第9章 教学实施

教育名言1.最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文2.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶3.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基大学需要独行特立精神：你的看法？大学需要独行特立精神

2008年07月10日作者：赵光瑞来源：红网7岁开始写作、现已出版9部作品的“90后美少女作家”蒋方舟，今年1月通过了清华的自主招生考试，清华同意将降60分调档。日前，清华招办给蒋方舟打来电话，通知她7月14日参加某网站组织的关于自主招生访谈活动。“这基本意味着去清华没问题了。”蒋方舟说。今年高考，蒋方舟的总分为561分，高出湖北文科一批线29分。（７月８日《京华时报》）

清华拟降分录取蒋方舟的消息在社会上一公布，立即引起了广泛议论。许多人感到不理解，有的认为这样破坏了招生公平，有的认为清华这是在“追名逐利”，也有支持清华做法的。一辈子也练不成功夫！10年20年一辈子也练不成功夫！因为你没有留一只眼睛看自己了！不孝顺父母不予录取

今年北大新增了对中学推荐优秀学生的要求，即“十六字方针”：热爱北大，心系天下，人格健全，成绩优秀。刘明利称一开始北大提的是：热爱北大，孝敬父母，人格健全，成绩优秀。“第二句话——孝敬父母，出发点是源自‘一屋不扫何以扫天下’。/a/20081121/000009.htm第九章教学实施1.常用教学方法及其要求（讲授法讨论法演示法等）2.补充有关教学模式（了解）3.教学策略与学习方式（通用学习策略教学，教授策略，掌握学习）（略讲）4.教学评价的类型）（略讲）5.教学工作基本环节（讨论：上好课的标准）第九章教学要点第九章教学实施

第一节教学方法

教学方法是为了完成教学任务由教师的教和学生的学的而协调进行的手段。主要介绍两个问题：当代教学方法的分类和常用的教学方法课程改革对教学方法的改革的要求一、当代教学方法的分类及中小学常用的教学方法[P301]

（一）以形态分类[P301]1、以语言传递信息为主的方法[P301]

讲授法

谈话法以语言传递为主的方法

讨论法

读书指导法2、以直观感知为主的方法[P302]

演示法以直接感知获得直接经验的方法参观法3、以实际训练为主的方法[P302]

练习法以实际训练培养技能技巧的方法实验法实习作业法

4、以欣赏活动为主的方法[P302]欣赏法陶冶法5、以引导探究为主的方法[P302]发现法探索法讲授法讲授法又可分为讲述、讲解、讲读和讲演等形式。运用讲授法的一般要求是：（1）讲授内容要保证科学性、系统性和思想性的统一。既要突出重点、难点，又要系统全面；既要使学生获得可靠知识，又要体现教学的教育性思想。（2）讲授要富于启发性。善于启发学生的积极思维，引导他们独立思考，紧跟教师思路，弄懂问题，掌握知识，把学与思紧密结合起来。（3）讲究语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象，条理清楚，通俗易懂，抑扬顿挫，快慢适中，提高语言的感染力。（4）根据教材内容和学生学习的需要，与其它教学方法配合使用，并合理使用现代化教学手段。常用谈话法谈话法也称“问答法”、“提问法”运用谈话法的一般要求是：（1）教师要充分做好准备。对谈话中心、主要问题、对象及其水平，谈话过程中可能出现的问题等，编制出有严密逻辑顺序的谈话提纲。（2）要善问。提出的问题应当具体明确，有启发性。问题的难易要因人而异，形式要多样化，善于提出补充问题。eg:轮子为什么是圆的？（3）谈话要面向全体学生，并做好归纳、小结。（4）鼓励并启发学生自己设问。Q:怎样提问题才具有启发性？一、所提问题简明清晰，既要让学生明白问什么，又要达到让学生踮起脚来或者跳一跳便能摘到桃子的目的，这样既能激发学生学习兴趣，有有利于他们从不同角度、不同侧面去思考问题。

