小学教育科研方法课件

小学教育科研方法小学教育科研方法课程学习内容第一章小学教育科研方法概述第二章课题选择第三章文献检索第四章数据处理第五章样本抽取第六章观察法及行动研究第七章调查法第八章测验法第九章实验法第十章教育评价第十一章成果表达课程学习内容第一章小学教育科研方法概述第六章观察法及行动第一章概述一、小学教育科研方法的定义二、小学教育科研方法的类别三、小学教育科研的程序四、小学教育科研的原则第一章概述一、小学教育科研方法的定义小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件一、什么是小学教育科研方法

教育科学研究：是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。

一、什么是小学教育科研方法教育科学研究：小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件“我想提高，我想进步，谁来帮助我？！”“我想提高，我想进步，谁来帮助我？！”（一）科学研究与经验总结的区别和联系1.科学研究是探索性的活动。2.科学研究是一种创造性活动3.科学研究是一种揭示规律的活动4.科学研究是一种对已有规律不断进行检验的活动5.科学研究是一种连续性的活动。（一）科学研究与经验总结的区别和联系1.科学研究是探索性的活（二）小学教育科研与一般科研的区别和联系小学教育科研具有动态化、社会化、儿童化的特征（二）小学教育科研与一般科研的区别和联系小学教育科研具有

小学教育科研方法的本质属性首先，教育科研是一种在探索中获取新认识的过程，是人们进一步揭示教育现象的本质和客观规律的活动。这也是教育科研的本质和目的。其次，教育科研要运用科学的方法。第三，教育科研的结果是获得新认识，形成科学的结论，即形成科学的理论或观点。小学教育科研方法的本质属性首先，教育科研是一种在探索中获二、小学教育科研方法的类别(一)按研究的目的可分为基础研究、应用研究。(二)按研究的方式可分为理论研究、实验研究、追因研究和调查研究。(三)按研究的时序可分为历史研究、现实研究和超前预测研究二、小学教育科研方法的类别(一)按研究的目的可分为基础研究（四）按照普遍程度和适用范围：哲学方法、思维方法和具体方法思维方法：分析综合、比较分类、归纳和演绎类比、系统思维具体方法：观察法、调查法、测验法、实验法、个案法、行动研究等（四）按照普遍程度和适用范围：哲学方法、思维方法和具体方法三、小学教育科研的程序小学教育科研的一般过程通常包括以下几个阶段：选题、查阅文献、制定研究计划、收集与整理资料、分析研究、形成论文五个步骤。三、小学教育科研的程序小学教育科研的一般过程通常包括以下几个选择课题——文献综述——形成假设——选择方法——变量分析——选择被试——制定方案——资料整理——得出结论——撰写研究报告（或论文）选择课题——文献综述——形成假设——选择方法——变量分析——四、小学教育科研的原则（一）教育性原则（1）小学教育科研的目的、内容要符合教育目的的要求，应具有教育意义，不能进行任何影响小学生身心健康的研究。（2）小学教育科研的过程和结果要有利于学生身心健康和全面发展。不能为研究的需要随便增加学生负担，加大家长支出，耽误学生学习，影响学生成绩。四、小学教育科研的原则（一）教育性原则（二）客观性原则（1）必须全面、真实、系统地占有材料。（2）研究者要坚持客观的态度，收集资料、分析资料要客观。（二）客观性原则（三）系统性原则

我们还应当看到小学教育科研本身就是一种系统的研究探索活动。因而，小学教育科研要有明确的目的，严密的计划，科学的方法，周密的组织，合理的程序和步骤，构成一个规范的科学的探索活动系统。（三）系统性原则我们还应当看到小学教育科研本身就是一种系统（四）理论和实践相结合的原则（五）创新性原则

（六）定性研究与定量相结合的原则（四）理论和实践相结合的原则五、小学教育科研的规则（一）尊重研究对象（二）尊重客观事实（三）尊重科学规程（四）尊重合作伙伴（五）尊重知识产权（六）尊重自身价值五、小学教育科研的规则（一）尊重研究对象第二章课题选择

选题是指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和和确定问题。

选题包括两方面的含义：

一是确定科学研究的方向（个体或群体）；

二是确定要研究的具体问题。第二章课题选择选题是指经过选择来确定（一）选题的意义选题是教育科研的起点选题决定着教育科研的方向和水平选题标志着研究者的科研能力和水平（一）选题的意义选题是教育科研的起点（二）教育科研选题的来源1.从教育理论出发产生课题从学科理论建设的需要中提出课题从教育学与其他学科间的交叉领域寻找课题从国内外教育比较中提出课题（二）教育科研选题的来源1.从教育理论出发产生课题2.从教育实践出发产生课题从社会的变革发展中寻找研究课题从教育自身的变革与发展中寻找课题从教育实践活动中去寻中和发现课题2.从教育实践出发产生课题从社会的变革发展中寻找研究课题教育基本理论

素质教育实践的理论建构研究；改革开放以来的中国教育改革经验研究；党的中央领导集体教育思想研究；教育在文化传承与创新中的基础作用研究；教育法制理论研究；当代社会教育两大功能关系研究；教育学科建设研究等。

教育基本理论素质教育实践的理论建构研究；教育发展战略研究重大教育热点问题研究；民办教育发展战略研究;人力资源强国建设相关教育指标体系研究；基本公共教育服务体系建设研究；统筹城乡教育综合改革试验研究；县域内推进义务教育均衡发展研究；高等学校产学研协同创新机制研究；高等教育资源优化与结构布局战略研究；西部地区实施教育现代化的战略研究；终身教育体制与机制建设研究；学习型社会、学习型城市、学习型社区指标体系研究等。教育发展战略研究重大教育热点问题研究；教育经济与管理研究

重大教育决策评估研究；教育经费使用效益研究；统筹城乡发展的基础教育资源配置研究；教育管理体制“管办评”分离改革研究；教育督导管理模式和运行机制研究；高考社会化可行性及实施途径研究；促进民办教育发展的公共财政扶持政策研究；教育扶贫开发的有效途径研究；教育中介组织的功能及管理研究；教育法律纠纷的特点与应对机制研究；教育行政执法的手段与效能研究等。现代教师教育体系构建研究；农村教师专业发展与队伍建设研究；免费师范生培养和使用机制研究；促进义务教育均衡发展的教师流动机制研究等。教育经济与管理研究重大教育决策评估研究；基础教育研究新课程改革实施与评价监控研究；学生学习和创新能力培养研究；高质量的课堂教学模式研究；大城市义务教育阶段择校问题现状和对策研究；义务教育阶段学生课业负担监测与公告制度研究；流动人口子女在流入地义务教育后升学考试研究；留守儿童关爱机制研究；学生校外学习状况研究；特殊教育师资队伍培养和培训机制研究；随班就读工作机制和保障体系研究；学校教育、家庭教育与社会教育协调配合研究等。基础教育研究新课程改革实施与评价监控研究；德育研究网络环境下促进青少年健康成长策略研究；小学德育课程教学改革研究；道德文化的当代困境及其教育应对方法研究；时代精神与道德教育改革研究；传统德育思想资源现代转化研究；学生公民教育研究；中小学生命教育研究；师德建设与考核研究；教育引导学生正确认识和对待宗教问题的策略研究等。德育研究网络环境下促进青少年健康成长策略研究；教育心理研究网络对学生心理发展的影响研究；学生高效率学习的心理学研究；学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究；教师心理健康素质的研究；小学校心理健康教育的衔接与贯通研究；小学生心理健康标准与测评系统研究；儿童人格评价体系构建与健全人格培育研究；创造性思维的培育策略研究；学生心理危机干预系统的构建研究；留守儿童和流动儿童的心理发展特点研究等。教育心理研究网络对学生心理发展的影响研究；体育卫生艺术教育研究学校体育理论创新与发展研究；学校体育质量标准及评估体系研究；小学“体育与健康课程标准”实施难点及改进研究；中、小学体育目标衔接、体育课程与教学改革研究；学校体育设施、场馆建设与器材配备现状及标准研究；学生审美品质和能力培养研究；与素质教育相适应的艺术教育有效模式研究；在职小学艺术教师专业发展研究；开发利用优秀民间艺术资源研究；学校突发公共卫生事件防控体系建设研究；学生健康素养评价指标体系研究；青少年肥胖干预研究等。

