教师培训-教师专业化发展教学课件

教师专业化发展助推学校质量增长方式转型1教师专业化发展助推1专业知识更新（回归生活，突出应用）

专业技能娴熟——背文章、写范文、画三板、制课件、编资料新课程理念的内化学生成长规律把握学生新问题的对策教学改革方向的跟进

①专业内涵

专业理论内化

专业情意健全——专业精神

责任感、事业心

职业→事业→志业2专业知识更新（回归生活，突出应用）专业技能娴熟——背文章、②专业化——群体或团队，不是一个人问题。③发展——越来越好，而非恶化（肿瘤），呈上升趋势。能力增强，成绩提高，收入增多，自由度拓展，生活体面，心情愉悦，有成就感、归宿感和幸福3②专业化——群体或团队，不是一个人问题。3二、教师专业化发展与提高分数关系成绩竞争=专业竞争+时间竞争4二、教师专业化发展与提高分数关系4

专业竞争努力过度，短期内成绩下滑，教师不愿意，学校不允许，学校支持教师专业发展积极性不高；时间竞争投入过度，透支精力，短期内质量回升，但教师专业方面下滑，缺乏持续发展后劲，需寻求两者的平衡点。围绕成绩提升专业素养，以教师的专业化发展助推学校质量增长方式的转型。5专业竞争努力过度，短期内成绩下滑，教师不愿意，学

没有分数，过不了今天；只有分数，过不了明天。优秀教师=智慧（专业水平高）+勤奋（投入时间多）6没有分数，过不了今天；只有分数，过不了明天。61、目前学校现状分析：教育就是教做人，育心灵。现实的教育不重视学生人格形成和心灵的安顿。

“智”育——变“知”育。育分不育人，只育好学生不育差学生，而非智力开发，智慧的形成。

“德”育——变“得”育。得到名次，得到荣誉，得到金钱，得到地位，得到实惠，缺乏祖国情怀，民族精神，文明习惯，健康心理71、目前学校现状分析：7

“体”育——变“体”罚，变“题”育。变成自习，变玩耍，怕出事故,强度不够，没有达到有氧代谢，近视眼增多，肺活量不够，豆芽、胖墩、草莓型体格漫延，体质下降。

“美”育——变成跟风追潮，奇装异服，黄毛蓬发。寝室内乱挂，校园内乱画、乱丢、乱踏，欣赏不了精典音乐，观赏不了世界名画，追求洋节，穿着韩服，缺乏中国古典之美。

“劳”技——违纪罚干活，迟到罚跑圈，四体不勤，五谷不分，丢掉本色不会打理生活，缺乏最基本的生存能力。8“体”育——变“体”罚，变“题”育。变成自习2、质量增长方式转型由“加班加点、题海战术、死记硬背、苦干拼搏”的高耗低效型向“文化战略，惜时增效，师生友好，节能降耗”的内涵发展型转变。改变目前质量增长方式“延长学习时间、加大训练强度、增加考试频数、深化控制手段”的做法，寻找教师专业发展与时间投入的平衡点，以教师的成长促进学生的发展，以教师的愉悦造就学生的幸福，以教师成功引领学生成人、成才、成功。92、质量增长方式转型9三、教师专业发展重点重点培养教师的教育技术能力和新课程的实施能力。以网络联盟和远程教育设施为依托进行网络学习，改变教师成长方式、工作方式和学校的发展模式，实现三个提升。1、提升教师专业水平2、提升教师生命质量3、提升教师教学质量10三、教师专业发展重点10四、教师专业发展三个要素专业精神（基础）：心智模式改变专业实践（关键）：行动→收获→经验→实践性智慧（悟）专业阅读（保障）11四、教师专业发展三个要素11（一）专业精神——教师树立从事教育工作的理想和信念1、培养教师三个意识：责任意识，问题意识，整合意识；2、确立教师五种精神：爱岗敬业精神，静心修业精神，干事创业精神，团队协作精神，追求卓越精神；3、促进教师四个发展：内涵发展（人文性），专业发展（专业性），个性发展（独特性），终身发展（持续性）。12（一）专业精神——教师树立从事教育工作的理想和信念12（二）专业实践——提升教师的课堂教育智慧课堂实践：“说、观、议”三位一体教研活动—教学技能锤炼“三步曲”1、说课要求说课，教师要围绕“教什么→怎样教→为什么这样教”这条主线，实施“五说”。13（二）专业实践——提升教师的课堂教育智慧13①说教材：教材的地位与作用，知识结构，知识的内在联系，课标要求，教材的重、难点。②说依据：一节课三维目标的确定及其依据，教材重、难点确定及其依据，教材的处理及其依据，教法和学法的选择依据。③说策略：教师怎样教（教法），学生怎样学（学法），教学手段选用，课程资源开发及利用。14①说教材：教材的地位与作用，知识结构，知识的内在联系，课标要④说设计：即教学过程和内容的总体框架设计，各板块的时间分配，重难点突破办法，具体的目标设计，问题（内容）设计，活动（过程）设计，训练设计，评价设计，板书设计。⑤说程序：教学流程，各环节安排及衔接，师生活动安排及调控等。一般说课时间为10—15分钟，以演说的形式给同行听，要脱稿，声情并茂，适当地配以板书，板图、板画、音乐，展示个人才艺。15④说设计：即教学过程和内容的总体框架设计，各板块的时间分配，2、观课策略①全身投入，主动参与，掌握要领，认真观，重点记；②观察的重点是师生活动及效果，初步建立“理念—行动—效果”之间联系；③按栏目书写听课记录，提出自己的问题与思考，以备议课后用。④要注意捕捉教学事件或教学细节，通过细节，分析背后的理念支撑；时间

