己所体会亲情”。9/42

情境教学是指在教学过程中，为了达成既定教学目标，教师引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体生动详细场景，以引发学生一定态度体验，从而激发学生思维积极性，帮助学生自主构建新知，促进学生心理机能全面友好发展，达成最佳教学效果一种教学办法。情境教学定义10/42学生观测、研究自主学习情境教学流程11/42学生自主探究学习情景教学流程12/42借助实物和图像创设教学情境借助动作（活动、试验）创设教学情境借助语言创设教学情境借助新旧知识和观念关系和矛盾创设教学情境借助“背景”创设教学情境借助问题（设疑）创设教学情境三、教学情境主要类型13/42借助实物和图像创设教学情境14教师开发出与本节课教学知识，紧密联系教学课程资源（即现有知识性、又有趣味性、尚有生活性、更有严谨性有关实物、图片和其他影视信息）和问题组，引导学生围绕课程资源，利用旧有知识去思考和分析，进而实现对新知识自主建构。14/42借助动作（活动）创设教学情境15演出活动演示试验15/42借助语言创设教学情境语言体现形象性能够使听者脑中展现是一幅幅鲜明而简洁画面，而不是某些抽象语义代码。16从教学艺术角度来看，语言体现形象性要求：朗读——声情并茂描述——绘声绘色比方——贴切精彩16/42借助“背景”创设教学情境所谓背景知识是指与教材课文内容有关联知识总称。背景知识与新知关系不如旧知与新知关系那么密切、直接，它们之间没有必然逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文一种主要认知停靠点。17没有必要背景知识，阅读思考往往是无法进行，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。17/42情景案例案例１：语文朱自清《春》借助“背景”创设教学情境 朱自清《春》是一篇借景抒情散文，也是一幅迷人风景，一曲春赞歌。在开课前，首先插入一曲《春之声》，在观赏《春之声》美好音乐中，学生轻松快乐地进入了学习状态，然后对学生提出：听到这美音乐，你们会想到什么呢？指名学生谈感觉面向阳光明媚，春风和煦、万物清醒春色，散文家朱自清是如何描绘“春”呢？18/42

《社戏》鲁迅写了哪些人物？他们性格是如何?我们在阅读时应跳进作品中去，与里边人物作心灵沟通，构想一下，假如你来到了平桥村，你乐意与哪位小搭档交朋友呢？19/42

《皇帝新装》文章主题是什么？人物有什么性格特性？

假如这是一种电影剧本，你想扮演谁？你扮演时候心里会怎么想？你以为某人是一种什么样角色？他为何那么说、那么做？

20/42借助新旧知识和观念关系和矛盾创设教学情境学生对新知识学习是以旧知识为基础，新知要么是在旧知基础上引申和发展起来，要么是在旧知基础上增加新内容，或由旧知重新组织或转化而成，因此旧知是学习新知最直接最常用认知停靠点。2121/42借助问题（设疑）创设教学情境

教师在课堂教学中，正式讲授教学内容之前或教学之中，提出与教材有关一系列问题，创设一种教学中问题情境，以引发学生内部认知矛盾冲突，激发学生好奇与思考，启动学生自己积极积极思维活动，促进学生融会贯通地掌握知识，发展智力，形成能力。22/42借助问题（设疑）创设教学情境情景案例案例１：钱梦龙《死海不死》导入23/42问题情境—— 指学生在问题教学所面临一种有目标但不知如何达成心理困境。

它基本组成： 新、未知事物； 对未知事物需求； 学生处理该问题潜在也许性。24/42

案例：哲学课中，“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂哲学观点时，假如教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会以为枯燥。我在讲这一问题时，引用了一种故事:有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官、经商、种田。有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。身分不一样人做出了不一样诗句。之后，向学生提出问题:（1）为何他们对下雪结识不一样样?（2）他们不一样身份，各自体现了什么样思想感情?（3)社会存在与社会意识谁决定谁?学生通过思考、回答，明白了道理。25/42生活性（爱好、价值）形象性（联想、悬念）问题性（引导、启发）学科性（针对、目标）情感性（好奇、内需）诱导性（指向、激发）四、有价值教学情境具有几个特性26/42课本（参照资料）新闻事件（网络）日常生活（留意积累信息）建立资源库（聚集资源）提炼改造（集体教研）对学生理解五、有效教学情境来自哪里?27/42六、情境教学设计方案编写方案基本要素情境创设意图（目标）

