“立德树人”背景下幼儿园室内班本课程教学的实践策略探析-以《小小设计师》为例 论文

“立德树人”背景下幼儿园室内班本课程教学的实践策略探析——以《小小设计师》为例摘要：随着“立德树人”的深入推进，践行好幼儿的全面自由培养已经成为了教育之旨和目标引擎，在这样的背景下，教师需要结合学科性质、幼儿学情、思维能力、智力情况等方面的要素，进行综合化的考量，从而做好对幼儿的引导和培养。其中班本课程可以帮助幼儿构建核心素养，助力幼儿对课程的喜欢。这就需要老师做好班本教学实践，引导幼儿在参与到学习中，能够抓住重点、把握整体、按照脉络、根据逻辑，有效抓住核心知识点和问题要素，精准的掌握和学习，从而获得对课堂内容的深度把握，助力幼儿的有效进步和切实发展。关键词：幼儿教育；班奔课程；策略探析引言：是为了很好的促进对幼儿的培养，借助班本课程，打造一体化的教育渠道，促进幼儿对课程的全身心参与，慢慢的达到入脑入心的目的，以此帮助幼儿形成对课程或者活动的兴趣和爱好。加上幼儿时期，正是塑造价值观念，稳定内在认知的关键时期，这就需要老师能够借助专门的平台和路径，帮助幼儿形成核心素养。班本课程作为一种形式灵活的学习路径，可以促进幼儿的多元化学习，保证幼儿有效性的提升，帮助幼儿陶冶情操、提升修养，能够增进幼儿内在效能感。因此本文将以《小小设计师》为例，来全面的探析“立德树人”背景下幼儿园版本教学的实践策略，为幼儿室内游戏的开展提供切实的支撑和助力。一、做好室内班本教学的价值性探析做好班本室内的教学，可以帮助幼儿架构正确认知，提升幼儿对是非的辨别能力，增进幼儿的综合认知和素养。这就需要结合幼儿实际情况、年龄等要素，整体性的、统筹性的进行安排，保证幼儿充分的参与到园区的教育实践中。切实的培养幼儿浓厚兴趣、自觉行为、独立能力、探索意识等品质和素养，真正做到让幼儿轻松学习，做到全维度提升，高质量发展，整体性促进的目的。有助于让幼儿尽可能的接受更多的知识量。因为幼儿的教学中，游戏是基础，这样可以把参与权和自主权还给幼儿，保证幼儿全身心的参与到游戏之中。助力教育回归公平、理性、科学，最大化的保证幼儿园的教育教学回归初心。因此尊重幼儿发展规律和学习特点，实施科学的保育和教育，在身心健康、学习习惯、自主能力、情感态度等素质教育上“加码”，为幼儿的全面自由的发展打下坚实的基础[1]。二、当前幼儿园教学实践现状的分析（一）对信息技术的使用不到位现阶段，幼儿园的班本课程教学实践中，需要利用信息技术，借助多媒体展示技术，给幼儿展示个性化的、丰富化的、趣味化的教学内容，让幼儿最大化的参与到具体的实践中，以此掌握数学课程的内容。但是在具体的实践中，部分的老师没有对信息技术进行科学的、有效的利用，造成了课堂教学内容枯燥、乏味的问题。另外，虽然部分的老师使用了信息技术，但是未能与教学内容很好的联系在一起，出现了信息技术在教学实践中“异化”的情况。基于此，这就需要老师正视信息技术，准确的利用，合理的使用，将幼儿园的教学质量提升起来。（二）班本课程设计的不到位、不衔接班本课程的设计，需要打造一体化的实践体系，从而很好的聚焦到课程要素上，进行全面性的设计和优化，促进幼儿的全身心的参与。但是在实践中，出现了班本课程设计不合理、环节衔接度不够的问题，未能最大化的促进幼儿的参与，帮助幼儿得到提升。有的班本教学内容，是需要结合课程教学的长度和要求，整个学期进行推进的，但是因为各个环节之间衔接的不到位，造成了教学活动效度不高，难以对幼儿发挥很好的引导和教育，出现实践性不强的问题，故此需要切实加强班本课程的设计，优化各个流程，保证班本教学的质量。