教师活动学生活动问题与思考162、观课策略时间教师活动学生活动问题与思考163、议课技巧要明确议课目的，把握议课的内容，讲究议课的技巧，依据理念及议课标准去议课。173、议课技巧17①以学论教：根据学生学的状态、方式、质量讨论教师教的状态、方式与质量，以学改进教。②直面问题：捕捉问题，抓主要矛盾，剖析根源，讨论办法，围绕问题对话交流。18①以学论教：根据学生学的状态、方式、质量讨论教师教的状态、方③平等对话：善于倾听，换位思考，尊重理解对方，议出多种看法，多种见解，多种思路，创造多样性。④在“最近发展区”建议：针对不同层面，不同风格，不同素养的教师，在其“最近发展区”提出有效建议。19③平等对话：善于倾听，换位思考，尊重理解对方，议出多种看法，⑤要讲究议课技巧：坚持激励性原则，以调动教师参与活动积极性，发挥评课功效，起到推动教学工作健康发展的作用。对检查评估性听课、指导帮助性听课，经验总结性听课宜采用单独评课方式进行，对观摩示范课，经验推广课，研究探讨课，应采用集体讨论评议方式进行。20⑤要讲究议课技巧：坚持激励性原则，以调动教师参与活动积极性，课外实践：校本研修——教师专业成长的有效途径校本研修中的“研”指“校本教研”、“校本科研”、“课题研究”，“修”指教师的学习、进修、修性、修炼。教师最适宜的研究，就是以课例为载体的行动研究，即“一课二上三讨论”或“三阶段二反思”。21课外实践：校本研修——教师专业成长的有效途径211、校本教研：专业引领，同伴互助，个人反思。2、行动研究：问题→设计→行动→反思3、三阶段两反思：原行为阶段→新设计阶段→新行为阶段

反思理念反思行为

4、校本研修成果表达221、校本教研：专业引领，同伴互助，个人反思。224、校本研修成果表达①教学设计：是教师对课堂教学活动的规划和设想，犹如建筑之前的图纸设计，内含创新与研究的因素，是静态的，可预设。②教学案例：是教学课例的特殊化，是一节课真实、具体、完整的全景实录，但又经过加工和提炼，供教师研究使用。234、校本研修成果表达23③教学课例：教学课例=教学设计+教学实录+教学反思

（方案）（做法）（评价）④教学日记：每日一记，可以通过经验的积累，形成对教育本质系统与深刻的理解，更重要的是提高教师综合能力，实现快速成长的强有效措施与途径。你想成名成家，就一定要从写教育反思日记开始。24③教学课例：教学课例=教学设计+教学实录+教学反思24

写教学日记，要每日一则，一则一个标题，叙述一个主题，一段时期的记录要突出一个中心，重复的事不记，经常加以整理。日记既可记录工作中的精彩与成功，也可记录工作的苦闷与彷徨，更要记录工作中所思、所感、所悟、所得，记名言警句，记成功做法，记失败之处，记学生事件，记学习心得，但凡一切有价值的东西都可记。⑤教研论文（略）⑥教育叙事（略）⑦课题报告（略）⑧校本教材：结合学校实际，开发与整合课程资源，形成特色校本课程25写教学日记，要每日一则，一则一个标题，叙述一（三）专业阅读——为优秀教师的成长奠基