情境素材

由情境引发问题（问题组）

28/42通过课前让学生搜集资料并做整顿，课中让学生担任导游介绍敦煌文化，完成对本文背景知识介绍。增加文史知识学习趣味性，调动学生积极性，唤起学生民族自豪感。培养学生口头体现能力。让学生从文中归纳出王道士、外国劫掠者等罪行，提升学生提取有效信息能力。再通过朗读、讨论来创设问题情境，逐渐体会作者深沉而复杂恨，从而深化学生对本文思想情感理解。通过学生朗读，老师结合文本情感，指导学生如何朗读。并引导学生体会作者多种写作手法带来艺术效果。用朗读激发学生独特情感体验，加深对作者感情体会。结合新闻事件，让学生结合实际生活思考如何进行文化保护，从而树立文化保护意识，增强民族责任感，提升学生人生观、价值观。

情境创设意图（目标）

示例:《道士塔》29/42基于新课改提倡建立以“积极参与、乐于摸索、交流合作”为主学习方式，为真正体现“教师为主导，学生为主体思想”，对本剧学习将主要通过学生分角色配音及扮演方式来创设对话情境，使学生在情境中把握人物形象。由于学生已经学习过小说语言，但对于戏剧语言，学生是第一次接触。因此要利用学生原有知识构造，使学生在教师引导下，通过观摩电影《雷雨》部分对话，使学生在影视情境中，进行分角色配音，通过对话语言初步体会人物性格特性。选用文本中典型对话进行精读细品，使学生在对话情境中，通过凝练、传神、富于个性化和动作性语言来感受人物内心世界，分析人物内心冲突。通过对情境中人物语言及人物性格把握，学生体会戏剧冲突。情境创设意图（目标）

示例:《雷雨》

30/42情境创设意图与三维目标紧密联系，体现新课程改革理念情境创设有助于激发学生学习爱好，促进学生自主、探究学习。创设情境有助于新旧知识互相作用，有助于学生对新知识建构情境创设具有很强针对性和实效性，符合学生实际认知情况和生活经历,让学生在一定背景中逐渐“同化”教学信息。情境创设意图（目标）

设计要求

31/42学生搜集资料。敦煌文化有关图片资料或视频。作者有关图片和文字资料。配合诵读背景音乐。实际生活中有关新闻： 兽首拍卖事件：2023年10月下旬，媒体传出消息，佳士得宣布将于2023年2月23日至25日在法国巴黎举办“伊夫·圣罗兰与皮埃尔·贝杰珍藏”专场拍卖，拍品中包括1860年英法联军自圆明园掠走、流失海外辗转数年鼠首和兔首铜像，拍卖估价均为800万至1千万欧元，总价高达人民币2亿元。消息传出后，引发了中国民众热议，由近百人组成律师团追索行动也备受瞩目。情境素材

示例:《道士塔》32/42学生课前搜集作者曹禺生平资料、创作意图，尤其是戏剧创作时代背景。（这使学生在学习戏剧时做到知人论世，对戏剧创作背景和内容有初步探究）电影《雷雨》片段。（以精彩片段造气氛，激发学生学习爱好，为学生创设认知情境及情感气氛）组织学生分场景对戏剧进行配音及演出。（激发学生求知摸索精神，让学生利用自己生活经验、情感经验自主琢磨人物内心世界和性格特点，将枯燥抽象知识变得形象可感）《雷雨》PPT，包括《雷雨》中周朴园和鲁侍萍几段典型对话以及人物关系表等。（使学生通过典型语言来分析人物形象，把握人物之间矛盾冲突）示例:《雷雨》