二、提问要体现由易到难的循序渐进性原则。教学技能/v_show/id_XMzgwNDI2MjQ=.html生物全国中学教师英语教学技能大赛决赛/pg/topicdetail/topicPlay.php?tid=284530&uid=1273183092#1702777启发1)直观演示启发。2)图示启发3)设疑启发4)类比启发5)激励启发。

back讨论法教师根据具体教学要求，事先提出问题，学生通过各种途径，除阅读课本外，一般还应阅读其它参考资料或其它版本的教材，必要时进行各种的观察、实验或调查，收集资料，做好讨论前的充分准备。提供群体思考的机会，学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发；讨论法还可以促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能讨论法1）选好讨论题目；两种课堂目标是有益于讨论法的：一类是没有唯一答案的问题，第二类目标就是设置阐述情感领域问题的情境。2）教师要创设条件，并引导学生事先阅读课本和其它有关的资料，引导学生做一些实验，或进行对有关自然现象的观察，最好要求学生写好发言提纲3）讨论过程中，教师的角色更多地应从一个学习的指导者转换为一个学习的促进者或引导者；善于启发学生独立思考，充分发表自己的见解，并能对不同的意见展开讨论。最后，教师要对讨论的问题做出明确的结论。演示法

演示法是指教师展示各种实物、教具，或进行示范性实验，或采用现代化视听手段，而使学生通过观察获取对事物和现象的感性认识的教学方法。其优点在于能使学生获得丰富的感性知识，有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，更好地巩固知识。

运用演示法的一般要求：（1）符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的，用以演示的对象能够突出显示所学材料的主要特征。（2）在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，并重视演示的适时性。（3）结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的内容学习密切结合。

Back理想理想练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。其优点是可使学生牢固地掌握知识，形成技能、技巧；发展学生记忆、思维、想象及创造能力；培养学生克服困难的意志力和良好的学习习惯。练习的种类很多，按性质和特点可分为：心智技能的练习、运用技能的练习和文明行为习惯的练习。运用练习法的一般要求：（1）提高练习的自觉性。进行练习，要使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的方法。（2）精选练习材料。练习材料要根据实际需要进行选择。要加强基本技能的训练，把典型练习、变式练习和创造性练习结合起来，使学生举一反三，发展他们的实际操作能力和创造能力。（3）让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时间。练习方式多样化，以提高学生的练习兴趣和效果。（4）了解练习的结果。教师要及时检查，根据反馈信息组织校正练习，保证练习的质量。以引导探究为主的方法：发现法以引导探究为主的方法：发现法研究性学习要求：教师指导选定课题学生通过阅读观察听报告调查实验思考讨论等途径独立地发现分析解决问题。Eg：关于改进交通灯流量控制的问题（二）行为主义分类[P302]学习刺激1、呈现方法[P303]

2、实践方法[303]

3、发现方法[303]

4、强化方法[P303]（三）主体性分类[P304]1、提示型的方法[P305]示范呈现展示口述2、自主型的方法[P305]3、共同解决型方法[P305]

（四）四层次分类[P306]1、操作性的方法[P307]工序写生视听2、原理性的方法[P307]启发注入发现3、技术性的方法[P307]讲授谈话练习选择和运用教学方法的依据p307

（一）选择教学方法的依据1.教学的具体目标和任务2.教学内容的特点3.学生的身心发展状况4.教师自身的素养5.教学方法本身的特点6.教学时间和效率的要求7.教学环境教学条件8.平衡点选择和运用教学方法的依据p307

（二）应用教学方法的原则要求1.发挥教学方法的整体功能2.坚持启发式教学指导思想3.综合运用各种教学方法4.坚持灵活性，体现教学机智第二节教学策略与学习方式308本节要点：教学策略概念类型308学习策略教学311教授策略312学习方式317一、教学策略概述（一）教学策略教学模式广义的教学策略：依据既定的课程和教学目标，教师根据学生的学习规律和教学条件，灵活选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。教学方法的选择和使用是教学策略的一部分，教学策略包含对教学过程中其他相关资源的合理组织、调控和管理。教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。一、教学策略概述（二）教学策略的类型（根据教学策略使用主体）学习策略（学生）教授策略（教师）师生互动教学策略（师生互动）二、学习策略学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。掌握学习策略是会学的重要标志学习策略教学：通用学习策略教学学科学习策略教学听说单词卡（flashcard)交叉式学习策略教学通用学习策略之PQ4R法Prepare/previewQuestionReadReflectionRepeatReview通用学习策略教学：预习听课记笔记阅读练习复习考试