书籍是人类智慧的结晶，是人类进步的阶梯，教师是人类智慧的传承者。一个民族的精神发展史就是它的阅读史。教师应是书香校园和书香社会的构建者，理应带头购书、藏书、读书，多些书倦气，少些烟酒味。名师大多是“书痴”。你想要成名成家，有所作为，就需要从阅读教育经典开始。26（三）专业阅读——为优秀教师的成长奠基261、成功的教育家都是勤于学习，广于阅读，善于反思，躬于实践之典范。例李镇西，韩军，窦桂梅，魏书生等。2、通过专业阅读去创造有灵魂的教育，去创造有特色的教育。3、教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性，读出为人师表的真谛。271、成功的教育家都是勤于学习，广于阅读，善于反思，躬于实践之4、教师一生必读的10本书《论语》（孔子），《给教师的建议》（苏霍姆林斯基），《爱弥尔》（卢棱），《爱的教育》（亚米契斯），《陶行知文集》（江苏陶研会），《多元智能理论》（霍华德·加德纳），《民主主义与教育》（约翰·杜威），《学会生存》（联合国教科文组织），《教育—财富蕴藏其中》（联合国教科文组织），《教育机智——教育智慧的意蕴》（马克斯·范梅南）。284、教师一生必读的10本书28五、阻碍教师专业发展的三道门1、时间之门：工学矛盾突出，没有学习的时间和空间。2、合作之门：想干好没人指导，缺乏专业引领，竟争大于合作。3、评价之门：只重视学生成绩，忽视教师成长，时间换分数，体力耗精力，单调致倦怠，不重视教师成长实效性。①决心第一，成败第二；②行动第一，完美第二；③效果第一，方法第二；④教师第一，学生第二。

29五、阻碍教师专业发展的三道门29六、教师专业发展的四个维度

集中培训传递新思想教学实践内化新理念校本研修探究新问题网络行走开拓新时空

在工作中学习，在学习中成长；在岗位上锻炼，在锻炼中成熟；在团队中分享，在分享中提高。30六、教师专业发展集中培训传递新思想在工作中学七、教师应具备的五种能力

（1）教材与课标的解读能力教材上下勾连，左右开掘，联系生活，多方融合，活化文本，释文悟道，举一反三，尺水兴波课标依标释本，三维整合，学段推进，例习题拓展，考点放射，整体把握。（2）学生状态的调整能力——系列主题班会厌学学不会不会学没方法（小目标，低起点，多训练，勤总结）31七、教师应具备的五种能力31

①自信的力量②心态改变成绩③优秀是鼓励出来的④初三生活应这样度过⑤把自己的学习调整到最佳状态⑥关注青春期学生心理问题⑦教给学生科学的学习方法⑧善于应用教育中的23个心理效应32①自信的力量32

超限效应、扇贝效应、马太效应、自己人效应、登门槛效应、留面子效应鲶鱼效应、最后通蝶效应、边际递减效应、博弈效应、德西效应、南风效应、蝴蝶效应、罗森塔尔效应、归因偏差现象、第十名现象、高原现象、情绪ABC、U形记忆、及时巩固原则、管理中潜规则、成就动机、互惠原则。

33超限效应、扇贝效应、马太效应、自己人效应、登（3）课堂教学组织与调控能力

课堂管理（建立规范，重视体验，养成习惯）时间管理（不超20或15+30）作业管理（趣味性，层次性，挑战性，生活性）以学论教直面问题捕捉细节激发疑问引发思维当堂备课随机调控促进生成34（3）课堂教学课堂管理（建立规范，重视体验，养成习惯）以学论（4）试卷与资料的编制能力①编制学科知识点分布图②整理考点—规律—变式题组—应用规律（发散）系列资料③构建知识块状结构图与知识树状网络图④编制知识点、各版块、知识网复习资料及配套训练和模拟题35（4）试卷与资料的编制能力35（5）课后反思和教学行为改进能力教不研则浅，研不教则枯。课前构思（精心预设，有效备课，锤炼问题，巧妙设疑）课中运思（以学论教，直面问题，平等对话，有效点拔，反馈评价）36（5）课后反思和教学行为改进能力36①设疑浅探，基础训练②激疑深探，变式训练③释疑互探，能力训练④立疑再探，拓展训练课后反思（及时记录生成，规律，精彩，失败，灵感，感悟）①理念内化→行动改进→螺旋提升→专业成长②原行为阶段→新理念阶段→新行为阶段37①设疑浅探，基础训练37八、如何搞好毕业班的复习备考工作（一）把握复习阶段指导思想1、知识求类化2、方法求变化①一题多解，解中探思路；②一题多变，变中寻规律；③一题多用，用中求熟练。3、问题求转化4、过程求优化5、规律求升华38八、如何搞好毕业班的复习备考工作38（二）确立复习阶段学生地位问题自己探疑难相互辩（听→看→说→练→辩）结构自己整（整理结构——总结方法——错题反思——提升规律）方法自己悟规律自己找错误自己纠效果自己评39（二）确立复习阶段学生地位39（三）优化复习阶段两个课型复习课：归纳结构典型示范总结通法题组训练卷面评析课：套题找问题问题详标记共性复习课个性处方题板块搞专题寻求内联系结构网络化题组寻规律40（三）优化复习阶段两个课型40（四）落实提高质量八字方针全县中小学课堂，教师滔滔讲，学生默默听，上课满堂灌，课后题海战，复习时页子满天飞，不是测就是练的地毯式轰炸，教学效率低下。面对卢氏教育现状，教体局从实际出发，在调研与思考的基础上，提出实施有效教学的“八字”方针。41（四）落实提高质