情境素材

33/42具有与学生生活经验、情感经验、社会知识、自然知识、生产实际知识等内容有关信息.素材应具有引导、启迪、科学、合理、详实和有创意内容和形式。精确把握素材与本节课教学目标、教材内容和感情基调关系。情景素材内容切题、与教学内容联系紧密、无不科学、不真实、不健康内容。能发明出师生情感、欲望、求知摸索精神，增强教学效果教学环境。能留给学生参与活动或思维想象空间；确保学生有思考余地和促进探究学习内容。设计要求

情境素材

34/42假如此刻我们站在敦煌，面向如此灿烂辉煌文化，熟悉之外更多是陌生。目前我们需要一位导游为我们详细介绍敦煌文化。我们敦煌文化如此辉煌，但它又有如何一段坎坷命运呢？请同窗们结合预习，用最简洁话说说本文论述了莫高窟什么样历史？面向这样屈辱历史，哪一种中国人不为之愤恨。作者直接喊出了:“我好恨！”，他究竟恨什么？面向不一样对象，这些恨又各有什么不一样？为何作者说对这个巨大民族悲剧，王道士只是一种错步上前小丑？其中蕴涵了作者什么样情感？比之于无知王道士，作者对有学问官员又有什么样恨呢？由情境引发问题（问题组）

示例:《道士塔》35/42余秋雨说：“他们都是富有实干精神学者，在学术上，我能够佩服他们。不过，他们论述中遗忘了某些极基本前提。”这个极基本前提是什么？对于外国学者“遗忘”作者又持什么态度？王道士、满清官员、外国劫掠者他们都充当了破坏灿烂文化刽子手，可是作者何以把矛头指向自己？这种不一样恨背后又彰显了余秋雨什么样文化态度？作者文化态度是我们共持态度，作者感情也唤起了我们共鸣。作为一种炎黄子孙，我们骄傲我们有如此灿烂辉煌敦煌文化；作为一种炎黄子孙，我们痛恨我们有如此愚昧无知同胞，如此昏庸无能政府；作为一种炎黄子孙，我们痛定思痛，埋头苦干，只为赢得中国人尊严。如今十二兽首部分流失海外，作为一种炎黄子孙，难道我们要眼看着中华文化流失？我们又该怎么做呢？由情景引发问题（问题组）

示例:《道士塔》36/42一种雷雨之夜，三个年轻人踏上了不归路，两个女人变成了疯子，傻子，这都与一种人有关，他是谁？他是一种如何人？

大家通过什么看出来？

周朴园和鲁侍萍反复提到“三十年前”在文中出现了几次？鲁侍萍被赶出周家是27年前，作者为何反复强调“三十年前”，难道是作者记错了吗？这体现了周朴园和鲁侍萍什么样心情？周朴园为何会说“这个人跟我们有点亲戚”？当周朴园提到当年鲁侍萍时候，为何说“梅家一种年轻小姐，很贤慧，也很规矩”，这句话体现了周朴园如何感受？刚才周朴园还流露出了真情、心虚一面，目前为何大变脸了？鲁侍萍说“你们逼着我冒着大雪出去”中“你们”换成“你”好不好？得知鲁侍萍被赶走后来，周朴园有没有什么行动呢？示例:《雷雨》

由情境引发问题（问题组）

由情境引发问题（问题组）

37/42从片段中人物语言和表情，同窗们以为周朴园对鲁侍萍感情是真实还是虚假？“那么，我们就这样处理了”，周朴园是如何处理和鲁侍萍恩怨？通过他处理方式，同窗们对周朴园有什么样见解？请大家根据刚才对周朴园和鲁侍萍两人性格分析，说说他们之间关系是如何？假如没有他们之间矛盾，整部戏剧会变得如何？示例:《雷雨》

由情境引发问题（问题组）

38/42六、情境教学设计方案编写方案基本构造情境创设意图（目标）