特殊原因及部位烧伤课件

特殊原因及部位烧伤51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。特殊原因及部位烧伤特殊原因及部位烧伤51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。特殊原因及特殊部位烧伤美春庭目录特殊原因烧伤的定义及分类、特殊部位烧伤的分类1.电烧伤的定义、特点及急救要点1.头面部烧伤的特点及护理2化学烧伤的分类及急救要点2吸入性损伤的分级、诊断及护3放射烧伤的定义、分度及救治3.手部烧伤的特点及护理4.会阴部烧伤的特点及护理小结一、改变传统教学观念，提高教育教学水平新课程对学生自主学习、探究性学习提出了更高的要求，传统教学观念已不能满足新课程的标准和要求，因此作为自主教学的指导者应该改变自身传统的教育理念，尽快适应新课程形势下的英语教学。我们要充分认识到师生角色的变化，新课改形势下的老师已不再是课堂上的主角，学生才是学习的主体。因此，教师要做到在课堂上多维互动，实现从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生的互动。这样，学生的自主发展不仅没有受到禁锢，还可以促进语言知识向语言技能的转化，以适应现代教学模式的发展要求。另外，教师应该加强自身教育理论知识的学习和专业知识的学习，提高自身的教育水平。教师有完备的知识储备，是课堂学习效率提高的有力保证，在此基础上教师要有指导学生自主学习的清晰思路，如指导学生确定自主学习内容，指导学生完成学习任务的基本策略，指导学生有效控制学习时间等，让学生在教师的指导下不断提高自主学习能力。二、激发学生学习兴趣，培养良好学习习惯学生自主学习英语能力的形成，得益于良好的学习英语习惯的养成，良好学习英语习惯的养成，离不开学习英语的浓厚兴趣的驱动。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”要使学生从内心愿意学习、乐意学习，必须把培养学生的学习兴趣作为首要任务。兴趣是学生自主学习英语的动力，只有具有浓厚的学习英语的兴趣，学生才能产生学习的积极性，英语学习才能取得预期的效果。因此，英语教师要引导学生把学习英语作为一种兴趣培养，使英语学习成为学生的一种内心需要，促使学生的学习态度由“要我学”转为“我要学”，积极自主学习，在长期坚持下，养成自主学习的良好习惯。三、引用各种教育机制，开发自主学习潜能1.建立和谐的师生关系，产生良好的学习心理效应。教学活动包括教师的教和学生的学两个重要方面，二者相互依存、相互促进，任何一方面处理不好，就达不到良好的教学效果。师生双方在教学过程中不仅是传授知识、学习知识的关系，还存在情感的交流和思维的碰撞。因此，要建立和谐的师生关系，教师爱护、尊重学生，学生尊敬、崇拜教师，遇到问题师生共同探讨、交流，并积极采取办法加以解决，使学生产生良好的学习心理效应，从而生发出学习英语的动力和自信。2.优化课堂教学模式，培养学生强烈的主人翁意识。教师在上课时，要善于利用启发式教学，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，让他们积极主动地学习，而不是被动地听老师讲课、记笔记。传统英语课堂是教师一个人的舞台，教师既是英语教学这幕大剧的导演，又是演员，自编自导自演，学生只是观众，是英语信息的接受者，跟教师朗读单词，反复做句子练习，在教师的带领下学习课文内容。这样的课堂教学方式简单、枯燥，剥夺了学生作为学习主体的权利，使学生失去了学习主人翁的意识。自主互动课堂，把学生推到了英语教学的前台，要求学生在教师的组织和引导下，自主学习英语。学生自主学习不再一切以教材为本，而是教师引领学生利用各种渠道搜集既有知识性、趣味性又真实的语言材料，以教材中的学习任务为目标，以小组为单位开展自主学习活动，师生互动交流，研讨遇到的问题，提高英语能力。3.引入积极的激励机制，培养和发展学习兴趣。根据高中学生争强心和好胜心强烈这一特点，在课堂教学中引入积极的激励机制，激发学生学习英语的兴趣，调动他们主动学习英语的积极性。教师要善于发现他们的闪光点，多用鼓励性语言评价，引导学生，使他们得到自豪感，从而激发他们对英语学习的兴趣。由于学生英语知识的有限，在学习中学生难免会遇到挫折，教师要及时发现，并对他们表示理解，鼓励帮助他们探究失败的根源，制订克服困难的计划，使学生感觉到有教师作为他们坚定的支持，增强他们克服困难的自信心，从而激励学生不断学习、进步。4.改革教育评价体系，提高学生的学习自觉性。评价是对学生阶段性学习结果的概括和总结，积极的评价能够激发学生进一步的学习动力，消极的评价容易打击学生学习的自信心，降低学生学习的积极性。