药效学的基本概念与临床用课件

药效学的基本概念与临床用31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。药效学的基本概念与临床用药效学的基本概念与临床用31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。药效学的基本概念与临床用药游凯中圆医学科学院中圆协和医科火学北京协和医院药效动力学(Pharmacodynamics)简称药效学是研究药物对机体的作用性质、作用机制非特异性作用:如抗酸、脱水、腐蚀特异性作用:通过不同机制参与或干扰靶器官的生化、生理过程(细胞、亚细胞、分子水平)药物作用“量”的规律:作用强度、作用时间及其影响因素:制药工艺、机体状态、环境条件现今，信息技术发展迅速，已广泛应用于各个领域。学生作为祖国的未来，必须对最前沿的信息技术有所了解。初中阶段是学生丰富自身知识的重要阶段，同时也是培养学生求知欲、实践欲的关键时期，所以，教师在初中阶段对学生进行信息素养的培养，能够获得较为明显的效果。然而，如今的信息技术水平不断提高，初中信息课程的教学难度也随之增大，无论是学生还是教师，都感到前所未有的压力。任务驱动教学法以学生自行探索为主要的教学方式，同时要求学生彼此协作解决问题。任务驱动教学法使课堂更加活跃，以提升初中信息技术课堂教学效率。一、任务驱动教学法的含义任务驱动教学法以“教师主导，学生主体”为基本教学理念。从教师的角度分析，任务驱动教学法融入初中信息教育教学中，能够帮助教师改变传统教育观念，使教师主动开发教学资源，积极承担课堂主导者的角色，避免教师按照传统教学模式，只会照本宣科，无视学生在课堂上的感情。从学生的角度分析，任务驱动教学法能够逐渐提升学生在课堂中的地位，培养学生作为课堂主体的意识，提高学生发现问题、解决问题的能力，让学生在彼此合作、互动中，提升自身的信息技术水平。二、任务驱动法在信息技术教学中的具体应用1.创设生动的教学情境信息技术是应用性学科，同时也是与时代发展息息相关的学科，教师必须在课堂中创设生动的教学情境。真实的教学情境有利于学生了解信息技术世界。教师可利用多媒体技术向学生展示有关信息技术的图片、视频、音乐、或是一些动画，活用信息技术渲染教学环境，从而使学生切实感受信息技术对生活的影响，令学生对信息技术的兴趣愈发浓厚。在营造教学氛围的同时，也向学生展示信息技术作用，从而调动学生的积极性，提升课堂学习效率。教师在课程开始前，如能设计吸引学生的情境，便可以使学生长期保持学习兴趣，教学效果自然而然会提高。以“走进图片世界”这一知识点为例，教师可以提前布置任务，要求学生课下搜集图片，在课堂中与其他学生一同分享，教师通过多媒体将学生的图片依次展出，并要求收集的学生说明选择这一图片的原因，并让其他学生对图片进行评论，选出学生心中最美丽的图片。在这样一个师生互动的学习环境中，不仅能够利用展示的图片吸引学生的注意力，同时还向学生展示了多媒体信息技术，进而展开教学。2.挖掘丰富的学习任务教师必须从教材中挖掘大量的学习任务，以此作为驱动教学法的教学素材。驱动教学法的重要环节之一便是向学生布置学习任务，只有学生了解学习任务，之后学生的分组合作、互动学习才得以实现，学习任务是任务驱动教学法实现的基础。教师应具备将教材知识点转化为问题的能力，从而使学生可以在之后的问题解决中，有更多体会。教师在指导学生进行Word软件的使用时，首先，教师提前将学生Word软件中一部分工具栏隐藏，然后给学生一段文字，诗歌散文皆可。其次，教师要求学生将隐藏的工具栏找到，恢复原状，并要求学生在软件上录入文字，进行排版，将排版要求写于黑板上，如首行空出两个字符、字体大小、颜色、段落位置。最后，教师组织学生分组合作解决问题，并定下时间，要求各组在规定时间内解决问题。学生在接到任务后，对自身的学习目标更为明确，则可以怀有更高的热情进行学习，学生为按时完成工作，也必须进行合作。驱动教学法不仅教授学生知识，活跃学生思维，还培养了学生的团队精神，学生的自主学习能力也能得到提升。3.促进学生彼此的合作促进学生的合作学习是驱动教学法的关键，教师令学生合作学习，能够激发学生的学习兴趣，其不仅能够使学生学到知识，同时也可以令学生感到集体所产生的力量，学生凭借自身力量无法完成任务，但借助集体的帮助可以完成，从而培养其集体意识。任务驱动教学法侧重于使学生集体合作完成教学任务，借由大量的学习任务与实践活动，为学生提供共同学习、互相合作的机会。教师在教授“制作作文选”时，教师除让学生了解作文选的格式外，还需引导学生对学习任务进行合理的分工。Word中“规划应用文档”是制作文选的第一步，其操作难度较大，学生应在教师指导下完成。