体育卫生艺术教育研究学校体育理论创新与发展研究；教育信息技术研究教育信息化标准研究；惠及全民的教育信息化支撑体系应用示范研究；面向学习创新的数字化教育装备开发与应用研究；信息化学习方式的变革及影响因素研究；在线学习分析模式与工具研究；农村中小学现代远程教育工程应用效益评估研究；教育信息技术研究教育信息化标准研究；民族教育研究民族团结教育实践模式研究；民族地区教育文化适应问题研究；中国特色民族地区双语教育政策研究；民族地区中小学幼儿园双语教师队伍建设研究；民族教育研究民族团结教育实践模式研究；比较教育研究中国教育在世界教育发展格局中的地位研究；创新型国家发展过程中教育改革的比较研究；科普教育的国际比较研究；中外学校体育教育比较研究；中小学校车制度的比较研究；国际教育援助的比较研究；比较教育研究中国教育在世界教育发展格局中的地位研究；提出科学问题的障碍1.缺乏实践经验2.缺乏理论学习3.遇到心理障碍：从中、定势、迷信权威4.没有掌握要领提出科学问题的障碍1.缺乏实践经验

（三）教育科研选题存在的问题

1、在理论研究与应用研究关系上，较多偏重理论的思辨性研究。

2、在一般与重点关系上，往往抓不准当前重点的前沿课题，追时毛，赶风尚，选题出现较大的不平衡。

3、在借鉴与创新的关系上，一度热衷于引进国外的理论与方法，或热衷于效法别人的先进经验，忙于移植和模仿，没有形成自己的特色，把科学的研究搞成“运动”，实际上却压抑了自己的积极性和创造性。（三）教育科研选题存在的问题（三）确定研究课题的基本要求

1、问题必须有价值

2、问题要有科学性

3、问题必须具体、明确

4、问题要新颖、有独创性

5、问题要有可行性

（三）确定研究课题的基本要求1、问题必须（四）科学选题的维度1.理论上没有研究过的问题2.理论上还有待于进一步研究的问题3.理论上有分歧的问题4.实践中普遍存在的亟待解决的问题5.实践中有不同做法的问题6.实践和理论有矛盾、有冲突的问题（四）科学选题的维度1.理论上没有研究过的问题（五）在教育科研中经常出现的选题不当的情况一是范围太大，无从下手；如：①某校：普九研究二是主攻目标不十分清楚；如：①学校与社区研究；三是问题太小，范围太窄，意义不大①中学生自杀研究②再婚家庭子女心理研究四是在现有条件下课题太难，资料缺乏；①农村教师工资改革的实验研究；五是经验感想之谈，不是科研题目①让科研之风吹遍我校

（五）在教育科研中经常出现的选题不当的情况一是范围太大，无从（六）选题过程的基本程序1.确定研究的领域和方向2.查阅并收集整理相关的文献资料3.确定具体的研究课题4.思考课题的意义和可行性5.表述课题（六）选题过程的基本程序1.确定研究的领域和方向（七）课题名称的表述1.课题名称应涵盖课题的研究对象、研究内容和研究方法2.课题名称的文字要精练具有学术性。（七）课题名称的表述1.课题名称应涵盖课题的研究对象、研究内部分

小学教师

研究课题：小学教师实践智慧发展的校本研究做好案例分析，促进教师成长研究小学生自主学习能力培养研究小学特殊学生学习心理辅导研究小学生数学学习自信心培养的实践研究

如何让武术套路更有效的走进小学课堂的研究小学思品学科中学生探究能力的培养研究小学语文学科中“感悟——探究”模式的研究在美术欣赏教学中加强学生情感体验的研究“童心、童韵、童趣”班级特色文化建设实践研究部分小学教师研究课题：小学教师实践智慧发展的校本研究*

部分

小学英语研究课题：小学四年级英语家庭作业分层设计研究小学英语“问题化”教学中教学模式的研究巧用多媒体优化小学英语课堂教学

积极开发和合理利用英语课程资源的研究有效培养小学生英语听说读写能力的研究小学生英语形成性评价评价研究“数字化校园”背景下小学英语故事教学实践研究小学英语“回归生活策略”的研究创设小学生英语学习环境的途径与方法研究*部分小学英语研究课题：小学四年级英语家庭作业分层设计庆祝建国六十周年

——全国教师教育学会优秀论文评选部分获奖论文:*关注课堂生成资源，促进学生主动发展；*浅谈小学数学复习课；*寻找教师的幸福感；*浅谈音乐课中学生非智力因素的培养；*浅谈问题意识的培养策略；*简论小学低年级识字教学方法；*隐藏在习题背后的价值；*在问题情境中激活学生的思维；*以礼治班提升学生自觉性；*新课堂上教师切莫谈“讲”色变；庆祝建国六十周年现代教育技术与音乐课堂的整合；以问题为核心，努力提高小组合作学习的实效性；小学剪纸教学的点滴感悟；让学生在音乐课中体验当“主角”的快乐；转变学习方式，让学生成为探究型的“学者”；关注学生情感，促进学生有效学习；在解决问题的教学中培养学生的问题意识；一年级新生适应问题性初探；浅谈小学信息课中的分层教学；低年级低年级的数学教学要贴近学生生活；营造主题教育氛围，强化学生自主意识……现代教育技术与音乐课堂的整合；（八）课题论证1.背景、研究类型、相关研究状况2.价值论证3.可行性论证4.科学性论证（八）课题论证1.背景、研究类型、相关研究状况（1）该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。（2）该课题以往研究的水平和动向。（3）该课题研究的主要内容（包括理论研究的问题，调查或实验研究的问题）。（4）该课题研究的主要的方法，研究策略步骤及成果形式。（5）说明该课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。（1）该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。第三章文献检索一、文献检索的作用二、文献类型和表现形式三、文献的主要来源-检索途径四、文献检索的过程五、文献检索的要求第三章文献检索一、文献检索的作用