（三）幼儿参与的积极性和主动性不足幼儿本身的注意力会有一个时间区间的，故此在班本的教学实践中，是需要引导幼儿全身心参加的，这样才会形成长效化的学习效能感。但是在班本教学的实践中，老师没有很好的结合幼儿的性格、年龄、认知等方面的因素，造成了幼儿在班本活动中参与性不强，积极性不高，实践性不足的问题。基于此老师需要全面的引导幼儿，设计趣味化的、多样化的班本内容，引导幼儿积极的参与、切实的体验，慢慢的提升幼儿的参与度和积极性。三、“立德树人”背景下幼儿园班本课程教学的实践策略探析（一）借助信息技术，链接教学资源信息技术在幼儿园的应用中，主要的实践形式是多媒体展示技术，通过画面、声音、文字、视频等要素，结合教学的内容，给幼儿进行了展示，让幼儿跟着多媒体展示技术，来学习游戏内容或者教学知识。所以为了最大化的丰富版本课程教学内容，需要切实的利用好信息技术，做好资料的收集，保证微课制作素材的充足性，从而促进对幼儿的引导和教育，保证幼儿很好的参加到微课的序列学习之中[2]。例如在《小小的设计师》前期的制作中，需要帮助幼儿认识服装，老师带着幼儿一起上网搜索，去发现各式各样的服装类型，比如毛衣，短袖，裙子、裤子等等，让幼儿对衣服有一个初步的认知。然后引导幼儿联系实际，结合去商场的情况，想象各式各样的衣服，在这过程之中，老师要充分的利用幼儿的好奇心，因为幼儿喜欢接触新事物，勇于探究并乐在其中。这就需要老师善于发现和保护幼儿的探求欲望和好奇心，引导幼儿通过观察、调查和比较等多种方法去不断积累经验。例如带幼儿购买相关的材质，引导幼儿很好的进行观察，发现衣服的不同及相同指出。就具体观察体验，老师引导幼儿发表自己的感受和体会，保证幼儿对衣服的多元化认识。当然，老师也需要借助“家校共育”，联系家长，参与到《小小的设计师》的活动中，引导家长在课余的时间，带领幼儿去衣服店铺，观赏各类服装，最大化的增进学生对服装的了解[1]。（二）转变观念，促进幼儿对服装的了解每个幼儿心里都有一颗美的种子，在生活中萌发对事物的想象力和创造力，教师要引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。环境是隐形的教育资源，为了让孩子们潜移默化的受到漂亮服装的熏陶，在教室里和外面主题墙上都呈现并展示出了小朋友班本活动的痕迹，一幅幅作品交织在一起，打造浓厚的教育环境。故此老师需要很好的转变观念，联动幼儿，以幼儿为中心，做好班本教学内容的设计和优化，保证幼儿的深度参与[3]。例如在《小小的设计师》的教学中，需要构建一体化的实践体系，保证幼儿深度参与到其中，助力幼儿得到有效性的改变。故此老师可以将制作服装的过程用微课录制下来，利用多媒体展示技术，播放给幼儿，让幼儿通过观看，来了解服装的制作过程，从而为之后的课程推进打下坚实的基础。在这过程之中，老师可以引导幼儿，结合自身的实际情况，进行分享，切实提升幼儿的参与度。当然，老师也需要利用各类图片，给幼儿进行逐一的示范，保证幼儿对服装制作流程的熟悉，以此全身心的参与到服装的制作中去。与此同时，为了很好的激活幼儿的参与性，老师可以给幼儿相关的素材和布料，给幼儿讲好规则，让幼儿知道接下来需要面对的班本内容，从而为幼儿亲自动手做好准备[2]。