但之后的卷首语、目录、正文等文字的录入与排版则需各小组分工进行。具体环节有资料的搜集、录入、矫正等。师不应干涉学生分组，但如果学习小组发生分工不合理或学习方向出现偏差，教师应主动帮助学生解决问题，之后将各小组作品展出，诗歌小组之间相互学习。总之，信息技术教学应注重实践与应用，相比传统教学方式，任务驱动教学法更为符合信息技术的学科特点，成为当今信息技术教学的主要教学方式。教师在任务驱动教学过程中，应注重学生身为课堂主体的重要性，因材施教，合理分组，从而培养适应符合社会发展要求的人才。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出,中小学教育要“面向全体学生,全面提高学生的思想品德,文化水平,劳动技能和身体心理素质”,这为初中的学科素质教育指明了改革的发展的方向。初中学科教学中学生综合素质的培养是一个个非常值得研究的课题。实验是初中化学教学的重要环节,因此通过实验教学提高学生素质是一个重要途径和渠道。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,培养观察能力和动手能力,培养实事求是,严肃认真的科学态度,增强学生的参与意识和合作意识。一、做好演示实验,培养学生观察自然,认识自然的素质。演示实验是化学实验教学的基础。做好演示实验,能让学生更好地掌握教学大纲的要求,更好地理解教材中概念,原理。如“氧化反应”概念的学习,就是通过物质在氧气反应以及“氧气――这反应中物质与氧的反应的多个演示实验,让学生理解“氧化反应是物质与氧的反应”(而不完全是与氧气的反应)这一概念。在实际教学中,改进一些典型的实验,使教材中的重要知识的形象化,更大地调动学生学习化学的积极性,主动性和创新性。比如,学习金属与酸的反应时,把“Mg”“Zn”“Fe”放在三个培养皿中同时放在投影仪上,分别加稀硫酸,学生都很清楚地观察到三种金属表面都有气泡,但剧烈程度不同,镁带速度最快,很快反应完,铁粉最慢,锌粒产生气泡的速度介于镁,铁之间,从而是学生领悟到三种金属的活动性。二、重视学生实验,培养学生的实践能力。“化学实验是实施全面教育的一种最有效的形式。”学生在化学实验中参与越多,对化学学科的感情就越深厚。通过动手,动脑,巩固了书本的理论知识,把抽象知识形象化,具体化,化难为易,从而培养学生的实验操作能力。如在学习“质量守恒定律”一节时,为了更好地说明“参加反应的各物质量总和等于反应后生成的各物质质量总各。”可把演示实验改成四大组学生的分组实验,第一组做“硫酸铜溶液和氢氧化钠反应”;第二组做“稀硫酸和氢氧化钠溶液反应”;第三组做“稀硫酸和碳酸钠溶液反应”;装置敞口,第四组做“稀硫酸和碳酸钠溶液反应”,装置不敞口。通过观察,学生能共同得出正确的结论,并得到很好的训练,比单纯看演示实验生动,自然,知识掌握得更扎实。三、开展化学兴趣活动,培养学生科学探索精神。组织和指导学生开展化学兴趣活动,有利于巩固课堂知识,开阔视野,拓展知识面,培养和发展能力有助于激发学生学习化学的积极性和探索精神。如学习“碳酸根离子的鉴定”时,先让学生复习书本的理论知识和演示实验,然后问学生生活中有哪些物质可能含有碳酸根离子,学生一般都能答出鸡蛋壳,这时提供给学生鸡蛋壳和稀盐酸,让学生自己动手鉴定。在动手操作的同时,学生也就自然而然掌握了有关的知识。四、学以致用,培养学生的综合素质。化学是一个应用性很强的自然科学,把学科的知识与生活实际相联系,体现化学的实用性和趣味性,对学生的学习很有用。身边处处有化学,能运用所学知识,解决实际问题,是学生实际应用能力体现,是素质教育的根本目的。如污染问题,我们的学生最深有感触,可采用让学生进行社会,调查的方法。了解身边有哪些污染和污染源,针对调查结果,结合课本知识,共同讨论消除污染的方法,既解决了实际问题,又巩固了书本上相关的知识点。又如,结合所学的“一氧化碳的毒性”的知识,让学生关注报纸上登出的一氧化碳中毒件,讨论意外发生的原因,预防措施和抢救方法,在掌握知识的同时,培养了学生的自我保护意识。生活之中碰到的化学知识更能引起学生的兴趣,把很多生活常识,用化学知识来解释,使学生对经常遇到的,用到又不甚了解的问题得以解决,这些问题让学生感到亲切,易于接受。如从“人的胃液中有酸,胃酸里含有少量盐酸”的知识点,引出问题:“胃酸过多,用小苏打治好还是用胃舒平治好?”并告诉学生小苏打的成分是碳酸氢钠,胃舒平的成分是氢氧化铝,学生的回答众口不一,这时老师要提醒学生分析反应的产物,学生各抒己见,最后老师总结。如果是胃溃疡的病人,小苏打是忘服的,只能服胃舒平,因为患胃溃疡的人胃壁较薄,碳酸氢钠在胃中与胃酸反应产生二氧化碳气体,从而使病情加重。