在确定选题、研究设计和研究过程中都离不开文献检索，高水平研究的1/4－1/3时间用在文献资料的检索。在确定选题、研究设计和研究过程中都离不开文献检索，高一、文献检索的作用1、了解和明确研究课题的方向提供前人研究信息，作为研究参考“研究背景”，了解课题研究趋向，提供思路与方法“研究启示”

2、为教育研究提供科学的论证依据概念、新成果、方法、理论基础。一、文献检索的作用1、了解和明确研究课题的方向3、避免重复劳动，极高效益。、借鉴别人经验，模仿、参考中取得突破“站上巨人肩膀”，汲取前人教训，避免重蹈错误覆辙“防止前车之鉴”注意：借鉴≠抄袭！浙江大学“贺海波论文造假事件”教训

4、为解释研究成果提供支撑3、避免重复劳动，极高效益。、人物学术造假事件当事人反应结果定论篇杨杰原同济大学生命科学与技术学院院长将他人论文和课题列入申报材料2006年3月,同济指出其博士点申报材料中一篇论文作者不是JIEYANG（杨杰）而是JUNYANG（杨军）申报国家自然科学基金重点和面上项目材料中，将他人承担的国家“十五”攻关项目课题列入自己承担的科研项目……欲告学校“打击报复”确实在《肺癌》杂志上发表一篇文章，助理在帮其搜集申报材料时失误，因署名缩写均为J.YANG；二为申报时列出的基金号码不对

6页A4纸的“申诉材料”反驳，并表示掌握校方资金“使用不规范”的证据，准备状告学校打击报复同济先后免其院长及教授职3月21日，同济免去其生科院“院长”一职。6月21日，同济以“学术造假”解除其教授资格。人物学术造假事件当事人反应结果定论篇杨杰将他人论文和课题列陈进

原上海交大微电子学院院长原上海硅知识产权交易中心实际负责人换个LOGO就成“汉芯一号”2006年1月17日，一举报人在网上指责中国首款自主知识产权高端DSP芯片——“汉芯一号”发明人陈进弄虚作假，将从美国进口来的芯片加上了汉芯字样的标志，骗取国家上亿元无偿拨款。坚决否认沉默到底匿名信曝光后，“汉芯之父”陈进面对媒体仍坚决否认“造假”说，以“时机不到”为由拒绝对各种细节问题作出回答。当年为“汉芯一号”完成鉴定过程的专家组成员也和陈进一样选择了沉默。三部委&交大联合"封杀"5月12日上海交大宣布撤其院长和教授职，解除聘用。

科技部、教育部、发改委同时追缴其经费，终止项目执行资格；撤销“长江学者”称号，取消政府特殊津贴陈进换个LOGO就成“汉芯一号”坚决否认沉默到底三部委&胡兴荣

原汕头大学长江新闻与传播学院教授复旦博士称严重抄袭其论文

2005年12月14日,复旦大学新闻学院博士生张志安在网上发表了《学术打假：〈中国传媒业呼唤权威型经理人〉一文是否存在严重抄袭？》的文章，指胡兴荣发表在香港《中国传媒报告》2004年第2期的文章《中国传媒业呼唤权威型经理人》一文“严重抄袭”了自己的《传媒职业经理人初探》一文。向所在学院提出辞职

“整篇文章来看，没有故意抄袭，但是必须承认这篇文章已经构成了抄袭的因素。

“人总会犯错误，这件事情上，光道歉不足以表达我的诚意，我希望能更加光明磊落一点，这件事情发生后，我自己也很疲惫。希望早点结束。所以我决定换个环境，但仍然要坚持走自己的学术道路。”汕头大学接收辞呈汕头大学长江新闻与传播学院院长陈婉莹在汕头大学“郁金香”BBS新闻学院讨论版上，17日向新闻学院全体师生发布公告，接受了胡兴荣的辞呈，即日生效。但其原来承担的课程和考试不受到影响。胡兴荣复旦博士称严重抄袭其论文向所在学院提出辞职汕头大学接二、文献类型和表现形式1.按载体形式区分：印刷型文献：纸质缩微型文献数字型文献：音像、机读实物文献

2.按可靠程度区分：一次文献（调查实验报告、论文专著及专利等原始文献）、二次文献（文摘、书目、索引等关于文献的文献，提供条理化的线索）、三次文献（依据上述文献撰写的研究动态、综述、评述、报告、统计数据汇总等派生文献）二、文献类型和表现形式1.按载体形式区分：

（一）图书杂志：

纸质的教科书（基本线索）专著（主要前沿）期刊（最新前沿）综述（便利途径）政策法规及文件汇编（权威公文资料）

三、文献的来源-检索途径三、文献的来源-检索途径原始档案资料年鉴、教育法令集、会议文献、学位论文原始档案资料

（二）网络资源：

众多高校、学术机构网站和图书馆信息系统等的广泛浏览（WWW.最新动态与资料）电子邮件的信息交换（各种资料文献的交流）电子公告版的即时交流（学术论坛）等等（二）网络资源：四、文献检索的过程四、文献检索的过程

1、明确检索的主题与范围（1）确定核心概念和相关概念（2）明确检索范围：时间跨度、载体类型：规定研究内容与成果形式

2、搜集文献资料

（1）明确搜集种类与方向（3种、4类文献，一次文献为主要方向）

（2）选择工具与来源（3）确定检索途径与方法1、明确检索的主题与范围

文献检索的具体方法

1、手工检索：用目录、索引、文摘等检索工具查找文献文献检索途径：作者、书名、代码、分类、主题

2、计算机检索：联机检索、光盘检索、网上检索

▲布置巩固练习计算机检索学校期刊论文

常用检索工具：目录、索引、文摘、参考工具书、期刊杂志小学教育科研方法课件3、鉴别并整理文献（1）鉴别文献的可靠性与完备性（必要的辨伪、考订）

例如，关于文献的真伪、完整与否，关于年代、地点、作者、文献原形的确否，都可以考订，以提高文献的可靠、真实、完备性（2）文献阅读原则▲推荐《学习的革命》

计划性原则：设定时间安排、阅读进度，以提高阅读效率顺序性原则：先一般后专业，先理论后应用，先书籍后论文，先重要书刊后次要书刊，先近期后远期，先易后难，先中文后外文，先摘要、结论后方法、讨论，先关键后细节批判性原则：多问为什么，寻求新角度，注意论据，质疑结论等等同时性原则：文献搜集与阅读要同时或交替进行，以互相促进、补充，提高效率（3）文献阅读方法：浏览、粗读与精读（把握结构、重点与观点）

（4）文献的记录：标记与批语、分类摘录、提要、札记（点评）3、鉴别并整理文献4、文献内容的次级分析：文献综述

（1）特征与意义

特征：依据对相关研究成果的分析，就目前的研究水平、动态、存在问题和未来发展方向提出自己的见解与建议。

意义：有浓缩化、集中化、系统化的特点，可节省同行阅读专业文献的时间和精力，利于做好科研定向，也利于管理人员确定科研方向、制定计划、决定方针、作出决策（2）形式和结构

