光是怎样传播的

教材分析《光是怎样传播的》选自教科版《科学》五年级上册第二单元《光》第三课时的内容。教材内容主要由“光是怎样照到物体上的”＂验证光的传播路线“两部分组成。这二者之间并非简单的块状结构，而是存在着递进关系。光是日常生活中最常见的，是一个具体的概念，但是光的传播路线却是抽象的。教材通过生活实例的展示和趣味实验的探究，将抽象问题具体可视化，强化了对光的传播路线的的形象化、具体化，促进科学概念的完善建构。学情分析对于科学，小学五年级的学生具有浓厚的兴趣。虽然，在实际的生活中，获得了一些有关自然的知识和经验，但获得的知识往往较为片面，科学体系较弱。对于自然的认识，他们习惯于以具体行为活动来实现。而架构相应的关系和科学认同自然现象往往表现出个体认识的片面性。学习中，思维活动很大程度上定格为具体活动的形象思维以及过程的跳跃性，科学兴趣、科学知识、科学方法、科学态度关系的良性建构严重不足。通过两年的科学学习，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。虽然学生对于光的传播可能说不清具体的解释，让学生动手探究光的传播，在动手做的过程中达到学习的目的。教学目标教学重难点教学方法教学手段教学环节学生行为设计说明环节一创设情景激趣导入集中学生注意力，引起学生兴趣，诱导学生参与到问题中来。教师以问题引导，激发探究。从而导入新课。环节二交流探究初步认同创设条件，引导学生积极参与讨论。建构关于光的传播的初步概念引导学生经历思考与探究过程，初步建构关于光的传播的科学概念环节三实验探究强化认同观察实验，积极交流、讨论，探究总结出光的传播路径通过实验让学生建构关于光的传播路径的科学概念。在经历的基础上，观察交流实验，引导学生定性的说出光沿直线传播环节四应用探究分层认同问题组4：你还有什么办法验证光的传播路径？教师讲述小孔成像的故事。1、你能根据今天所学的知识解释这一现象吗？如果光不是沿直线传播会怎样？教师组织学生积极参与讨论，结合以上问题，引导判别，实现认知巩固。联系生活实际解决问题，思考原因。通过联系生活实际中的问题，巩固所学知识。将科学知识生活化，体现学科学、用科学的思想环节五迁移应用延伸结课问题组5：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总在背光的一面了吗？2、举例说明我们生活中利用这一原理的现象。结合以上学生表达和初步归纳，联系生活，联系生活实际解决问题，归纳构建，迁移思考。提出问题，打破已有认知平衡；建构新的知识，并能运用知识解决生活中的问题设计理念与思路本片断教学内容选自教科版小学科学五年级上册第二单元第三课。是整个课程单元内容的中间桥梁，是学生从宏观感性认识科学的建构光的传播路径的重要基础。本片断教学将以“谈话—实验—归纳”为主要学习方法，整合课堂素材和学生已有的知识，层层深入，通过建模的方式，引导学生获得对光沿直线传播的科学认知。小学五年级学生对于光沿直线传播性质不易类化，不能从本质上科学的说出光的传播路径。本片断的教学设计旨在教师能够充分挖掘、引导交流，引起学生认同。科学的建构关于光沿直线传播的概念。在问题与问题组的驱动下参与活动、经历探究交流、解决问题，最终构建科学的关于光沿直线传播的概念。依据“以学生为主体，促进科学素养形成和变革学习方式”的新课程理念和建构主义学习理论。本片断教学设计思路是以“光沿直线传播的基本建构”为核心，以课堂情境的创设和课堂有趣的实验为学生思维发展平台，以分析生活实例情境为主线。以“感受、探究、交流、总结”为学习形式，以“图片、趣味实验、交流谈论”为课堂实施的主渠道。通过课堂教学中的教学展示、探究生活实