（三）互联互动，引导幼儿对服装进行创想与设计幼儿的培养，需要按照实践的要素和制作的流程，进行系统化的设计，保证幼儿在没和环节都可以参与进去，通过锻炼和参与，形成对服装制作的一体化认识，把握好服装制作的每一个要素和流程。这就需要老师能够立足于各个环节，按照制作服装的过程，执行可行的、科学的教学活动，引导幼儿积极参与，从而提升幼儿的思考和动手能力。其中“规则与程序”决定了一个游戏能否成功的关键所在，自主游戏的优势就在于老师可以巧妙的设置玄机，从而激发幼儿的智慧、耐心、细心以及内心能量，在看似平淡的游戏过程中，要让幼儿有耳目一新、柳暗花明的体验感[4]。例如在《小小的设计师》的微课教学实践中，要从画服装-做服装—做配饰—设计衣服做起，将各项内容深度的聚焦起来，压缩教学内容，减少课堂教学时间，保证幼儿动手时间的充裕。当然，老师也需要将这些环节用微课很好的制作出来，利用多媒体展示技术，一遍播放，一遍让学生制作。在画服装的环节，可以让幼儿根据自己的理解，随意性的发挥，以此促进幼儿对服装的兴趣和活动的参与度。在做服装的环节，可以给幼儿样本，并且邀请专业的老师加入到服装制作的实践中来，以此全面的促进幼儿对游戏的参与，按照自己的意向，制定出自己喜欢的服装。在这个制作过程中，老师应带班级里每个幼儿都设计了一件属于自己的衣服，不论用什么布料、素材、形式等都可以，以此激发幼儿的创新性，促进幼儿核心素养和实践品质。（四）在班本教学中融入感统训练为了切实有效的增进班本活动的进行，需要融合感统训练，老师在课程的设计中有目的、有意识的将班本活动与感统训练有效的融合在一起。因此需要老师在教学目标上，体现感统训练帮助幼儿全面成长的目的，将幼儿心理素质和感觉系统的培养明确置于其中，这不仅包括提升幼儿的室内体育知识和技能长，而且包括了幼儿情感的成长、良好行为养成和个性有效培养，能够使幼儿在班本活动中与其他同学建立良好的人际关系，能够和其他幼儿友好、和谐的相处。这就要求老师在室内体育活动中，要秉持“感觉—思维—技能—知识”的单线实践原则和操作过程，让幼儿在班本活动中可以达到整体性的提升和综合性的促进[5]。例如在《小小的设计师》的班本活动中，要让幼儿全面认识到自己和他人的协作关系，激起幼儿之间相应的情感体验和感觉体会，要在具体的活动中让幼儿通过切实的参与，真正的提升自身观察、注意、记忆、感觉、思维等认知能力，同时也要帮助幼儿养成各种心理品质、习得实践精神和科学体验态度，助力幼儿养成耐心、细致、踏实、认真的良好性格特征。感统训练的最终目的就是促进幼儿的全面发展。所以老师在《小小设计师》的游戏中，要合理的引导幼儿，让幼儿不要过于重视胜负，而是要关注游戏过程，体验游戏意义，这样会让幼儿在“传绣球”的班本活动体感度更高，感觉性更强，可以有效的提升幼儿的知觉转化能力，这样才能真正意义上促进幼儿的全面自由发展。四、结束语以上的内容就是关于“立德树人”背景下幼儿园版室内本课程教学的实践策略探析，主要从两个维度出发进行的分析。可以看出，在幼儿园班本课程的实践中，需要聚焦于教学内容和培养目标，链接更多的资源，促进对幼儿的全面化培养，这样才能将班本课程的价值和作用切实的发挥出来，助力幼儿的快乐学习、健康成长，全身心的投入到课程参与中，逐渐获得内在的效能感和价值动因。参考文献：[1]张扬.链式优化:幼儿园主题活动从"文本"向"班本"的实施路径研究--以中班《夏天真好玩》主题为例[J].浙江教学研究,2021,000(002):P.46-49.[2]金彩霞."教学做合一"思想在幼儿园教育活动中的运用研究——以一次班本活动《趣玩纸牌》为例[J