大致包括绪言（提出问题）、历史发展（回顾与总结）、现状分析（理清问题、把握变化规律）、趋向预测及建议（提出新方向）、参考文献目录（主要目录）五个部分。4、文献内容的次级分析：文献综述

（3）基本要求

①文献搜集客观全面；②材料与评述协调；③针对性强；④扼要明晰；⑤不能混淆作者与文献观点。

▲考核：“文献综述”（3）基本要求五、文献检索的要求1.文献要全面2.检阅文献要认真（准确性）3.勤于积累，储存资料4.善于思考，会用资料五、文献检索的要求1.文献要全面CSSCI来源期刊（2012-2013）教育学（37种）序号期刊名称主办（管）单位1教育研究中央教育科学研究所2北京大学教育评论北京大学3高等教育研究华中科技大学等4电化教育研究中国电化教育研究会、西北师范大学5清华大学教育研究清华大学6开放教育研究上海远程教育集团、上海电视大学7中国电化教育中央电化教育馆、中国电化教育杂志社8比较教育研究北京师范大学9华东师范大学学报(教科版)华东师范大学10教育与经济华中师范大学、中国教育经济学研究会CSSCI来源期刊（2012-2013）期刊名称主办（11高等工程教育研究华中科技大学等12中国高等教育中国教育报刊社13教师教育研究北京师范大学、华东师范大学等14教育研究与实验华中师范大学15教育发展研究上海市教育科学研究院等16教育学报北京师范大学17远程教育杂志浙江广播电视大学18中国高教研究中国高等教育学会19教育科学辽宁师范大学20复旦教育论坛复旦大学11高等工程教育研究华中科技大学等12中国高等教育中国教育报21学位与研究生教育国务院学位委员会22课程.教材.教法人民教育出版社课程教材研究所23全球教育展望华东师范大学24现代大学教育湖南省高等教育学会、中南大学25高教探索广东省高等教育协会26江苏高教江苏教育报刊总社27现代教育技术清华大学28中国教育学刊中国教育学会29思想理论教育导刊高等教育出版社30中国大学教学高等教育出版社21学位与研究生教育国务院学位委员会22课程.教材.教法人民31中国特殊教育中央教育科学研究所32国家教育行政学院学报国家教育行政学院33现代远距离教育黑龙江广播电视大学等34外国教育研究东北师范大学35大学教育科学湖南大学、中国机械工业教育协会36现代远程教育研究四川广播电视大学37研究生教育研究中国科学技术大学31中国特殊教育中央教育科学研究所32国家教育行政学院学报国心理学（7种）序号期刊名称主办（管）单位1心理学报中国心理学会、中国科学院心理研究所2心理发展与教育北京师范大学3心理科学进展中国科学院心理研究所4心理科学中国心理学会5中国临床心理学杂志中国心理卫生协会6心理与行为研究天津师范大学7心理学探新江西师范大学心理学（7种）序号期刊名称主办（管）单位1心理学报中国心理学第四章数据处理与分析参见教育统计学内容第四章数据处理与分析参见教育统计学内容第五章教育观察法与行动研究第一节概述第二节设计与实施第三节教育观察研究的记录方法第四节教育行动研究第五章教育观察法与行动研究第一节概述第一节概述一、教育观察法含义是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。第一节概述一、教育观察法含义二、基本类型（一）自然观察法与控制观察法（二）直接观察法与间接观察法（三）结构性观察法和非结构性观察法（四）系统观察法和随机观察法（五）参与观察法与非参与观察法二、基本类型（一）自然观察法与控制观察法三、特点与作用（一）主要特点直接性、情感性、重复性、自然性、易行性（二）作用1.有助于研究课题的选择和形成2.有助于教育科学理论的提出和验证三、特点与作用（一）主要特点四、评价优点：自然状态中的人受到的影响小，偏差小限制少，适应性强持续时间长，可以了解变化的过程四、评价优点：局限：无法推测事件的因果关系资料琐碎观察者效应观察比较被动人的生理局限缺乏控制局限：五、观察的原则与要求（一）原则目的性、客观性、自觉性（二）要求客观典型、掌握观察技术、记录的格式、记录的语言五、观察的原则与要求（一）原则第二节观察法的设计与实施一、设计大略调查和试探性观察确定观察目的与内容选择观察的途径与方式确定研究对象设计观察表格与记录方式制定观察计划训练观察人员第二节观察法的设计与实施一、设计设计观察表格与记录方法设计表格1.每个项目均是研究需要的指标2.项目数10个以下为好，并尽量按照逻辑顺序排列3.项目的答案是确定的，要排除那些不同的观察者可能会做出不同解释的推理性词语设计观察表格与记录方法设计表格记录方法：评等级法频数记录法连续记录法记录方法：二、实施（一）途径参观、听课、列席会议等（二）步骤界定问题—制定计划—做好准备—观察材料记录与整理—撰写报告二、实施（一）途径第三节观察法的记录（一）记录方法1.日记记录法（儿童传记法）

对同一个（组）儿童长期跟踪进行反复观察，以日记形式描述性记录儿童的行为表现。第三节观察法的记录（一）记录方法

日记描述法（儿童传记法）：类型：1、综合性日记

2、主题日记要求：不十分严格每天记录，一般不要间断或停止

优点：最简便易行、使用最广；材料真实、详细且有连续性、发展次序性；可长期保留和反复研究利用。

不足：缺乏代表性，不能以此推而广之日记描述法（儿童传记法）：日记描述法（儿童传记法）

例：摘自（德）普莱尔日记：

1870年9月，这个小婴儿的头出现后的

3分钟，他的嘴一张开始就发出了微弱的哭声。我触摸他的舌头，用手指在他的舌头上面滑动着，这孩子立刻不哭了，开始用力地吸吮着我的手指。日记描述法（儿童传记法）

例：摘自（德）普莱尔日记：1983年4月28日

今天正好是吾儿满月，天气晴朗，阳光明媚，我抱着他到豫园拍满月照。一路上他睡得很香，一直走到大兴照相馆，小家伙仍在甜甜地酣睡之中。约莫过了二十多分钟，终于睡醒的他睁开了眼睛，望着这似乎陌生的地方不停地转动双眼打量着四周。开了票，我抱着他坐在摄像机前。在强烈的电灯光下，他不像有的小孩会受到惊吓而哇哇大哭，显得非常“老练”的小家伙瞪大眼睛，“从容不迫”地拍下了有生以来第一张在照相馆拍得满月照。1983年4月28日1983年6月18日

随着岁月的流逝，阿杰也在一点一点慢慢地长大。记得刚回家第一次给他洗澡时，他才那么一点儿，我一只手就能把他稳稳地托在掌心…

转眼两个多月过去了，情况已大不一样，小家伙“硬朗”多了，我一只手也托不住他了。可能是孩子“爱水”的天性，现在只要把他一放在水里，他开心得不得了，不仅会自个手舞足蹈地“戏水”，还会发出呜呜的欢叫声。