因此，英语教师要制定科学合理的评价体系，既要避免评价标准过高，学生享受不到成功的快乐，又要避免评价标准过低，无法激起学生学习的挑战欲。在英语自主学习教学模式中，教师要随时对学生的表现作出适当的评价，使学生确立正确的学习方向，不至于出现大的问题。此外，教师还应该鼓励学生进行自我评价和学生之间相互评价。需要注意的是，评价标准不是固定不变的，而应因生而异，对不同能力层次的学生有不同的侧重，使学生在评价中不断追求自身的进步，更加坚定开展自主性英语学习，不断提高英语能力和水平。作为21世纪新课改形势下的教师，我们要不断学习新的教学理念，改变陈旧的教学模式和方法，关注和尊重学生的需要，不断提升自我，只有这样才能使每个学生都可以得到最大限度的发展，帮助学生养成良好的英语思维习惯，提高他们的英语自主学习能力，最终形成终身学习能力。分层教学是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学”，要做到“因材施教，分?犹岣撸?让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，从而提高教学效率的一种教学模式。那么，如何实施分层教学呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。一、教学对象的分层对教学对象分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生分层，不是人为地给学生划分等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，已达到共同进步的目的。具体做法是：平时观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。此外通过个别交谈、和班主任联系来掌握其原有的学习基础。在此基础上，将全班学生划分学优生、中等生、学困生三个不同层次，然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以六人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长，负责本小组的学习活动。实践证明，组建互助学习小组的目的是为了更好地开展学习互助活动，这种学习互助活动既可以在课内开展，也能在课外进行。二、课堂提问的分层课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐。这时，如果教师的提问为了照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果过于注重提问，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的“组合题”，也称分层设问。如学习二氧化碳有关内容时，设置了：（1）二氧化碳通过澄清石灰水，有什么现象？（这一题，全班同学都能从实验中找到）；（2）久置石灰水试剂瓶上附有一层白膜，为什么？（这一题大部分同学也能说出）；（3）如何清洗？（这一题有一定的深度，需把所学知识融会贯通，经过分析、思考才能回答）。三、作业设计与批改的分层为了帮助不同层次的教学目标的落实、强化，教师在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。如刚刚讲授完有关根据化学为方程式的计算，我设计不同层次的作业供不同层次的学生练习：①验室用大理石和稀盐酸反应来抽取二氧化碳，反应的化学方程式为：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑已知含碳酸钙100克的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？（本题要求基础较差的那一“层次”的学生完成）②100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？（本题要求中等的学生完成）③用100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少升？（已知：在标准状况下二氧化碳的密谋为1.977克/升）（本题供学有余力的优等生完成）四、实验内容的分层化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。教师应从学生实际出发，以《化学课程标准》为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，把实验目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到实验的要求；对好及中上学生则允许他们创造性学习，充分发挥张扬学生的个性，提高实验教学的效果。