钱伟长：休息前过电影式回顾5分钟(一)SQ3R法.SQ3R法是一种系统读书法，共分五步：1、S（Survey）:概览；2、Q(Question):问题；3、R1(Read):阅读；4、R2(Recite):叙述；5、R3(Review):复习。这一方法可运用于中学生自读课文。**国外可借鉴的一些学习方法LOVE法操作过程是：1.L(Listen)听；2.O(outline)提纲；3.V(Verbalize)表述；4.E(Evaluate)评价。这一学习方法可运用于外语、语文、历史、地理、生物等学科学习中。(二)LOVE法TROWE法包括以下五个环节：1、T(Thesis)命题；2、R(Research)研究；3、O(Organize)组织；4、W(Write)写作；5、E(Edit)修改。(三)TROWE法三、教授策略312-315呈现技巧（设置导入解释行为结尾讲座）内容转化策略（人化情境与物化情境）

指导行为策略（练习指导阅读指导活动指导）教学管理策略课堂强化技术（言语强化非言语强化替代性强化）四、师生互动的教学策略315课堂教学互动策略支持性互动策略（物理背景创设，心理背景创设）课堂交流策略（发问技巧讨论策略）课外教学互动策略调和策略（学科兴趣与学生兴趣的契合点）人际交往策略五、学习方式【一】掌握学习模式美·布鲁姆首创：“掌握学习”——人人都能学好掌握学习的基本程序：cf:p320图9-11.单元目标设计2.实施前测验3.基本教学4.形成性评价I5.矫正学习6.形成性评价II掌握学习掌握学习美国B.S.布卢姆在20世纪70年代创立“掌握学习”教学理论，有很大影响。“掌握学习”教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。美国对掌握学习教学模式进行了较为长期的实践。据统计，1982年美国有三千所学校、百万以上学生接受“掌握学习”模式实验。许多实验班的教学证明，这一模式可以使80％以上的学生获得在普通班中只有20％的学生才能达到的成绩水平。1、主要思想：

(1)、明确教学目标。(2)、提供足够的学习时间。(3)、改进教学内容结构和教学方法。(4)、加强反馈和矫正。(5)、给学生及时帮助。学习程度=ｆ（实际用于学习的时间量/需要的时间量）实际用于学习的时间量是由机会（即允许学习的时间）、毅力和能力倾向三个变量组成的。2、目标：(1)、解决学生成绩低劣。(2)、大面积提高教学质量。(3)、集体施教与因人施教统一。3、实现条件：(1)教师对学生有真诚的期待，有信心；学生对学习有兴趣，胜任感，有信心。(2)确定内容、目标和测量手段。(3)为掌握制订计划、内容。4、贡献：成果显著,大面积提高教学质量。5、操作程序：1、为掌握定向。2、为掌握而教。3、为掌握分等【二】合作学习-----当前课改的主流合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习的一般形式：学生小组学习花锯式策略（jigsaw）集体调查研究合作学习案例（补充）教学模式(一)、概念：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。(二)、国外流行的教学模式：【1】掌握学习模式美·布鲁姆首创：“掌握学习”——人人都能学好【2】发现学习模式

倡导者：布鲁纳——人人成材

1、主导思想：(1)在教师指导下，学生积极主动地改造自己的知识结构。(2)重视主动学习。(3)引导学生主动发现。2、目标(1)教给学生一些知识规划或知识结构。(2)帮助每一位学生获得最好的智力发展，达到会学，乐学。3、条件：(1)鼓励学生积极思考。(2)教会学生“内在学习动机”。(3)注意新旧知识的相容性。(4)教师讲解少而精。4、操作程序：(1)观察(2)假设(3)概念(4)能力【3】最优化教学模式