阿杰越来越讨人喜欢，每天吃饱了就乖乖地躺在床上东张西望，只要有人站在他身边，他马上会露出笑容，“呜呜”地跟你说着谁也听不懂的话。阿爷特别喜欢他，只要一有空就去抱他，亲他。阿杰似乎也知道阿爷疼他，每次阿爷一走近他，他马上显得特别兴奋，又伸手又蹬腿，咿咿呀呀跟阿爷“套近乎”。1983年6月18日1983年6月28日

时间真快，转眼阿杰满三个月了，三个月在人生道路上是那么的短暂，但是阿杰的变化却不小。身长，体重不断增加不说，他已经能看得较远，面部表情也丰富多了，头也能伸直了，我们可以直抱他了，特别是那双不停蹬踢的小脚，蹬小木床的劲道更加有力了。看到儿子健康地成长，心里高兴啊，觉得干什么都特别来劲。1983年6月28日1983年7月10日

前天是儿子出生一百天，长辈们特别看重这一天，一般都要抱孩子去拍一张百日照，然后全家欢聚一堂，举杯庆贺一番。这天在照相机前闪光灯下，阿杰似乎知道今天是为他庆祝一百天，给他拍照时不哭不闹，十分乖巧，显得格外活泼可爱。今天，我们抱着阿杰上金凌东路去拿照片，阿杰头戴太阳帽，忽闪着一双大眼睛，不停地转动着小脑袋，好奇地看着路上的一切：熙熙攘攘的人群；往返穿梭的电车和汽车；五光十色的广告牌……1983年7月10日2.轶事记录法:对儿童表现出来的有价值的、有意义的个性特征、行为方式等进行记录

例1：一段记录儿童模仿行为的轶事：

3岁的却利和他妹妹在玩过家家，却利说他自己是爸爸。当他走进厨房，他的大姐姐要给他一块蛋糕，姐姐知道他很爱吃蛋糕。但却利拒绝了，说：“我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。”十分钟后，却利来了，说：“姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，是却利。”2.轶事记录法:对儿童表现出来的有价值的、有意义的个性特征、

例2：

日期：1980年9月11日儿童：班米拉

刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来。一条小蛇正在她桌子上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢蛇吗？”我重复了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇，有人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好吧”，就离开了。例2：日期：1980年9月11日儿童：班

解释：

今天的行为对班米拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其很不错。是不是可能由于他实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在哪里弄到了这条蛇，全班为此热闹了好一阵子。解释：

要求：如实、客观记录优点：资料具体、详细、真实，能反映发展过程；有长期保留和反复研究利用价值；随时随地可以进行，简单方便。要求：如实、客观记录3.连续记录法较长时间内作连续不断的记录。3.连续记录法（二）取样记录法时间取样事件取样（二）取样记录法时间取样1.时间取样法：统一确定的时间内，按一定时间段观察预先确定好的行为或行为系统。

要求：对预先确定的行为表现熟记于心；确定观察时间，按某种选定的时段进行观察；只记行为表现是否发生或发生的次数及时间长度；

优点：省时、简便、科学性强

不足：仅适合观察经常发生、时间较短的外显行为

1.时间取样法：

时间取样法

例1：

关于学前儿童在游戏中的社会参与状况的研究

观察方法：

在规定的游戏时间内，每次对每个儿童观察1分钟，根据操作定义，判断每个儿童当时从事何类活动，记入表中。

时间取样法例2：“不同类型电视节目对儿童行为的影响”研究对象：小学8—10岁儿童实验要求：观看三种类型的电视节目

1、有关亲社会性的内容

2、侵犯性的如“醉汉”或“超人”卡通片

3、中性的，如旅游记录片观察时间：在儿童自由活动时间，对他们的行为进行观察，共计9周，分三个阶段：1、在儿童观看电视节目之前，对其观察3周2、在儿童观看电视期间（每天20—30分钟），观察其行为4周3、儿童停止观看电视后，再观察儿童行为2周

每天在不同时间里观察儿童3次，每次5分钟，以1分钟为单位做记录。要求观察儿童有关社会性行为的所有表现（身体侵犯、语言侵犯、合作、关心、遵守规则、能够等待等）共18项。例2：“不同类型电视节目对儿童行为的影响”研究对象：小学8—2.事件取样法：

专门观察和记录预先确定的行为表现或事件的完整过程。

要求：了解行为或事件的一般状况；等待其发生，然后观察记录；记录行为或事件本身及其出现的前因后果和环境背景。

2.事件取样法：事件取样法达维对小学儿童200例争执事件的研究分析:研究对象：40名8—10岁儿童（女孩19名，男孩21名）观察时间：自由活动时间（1931年10月19日—1932年10月19日）观察内容：儿童自发发生的争执事件要求：1、对“争执”行为下操作定义

2、记录争执发生前的情景，各种争执的行为类型（攻击者、卷入者、攻击性行为、报复性行为等身体的与言语的活动、争执持续时间、行为结果及其之后的反应等）

事件取样法

区别：1、时间取样法

获取的资料重在事件行为的存在2、事件取样法

着重于行为事件的特点、性质区别：3.活动取样法以活动为选择标准的记录方法。3.活动取样法(三)行为检核法研究者对观察对象的某种行为是否出现、出现的时间、频率等行为核查后的记录。先编制行为检核表(三)行为检核法（四）频数计数图示法观察对对某行为发生频率进行计数，然后用图示显示出来。（五）清单法采用一系列项目进行观察的方法，为观察者提供这些项目是否出现的两种选择，然后视情况选择其中之一进行记录。（四）频数计数图示法第四节教育行动研究

一种实践性很强的研究取向行动者本人即研究者；在研究中行动，在行动中研究，对行动进行研究，行动与研究合为一体研究的目的是：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作第四节教育行动研究一种实践性很强的研究取向学术研究

行动研究描述和解释教育 改进教育置身教育之外 置身教育之中关于教育 为了教育研究者自己做 行动者自己做学术研究 行动研究确认问题分析问题收集资料分析资料实施对策寻找对策总结评估确认问题分析问题收集资料分析资料实施对策寻找对策总结评估“行动研究”以教与学的主体－教师、学生为研究者以教与学的动态过程为研究对象以教与学的行为改变为特征以教与学的质量和水平提高为目标“行动研究”注意：1、行动研究是一种研究取向，与学术研究相对应2、行动研究比学术研究有可能更容易发现“真实”3、行动研究可以教师自己做，也可以与外来研究者一起做。注意：行动研究的程序与操作

计划实施观察反思

行动研究的程序与操作行动研究对教师的要求1.加强教育理论学习与进修，提高理论思维的水平。2.克服“专业个人主义”加强合作。3.灵活运用多种方法技术。行动研究对教师的要求1.加强教育理论学习与进修，提高理论思维行动研究的成果表达一、研究日志二、教育叙事三、教育案例四、教学课例行动研究的成果表达一、研究日志