例如，在实验《二氧化碳的实验室制法》，我设计如下的几个层次的实验目标：最低层次（也就是全班同学要完成），能理解教材中所设计的制取二氧化碳的装置要并按照图示完成实验内容；中间层次学生能根据教材中提供的仪器自己设计能方便放入酸液的另一个套装置；优生则设计一套能控制反应进行的装置。五、教学评价的分层分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多的着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的，用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。分层评价在教学过程中随时进行，可以在提问后、作业后、考试后，对达到本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。例如：1、课堂提问上，多提一些简单的、基础的问题，让后进生回答，必要时作适当的提示，让他们都能作答，并及时给予表扬，让他们得到成功的激励，增强今后的学习信心。2、单元测试的命题上，多出些基础的、中层生都能完成的题目，以便函提高大多数学生的学习兴趣。3、测试完，对达到优分的学生进行表扬的同时，对取得有进步的学生，哪怕是进步1分或者是2分的学生，也应大力表扬鼓励，特别是后进生的进步更应该及时表扬，鼓励他们继续努力，争取下一次测试取得更大的进步，向高一层次的目标递进。实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过分层次教学，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，达到全体学生充分发展的目的。特殊原因及部位烧伤51、山气日夕佳，飞鸟相与还。特殊原因及部1特殊原因及特殊部位烧伤美春庭特殊原因及特殊部位烧伤2目录特殊原因烧伤的定义及分类、特殊部位烧伤的分类1.电烧伤的定义、特点及急救要点1.头面部烧伤的特点及护理2化学烧伤的分类及急救要点2吸入性损伤的分级、诊断及护3放射烧伤的定义、分度及救治3.手部烧伤的特点及护理4.会阴部烧伤的特点及护理小结目录3烧伤的概念:烧伤泛指各种热力对机体组织的损伤,包括火焰烧伤、热金属和热液烫伤某些非热力因素:电、化学物质、射线等亦可使机体组织遭受一定程度的类似烧伤的损伤。特殊原因烧伤烧伤的概念:4、特殊原因烧伤除热力因素致伤以外的原因,在致伤机制、病理、临床表靶等方面与热力伤相比,有其特异性,常见的原因有:电烧伤、化学烧伤、戽射烧伤等、特殊原因烧伤51、电烧伤电烧伤分电弧烧伤和电接触烧伤,即电流直接通过身体引起的烧伤,有时两者兼有。1、由于电流通过人体主触电引起烧伤的原因2、由于电弧或电火花弓3、由于电火花使衣服燎1、电烧伤6电烧伤的特点1、由于电流通过人体直接引起。e“入口”损伤比“出口”严重画“入口”皮肤焦裂样洞穴e局部反应重、全身反应轻电流出口电烧伤的特点7由于电弧或电火花引起,可单独发生或与电接触烧伤同时发生,多为二度,严重的亦可深及肌肉、关节腔等。3、由于电火花使衣服燃烧引起,烧伤面积较大,但一般较浅有时也可为三度烧伤。由于电弧或电火花引起,可单独发生或与电接触烧伤同时8电烧伤的临床表现1、全身性损害:轻者有恶心、心悸、头晕或短暂的意识障,重者昏迷,心跳骤停,但如及时抢救多可恢复,尚可导致截瘫,白内障甚至失明。2、局部损害:有出口和入口,以入口处更严重,局部炭化,损伤范围外小内大,深达骨组织,可出现“跳跃式创面”和“夹心面包样”坏死。3、血管神经及内脏损害,常出现大出血及组织进行性坏死。电烧伤的临床表现9电烧伤的急救要点①急救人员应立即关闭电源开关,或阻断电流通路,或使用木棒、竹竿等不导电的物品使之脱离电源,在未切断电源的情况下,切不可用手牵拉患者或接触电器,以免急救者触电②在高压电烧伤同时,也会有火焰烧伤,灭火后若发现伤员呼吸心跳停止,应立即进行有效的人T呼吗和外心脏按压电烧伤的急救要点10③液体复苏:早期补液量应高于一般烧伤,补充碳酸氢钠以碱化尿液,甘露醇利尿,每小时尿量应高于一般烧伤的标准,以防止肾功能衰竭④及时清创:伤后因深部组织损伤重,应广泛切开探査、减压,防止肢体远端坏死,局部应暴露双氧水冲洗、湿敷。⑤抗感染:应用抗生素⑥防止出血:床边备止血带,防止继发性出血⑦注射TAT。③液体复苏:早期补液量应高于一般烧伤,补充碳酸氢钠以11特殊原因及部位烧伤课件12特殊原因及部位烧伤课件13特殊原因及部位烧伤课件14特殊原因及部位烧伤课件15特殊原因及部位烧伤课件16特殊原因及部位烧伤课