倡导者：巴班斯基

最优化的基本标准1、效果与质量。2、时间。【4】暗示教学

（保加利亚洛札诺夫提出的，主要用于语言教学）操作方式：1、教师说明新课文。2、教师用不同的声调连续读三次。第一次用谈话的声调，接着用时下耳语的声调，最后用得意的声调。3、播放音乐，教师再读三次课文。但告诉学生不要听读课文，只注意听音乐，使课文不知不觉进入头脑。4、学生2~3人一组，分别扮演不同角色，用新学的语言对话。5、学生把课文重读一遍，再重读一遍。6、全体用新学的语言唱歌、游戏或演戏。【5】纲要信号教学模式

（沙塔洛夫设计，主要解决负担重、学习质量不高）主要观点:1、师生互相信任、互相尊重、共同合作，创造良好的合作的心理气氛。2、排除教学中的强制性，使学生能自我要求。3、必须使所有学生都学好。1789年奥地利雷姆尼克河718100指挥所1789年俄土战争中发生在雷姆尼克河畔的一次有名的战役。当时苏沃洛夫所率的俄军仅七千人，奥地利盟军一万八千人，而土耳其拥有十万大军，处于绝对优势。土军包围了奥军，对为数甚少的俄军没有戒备。苏沃洛夫利用了这一战机，出其不意，击溃了土军。【6】案例教学哈佛商学院久负盛名与独具特色的“案例教学”方法，即在教学中设计案例教学情境，以学生为中心,引导学生根据案例与内容指向进行认知、讨论、反思、质疑，对现实问题和某一特定事实进行交互式的探索的过程。案例教学方法真正确立“为学而教”，探索“教师——学生——素质”的教学线路，引导学生走向知识的探究，实现能力的提高和素质的全面发展。案例教学实现了“以导学为主线，实行启发式教学”的目的，充分调动学生学习的主动性，让学生“多参与”，“多思考”，“多独立见解”，从而使课堂教学“两个主体”的作用充分发挥。通过案例教学方法尝试，极大地培养了学生的创造力，简单概括就是提供学生创造的动力——好奇心，设计了学生创造的前奏——质疑，形成了学生创造的核心——求异，展开了学生创造的翅膀——想象。从这个意义上讲，案例教学方法确实起到了激活创新教学的作用。**案例教学流程第一步明确案例教学目标第二步根据案例教学目标选择合适的案例第三步学生准备案例第四步学生解读案例规则：自由发言与教师点名第五步学生在课堂上讲案例第六步教师紧扣案例教学目标对学生解读案例点评，把学生引导到案例教学目标上来。案例教学流程案例教学流程图解案例教学目标精选案例学生准备案例学生解读规则学生解读案例教师点评范例教学案例：西德小学三年级地理教学（上）“地图”单元教学设计第一步带学生观察所在地区的道路走向、邮局和车站等等的位置，各种建筑物的结构和相互的距离远近，使之分辨东西南北和“左”、“右”方位等等。第二步制作模拟这一地区的沙盘，让学生在沙盘上放置各种模型和标记。孩子们通过讨论、摆弄模型、标记等活动，自己在沙盘上建造所观察到的城市或村镇社区，自己解决各种复杂的布局等问题，并在这一过程里经受语言、思维等各种锻炼。第三步，教师建议学生以制图代替沙盘，最后检查他们所画地图是否确切地表示了河流、街道、各种建筑物等的方向、位置，再把地图挂在墙上，或垂直形态的教具上来检查他们是否还能够正确辨别方位、距离等。最后，通过练习来巩固由“范例教学”学到的基本知识，使学生了解这样所得到的知识能力的用处还有一定的局限性，并以上述所得的知识为基础，使他们所做的作业尽可能与所学内容相衔接。(三)、我国中小学常用的教学模式。1、传递——接受教学模式。2、自学——指导教学模式。3、引导——发现教学模式4、情境——陶冶教学模式。（一）传递-