没有无行动的研究，也没有无研究的行动

第六章教育调查法

第一节概述一、概念

教育调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，围绕一定的教育问题，有计划、有目的地进行调查，收集有关事实材料，做出科学分析并提出工作建议的教育研究活动。第六章教育调查法特点：对象广泛性、手段多样性、可操作性和适用性、结果的延时性功能：揭露教育发展中存在的问题帮助研究者发现和总结推广先进教育思想和先进经验，更好地改进工作。为实现不同层次和不同要求的交易管理和教育预测服务。特点：二、教育调查研究的类型（一）按范围：教育普及调查、教育抽样调查、教育个案调查（二）按目的：现状、相关调查、发展调查、预测调查（三）按手段：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法（四）按手段：学科性的典型调查、反馈性的普遍调查、预测性抽样调查二、教育调查研究的类型（一）按范围：教育普及调查、教育抽样调三、教育调查的一般程序明确课题—确定对象—设计手段—设计调查问卷或编制访谈提纲—准备性调查—正式调查—处理调查资料—撰写教育调查研究报告三、教育调查的一般程序明确课题—确定对象—设计手段—设计调查第二节问卷调查一、概述

1.概念问卷调查法是研究者以书面体温的方式收集资料的一种方法。（通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法）。研究者以书面形式给出一系列与所要研究的目的有关的问题，让被调查者作出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息。选择被试—问卷发放—回收和整理第二节问卷调查一、概述2.特点调查过程标准化调查的匿名性范围广、效率高2.特点二、问卷的一般结构

1．卷首语

即一封致被调查者的短信，作用在于向被调查者介绍或说明调查者的身份、调查目的以及对被调查者参与合作的谢意等。——卷首语要求简短明确，用语客气。

2、指导语

即填表说明，用来向被调查者说明如何正确填答问卷。

如果是单项选择或“是”与“否”的问题，向被调查者说明将自己的选择在何处打“√”或划“○”；如果是多项选择，说明是否需要排序以及如何排序等。如“请将下列问题的答案按您认为的重要性程度在“□”内填上1.2.3……

”等。二、问卷的一般结构简单介绍调查者的身份和研究目的、意义，以利于被调查者合作；写明回答的要求和方法；写清楚用途，以消除被调查者的疑虑；告知注意事项简单介绍调查者的身份和研究目的、意义，以利于被调查者合作；小学教育科研方法课件小学教育科研方法课件

3、问题和答案问题和答案是问卷的主体，被调查者的各种信息正是通过问题和答案收集到的。问卷中的问题在形式上可分为封闭式和开放式两大类（结构型问卷和非结构型文君）。

3、问题和答案（1）封闭式问题：在提出问题的同时，给出2个或多个可能的答案，供被调查者根据自己实际情况、看法和意见，从中选择1个（单选）或多个（多选）作为回答。

例如：“您最喜欢看哪一类的电视节目？”（限选1个答案，请在口内打“√”。（1）新闻类□（2）体育类□（3）文艺类□（4）经济类□（5）军事类□

又如：“您喜欢观看的体育比赛是什么？”（可选多个答案，并请按您所喜爱的程度在□内标明1.2.3…）。（1）球类□；（2）田径□；（3）体操□；（4）跳水□；（5）游泳□；（6）其他（请写明）。（1）封闭式问题：在提出问题的同时，给出2个或多个可能的答

▲封闭式问卷常用的具体形式：

（1）填空式—在问题后面的横线上或括号内填写问题；（2）单选式—在提供的答案选项中选择其中之一的方式；（3）不定项式—列出多种答案，选择其中一项或多项的形式；（4）排序式—列出多种答案，选择其中一项或多项的形式；（5）等级式—列出不同等级答案供选择；（6）表格式—同类问题用表格形式体现。▲封闭式问题的优点：回答者填写较方便，所花时间较少，对其他方面也无特殊要求，对回收到的问卷便于进行统计处理和定量分析。▲封闭式问卷常用的具体形式：

（2）开放式问题：只提出问题而不为调查者提供具体的答案，而是由其自由作答。

如：“您最喜爱的健身方式是什么？”（请填写）

。

▲开放式问题的主要优点：回答者有充分的自由按自己的情况或发表意见，不受什么限制，回答往往也是最自然的，所得资料也比封闭式问题所得资料丰富生动。

4、编码所谓编码，就是对每一份问卷和问卷中的每个答案编定1个唯一代码，并以此为依据运用计算机对问卷进行数据处理。

5、其他资料包括问卷的名称及编号，被调查者的姓名、性别、年龄、职业、住址等，问卷发放与回收日期，调查人员、审核人员姓名以及其他相关资料。（2）开放式问题：只提出问题而不为调查者提供具体的答案，三、若干基本原则（结合实例）（一）问卷设计的基本原则

1、客观性：所设计问题须符合客观现实和实际情况。不能落后于实际，也不能超越现实，否则调查结论难使人信服。

2、必要性：围绕调查课题和研究假设设计必要的问题。设计问题不能过多和过于复杂，也不能过少、无法说明问题。

3、可能性：问题设计要符合被调查者回答的可能。超越或低估被调查对象实际能力的问题都不能正确反映实际情况。

4、自愿性：必须考虑被调查者是否自愿真实回答问题。凡被调查者不可能或不愿真实回答的问题，都不宜正面提出。

5、针对性：主要指当“专家”问卷调查表发放时，其对象的选择要恰当。三、若干基本原则（结合实例）

（二）表述问题的基本原则

1、具体性。问卷中尽量不要提笼统的、包含抽象概念的问题，这样不易回答，即便回答了也难进行科学分析。

2、单一性。每一问题的内容要单一，不要把多个问题合在一起提出，这样难以用某一答案来回答。

3、准确性。表述问题的语言要准确，不要含糊不清或模棱两可。

4、简明性。用于表述问题的语言要尽可能简单明确。

5、中立性。表述问题的语气要客观中立，不要使用诱导性语言和带有倾向性的问题，更不要在问题前套上“×××说……”等帽子。

6、通俗性。问题的表述要通俗易懂，不要使用被调查者感到陌生的语言，特别是不要使用过于专业的概念和术语。（二）表述问题的基本原则（三）设计答案的基本原则

1、相关性。所设计的答案必须与所询问的问题有直接关系，避免出现答非所问或无关答案。

2、完整性。尽可能穷尽与问题有关的主要答案（太多而不能列出的可在最后用“其他”表示）。

3、同层性。所列出的答案要在同一个层次上，即按分类标准是同一类别、同一维度和处在同一分类水平上的答案。

4、互斥性。设计出的答案应当是相互排斥的，如果出现互相包含和兼容的问题，被调查者在作选择时会感到困惑。

5、合理性。所设计的答案应当是被凋查者能够回答并愿意回答的，即对方从能力上和感情上均可接受的。（三）设计答案的基本原则四、编制问卷的步骤

1、确定调查目的，提出调查假设

2、了解调查问题的特质，查阅相关文献

3、确定问题样本，找到问题的具体行为表现，把特质转化为表现

4、了解被调查者的特征，以此来设计问卷的表达方式和难易度

5、选择问卷的形式、表格和文字

6、编制问卷

7、试测（直接对象与相关专家10人左右）四、编制问卷的步骤五、问卷设计中常见的错误（一）问题含糊。问题含义不清楚、明确，可能产生歧义。

如：“你近来是否经常参加锻炼？”（1）是□；（2）不是□。这一问题中，“近来”、“经常”和“锻炼”的表述都比较含糊。

五、问卷设计中常见的错误（二）概念抽象。有些调查者常常用抽象的概念或极为专业的术语来表述问题。

如:（1）“你认为举国体制是否是我国培养高水平运动员的最佳体制？”（2）“按项群理论，可否将现有的运动项目分为以下几大类：⋯⋯”这其中的“举国体制”和“项群理论”都是专业性很强的术语，调查对象是相关专业人士尚可，但若用于一般性的社会调查，难免让人头痛。（二）概念抽象。有些调查者常常用抽象的概念或极为专业的术语来

（三）带有倾向。调查问题的设计者把自己的主观感受在问题表述中体现出来。

如：“中国足球水平如此之低，而国内足球甲A俱乐部球员的收入又高得离谱，你认为这种现象合理吗？”（1）合理□（2）基本合理□（3）不合理□（4）很不合理□。问题的这种表达方法明显带有对选择答案的诱导，不符合中立性的要求，会导致被调查者选择后两项答案。（三）带有倾向。调查问题的设计者把自己的主观感受在问题表

（四）多重含义。1个问题只应当问1件事情，如果1个问题中同时出现2个或多个事物，回答者往往会感到无所适从。

如：“目前我国体育运动的发展水平是否与社会经济的发展水平同步？”（1）是□（2）基本是□（3）不是□。从表面上看，问题是指体育运动1件事情，但由于体育运动包含竞技体育、大众体育和学校体育等方面，如果这些方面的发展不协调或不同步的话，对这个问题就不可能做出适当的选择。（四）多重含义。1个问题只应当问1件事情，如果1个问

（五）问法不妥

如：“对运动员应当多表扬，少批评”。（1）正确□（2）错误□（3）不知道□。表扬和批评只是不同的教育方式，多与少不能一概而论，如果在答案中用正确或错误等来界定某种方式显然是不对的。如果在这个问题后再加上“您是否同意采用这种方式”并将答案改为“同意、不同意、不清楚”就较为妥当了。（五）问法不妥

（六）过于复杂

如：“协会制在现阶段改革进程中所面临的主要困难和问题是什么？（多项选择）”□（1）项目管理中心与单项运动协会的“双轨制”运行方式，不利于调动社会体育组织的积极性。□（2）协会自身的能力还比较欠缺，需要进一步提升其管理水平与市场运作能力。□（3）政府对运动项目的管理权限过大，存在越拉、错位与不到位现象。□（4）协会制有效运作的社会化网络不健全，难以承担起竞技体育发展的责任。（5）以全运会为代表的赛制使地方政府成为利益主体，阻碍了体育资源的市场化配置……（六）过于复杂问卷调查的实施1.发放：当面发放、邮寄、有组织发放、网络发放2.回收：一般不低于70%3.鉴别：记忆错误的回答差错；社会评价意义导致的差错；涉及隐私的不真实回答；没有符合的选项；无回答问卷调查的实施1.发放：当面发放、邮寄、有组织发放、网络发放对问卷调查法的评价优点：节约时间与经费样本大小不受限制不受时间和环境的限制便于回答缺点：缺乏灵活性、无法绝对保证回收率、信效度不能绝对保证对问卷调查法的评价优点：第三节访谈调查法

一、概述

1、概念：这是一种研究性谈话，与日常谈话不同（P169：目的、形式），是研究者通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方法。又称“谈话法”或“访问法”。

2、功能：广泛应用于教育调查、心理咨询等领域，适用于向被访者了解体验、情感，以及对某一事物的意见、态度、评价等方面的信息。既可以对事实进行调查，也可以对意见进行征询。可以成为独立的研究方法，也常和“问卷调查法”等结合使用。

第三节访谈调查法二、访谈调查法的优缺点1、优点：有灵活性（问答与讨论）、成功率高、可观察非语言行为、控制性较强（环境、内容、次序、节奏）、适用对象面广、可获自发性回答、可获深层次信息、直接可靠、不受书面语言文字控制、能使用复杂的问题调查。

2、缺点：代价较高（人、物、时）、受被访者影响较大、缺少隐蔽性容易产生偏差、给被访者带来不便、访谈范围受限、记录难、资料分析难度大。二、访谈调查法的优缺点1、优点：有灵活性（问答与讨论）、成功

三、访谈调查的类别

(一)结构式、非结构式和半结构式：（二）个别访谈与集体访谈（三）直接访谈与间接访谈（电话、网络等）

注意：把握非直接访谈的优点与局限。

（四）横向访谈（一次性）与纵向访谈（多次性）

三、访谈调查的类别四、访谈程序与技巧(一)准备工作

计划准备：选对象、编提纲、制计划、访谈员培训

应变准备：假设可能的变化；具备应变的心理

四、访谈程序与技巧(一)准备工作

计划准备：选对象、编提

（二）进入“现场”的三部曲（联系、接触、获准）利用人情网络与搭建耐心桥梁（三）提问与记录技术

★注意：①提问的类别：实质性提问（事实性、意向性、建议性）与辅助性提问（接触性、验证性、过滤性）；

②访谈时若干注意事项（维持被访动机、提问明确、发问自然、耐心倾听、不予评价、注意非语言交流）（四）接引与追问技术

（五）记录技术：迅速、准确记录陈述内容；记录非言语信息。（六）结束访谈（七）访谈后的工作占访谈任务的一半！核实、统计、分类、分析……

切身体会（吴园访谈教训）

（二）进入“现场”的三部曲（联系、接触、获准）倾听技术的运用

积极关注地倾听建设性地倾听有感情地倾听礼貌地倾听倾听技术的运用

积极关注地倾听回应技术认可重复询问评判回应技术认可五、访谈的自我检测

1、评估访谈的阻力对于多次访谈尤为重要

2、掌握访谈的助力五、访谈的自我检测第四节测量调查一、含义根据一定的客观标准，依据一定的规则，对教育领域中的事物或现象予以数量化描述。运用形式：直接选取某个测验作为收集资料的工具；与其他研究方法结合使用，作为研究组合中的一部分。第四节测量调查一、含义二、教育测验调查的一般特点、优点及局限性（一）特点取材范围广有严密的工具编制过程有严格的施测过程一般使用常模对结果进行解释应用范围广二、教育测验调查的一般特点、优点及局限性（一）特点（二）测量调查的优点科学性强标准化程度高定量化水平能直接进行比对研究经济实用、省时省力（二）测量调查的优点（三）局限性编制难度大、费时费力通常是间接测验难以整体定性分析研究灵活性较差对研究者要求较高（三）局限性三、类型（一）中小学常用测验学业成就测验智力测验能力倾向测验人格测验三、类型（一）中小学常用测验（二）按目标和内容分智力测验能力倾向测验成就测验人格测验（二）按目标和内容分（三）按对象分个别测验团体测验（四）根据测验材料分语言、文字测验非语言、文字测验（三）按对象分（五）根据测验的参照分类常模参照测验目标参照测验（六）标准化程度分标准化测验非标准化临时测验（五）根据测验的参照分类四、作用诊断建立和检验科学假设预测、选拔人才四、作用诊断五、一般过程确定目标制定具体计划编制测量题目检验题目正式测验收集反馈信息被择式多重选择题是非题正误题匹配、排列、改错自由反应式简答题、填空题、论文题、应用题、操作题、联想题五、一般过程确定目标被择式WAIS-R的结构言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体WAIS-R的结构言语分量表操作分量表第七章教育实验法第七章教育实验法第一节概述一、定义研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，认为地变革研究对象，从而验证假设，揭示教育现象因果关系的一种研究活动过程或研究方法第一节概述一、定义二、特点（一）科学实验的特点因果关系的论证自变量的操作无关变量的控制二、特点（一）科学实验的特点（二）教育实验研究的特点1.教育实验是一种科学研究以揭示施加教育影响与教育效果之间的因果关系为目的通过主动变革教育过程中的某些条件来完成的强调对无关变量的控制可重复性（二）教育实验研究的特点2.教育实验是一种特殊的实验研究活动是以人和人从事的教育活动为研究对象强调定量与定性研究相结合是在教育和教学的自然环境状态下进行的，不能脱离教育教学的实践活动2.教育实验是一种特殊的实验研究活动3.教育实验研究是一种特殊的饿教育活动主动变革某些不利于学生成长的条件，力图使学生获得更好的发展；把教育活动变为有目的的实验活动寻求教育活动的内在因果关系3.教育实验研究是一种特殊的饿教育活动三、教育实验的类型探索性实验、验证性试验、推广性实验实验室实验、自然实验定量实验、定性实验前实验、准实验、真实验三、教育实验的类型探索性实验、验证性试验、推广性实验四、程序（一）实验的准备阶段确定研究课题确实理论基础、明确研究目的进行实验设计制定实验方案：问题提出、理论基础和指导思想、可行性、具体方法、实验的组织培训实验人员四、程序（一）实验的准备阶段（二）实施阶段严格按设计控制无关变量认真做好资料收集工作资料要全面（二）实施阶段六、评价教育实验为新的教育理论假设的形成提供必要的基础，从而推动教育理论建设；教育实验促进新的教育成果的推广应用；教育实验为新理论的实践应用提供操作体系六、评价教育实验为新的教育理论假设的形成提供必要的基础，从而教育实验研究解决问题的范围有限教育实验中的无关变量的控制比较难教育实验的研究结果具有个性，推广难度较大样本数量较少。教育实验研究解决问题的范围有限第二节实验设计提供教育实验的科学性提高实验结果处理的科学性提高教育实验研究的效率第二节实验设计提供教育实验的科学性二、实验设计的基本原则客观性原则有效性原则：恰当选择实验设计的模式；有效控制实验；适度控制可行性原则：考虑实验条件的可行性；控制实验规模；选择简单易行的实验设计操作性原则：目的、对象、程序和方法、语言创新性原则二、实验设计的基本原则客观性原则三、实验设计的一般程序陈述问题、提出假设确定自变量及其操作确立研究对象确定因变量及其测量无关变量控制选择实验设计类型形成实验研究方案三、实验设计的一般程序陈述问题、提出假设四、教育实验研究设计的类型（一）单因素单组设计对一组被试实施某种实验处理，并测量由此而产生的实验效果。

1.单因素单组后测设计

S（X—O）无实验组和对照组四、教育实验研究设计的类型（一）单因素单组设计2.单因素单组前后测设计S（O1—X—O2）3.时间系列设计按照一定时间间隔对被试进行一系列测试，而把实验处理安排在这一系列测验的某两个之间S（O1—O1—O1—X—O2—O2）2.单因素单组前后测设计（二）单因素等组设计对两个或多个被试组实施不同的实验处理，用被试组之间测验结果的差距来说明实验效果的设计方法1.单因素等组后测设计S1（X—O）S2（—O）（二）单因素等组设计例如：在一项关于高二化学教学方法改革的研究中，从某中学高二年级随机抽取两个小组，在化学教学中实验组（A）采用启发教学法，对照组（B）采用传统讲授法，后期统一测验结果如表3所示，试分析该项教学法改革是否成功？例如：在一项关于高二化学教学方法改革的研究中，从某中学高二年表3实验组与对照组的测验成绩ABABABABAB84788367957081718479957495778375827883798779957482708665887587788163847585688375ABABABABAB83768579709575859373847086677685738571856985617088778571855485777581689062表3实验组与对照组的测验成绩ABABABABAB847882.单因素等组前后测设计S1（O1—X—O2）S2（O1—O2）2.单因素等组前后测设计在一项关于高二化学教学方法改革的研究中，从某中学高二年级随机抽取两个小组，实验前先对两组进行化学测试并记录成绩；然后在化学教学中实验组（A）采用启发教学法，对照组（B）采用传统讲授法，后期统一测验，试分析该项教学法改革是否成功？在一项关于高二化学教学方法改革的研究中，从某中学高二年级随机单因素完全随机设计

按照对被试分组方法的不同，实验设计也就有完全随机设计和随机区组设计之分：分为两种情况：

一种就是从一个总体中，随机抽取一部分被试(样本)，给予一定的实验处理(刺激)，求得一定的观测值(反应变量)，从中了解被试在某种实验条件下所出现的心理效应。根据实验结果，来推断整个总体对该实验条件的心理效应。单因素完全随机设计按照对被试分组方法的不同，实验设计也

另一种是从一个或几个集合(总体)中，随机抽取一部分对象，分为两个(或多个)独立组，把其中一组安排在一种实验条件下接受实验，另一组在另一种条件下接受实验，然后对两组的实验结果进行比较，并根据实验结果上的差异，来推断两种实验条件下的心理效应是否有显著并异。另一种是从一个或几个集合(总体)中，随机抽取一部分对例2：“不同类型电视节目对儿童行为的影响”研究对象：小学8—10岁儿童实验要求：观看三种类型的电视节目

1、有关亲社会性的内容

2、侵犯性的如“醉汉”或“超人”卡通片

3、中性的，如旅游记录片观察时间：在儿童自由活动时间，对他们的行为进行观察，共计9周，分三个阶段：1、在儿童观看电视节目之前，对其观察3周2、在儿童观看电视期间（每天20—30分钟），观察其行为4周3、儿童停止观看电视后，再观察儿童行为2周

每天在不同时间里观察儿童3次，每次5分钟，以1分钟为单位做记录。要求观察儿童有关社会性行为的所有表现（身体侵犯、语言侵犯、合作、关心、遵守规则、能够等待等）共18项。例2：“不同类型电视节目对儿童行为的影响”研究对象：小学8—单因素随机区组设计又称为匹配组设计

就是指按照研究（目的和课题）的需要，有意按照一定特点来选择和分配被试，使实验组与控制组(对照组)之间的被试变量保持恒定。然后对两组在两种实验条件下的实验结果进行比较，并根据结果上的差异，推断两种实验条件所引起的心理效应是否有差异。概念：单因素随机区组设计又称为匹配组设计就是指按例如在一项关于高二语文