这时再引出问题:“胃酸过多的人应少吃酸性食品,有哪些食品是酸性的?”教师先介绍一些酸性食品,再做个“蕃茄酱实验”,即把蕃茄酱倒入试管中,滴两滴到蓝色石蕊试纸上,试纸变成淡红色,证明蕃茄酱呈酸性。这一环紧扣一环的相关知识,既让学生知道了生活中的酸性物质,也巩固了学生酸的性质知识的掌握,更丰富了学生联想能力。总而言之,实验教学能缩短理论与实际应用间的差异,把从理论出发解决实际问题变为从实际出发应用所学知识解决问题,最终提高解决问题的能力,达到素质教育的目的。药效学的基本概念与临床用31、园日涉以成趣，门虽设而常关。药1药效学的基本概念与临床用药游凯中圆医学科学院中圆协和医科火学北京协和医院药效学的基本概念与临床用药2药效动力学(Pharmacodynamics)简称药效学是研究药物对机体的作用性质、作用机制非特异性作用:如抗酸、脱水、腐蚀特异性作用:通过不同机制参与或干扰靶器官的生化、生理过程(细胞、亚细胞、分子水平)药物作用“量”的规律:作用强度、作用时间及其影响因素:制药工艺、机体状态、环境条件药效动力学3药效学临床医师只有充分认识药物作用原理,药效变化规律及影响药效的各种因素,才能得心应手选择药物品种,掌握用药时机,恰到好处地安排治疗方案和联合用药,使药物治疗发挥最大的效益。临床用药是一门科学,也可以说是一门艺术其艺术性就常体现在对药效规律的掌握和灵活微妙运用之中药效学4受体学说-药物特异作用机制Ehrlich,Langley最早提出;Clark等应用与推二十世纪80年代以来,通过X线行射技术,受体提纯分离技术以及放射性配体结合实验的应受体已能分离、提纯;已被证实为实体的存在受体学说也已成为现代分子药理学的核心理论被公认为说明生命现象和药物作用机制的基本理论对指导临床合理用药、开发新药有实际意义受体学说-药物特异作用机制5受体的基本概念受体(受点,receptor)是存在于细胞膜、胞浆或细胞核的糖蛋白或脂蛋白组成的实体各种受体各有特异的结构和构型,受体上有多种功能部位受体的识别部位能识别结构构型和与受体互补的物质,与其结合成复合物,并能传递信息和引起效应这种与受体互补的物质称为该受体的配体(配基ligand)受体的基本概念6受体的基本概念药物作为一种配体,只能与相应的受体结合,这是药物作用具有特异性的重要原因受体与配体之间多以氢键、离子键,范德华引力等相互作用,其结合是可逆的,多数药物属此类型也有少数药物是以共价键与其受体结合,则其作用为不可逆性配体与受体结合的亲和力有大有小,这是决定药物作用强弱的一个因素受体的基本概念7受体的基本概念(3)内在活性(Intrinsicactivity)-指配体与受体结合后激发继发反应以引起生理效应的能力·受体的激动药(agonist)-凡具有内在活性的配体通常以其主要激动药或内源性激动药来命名受体,如乙酸胆碱受体、多巴胺受体等。内在活性的大小是决定药物作用的另一个因素受体拮抗药(antagonist)-指没有内在活性的配体,与受体结合后不能激动生理效应,反妨碍受体激动药的作用受体的基本概念(3)8受体的基本概念(4)有的受体本身含有能被激动药激活的酶,是受体的催化部位有的受体本身并不包含催化部位,而在激动药与受体结合后,配体一受体复物经过某种中介物质(如G蛋白)与受体附近的酶(如腺苷酸环化酶)结合而使酶激活,进而催化继发反应受体的基本概念(4)9受体的基本概念(5)有些受体还有抗原部位.它所生成的相应抗体可与此部位结合从而影响该受体的功能有些受体含有非特异部位,可与非配体物质相结合,这使受体作用更加复杂受体的基本概念(5)10受体被激活的基本过程(1)激动药与受体结合后激发的效应-即受体后机制是多种多样有些影响细胞膜上的离子通道,改变离子或分子的运转有些激活细胞膜上的酶(如腺苷环化酶、磷酸酯酶C等),产生或释出新的活性物质(第信使,第三信使),进而影响细胞内多种蛋白激酶的活性,继续传递信息有些影响基因调节,导致特异蛋白质的合成等它的最终生理效应则是控制或改变各种细胞的功能受体被激活的基本过程(1)11药效学的基本概念与临床用课件12药效学的基本概念与临床用课件13药效学的基本概念与临床用课件14药效学的基本概念与临床用课件15药效学的基本概念与临床用课件16药效学的基本概念与临床用课件17药效学的基本概念与临床用课件18药效学的基本概念与临床用课件19药效学的基本概念与临床用课件20药效学的基本概念与临床用课件21药效学的基本概念与临床用课件22药效学的基本概念与临床用课件23药效学的基本概念与临床用课件24药效学的基本概念与临床用课件25药效学的基本概念与临床用课件26药效学的基本概念与临床用课件27药效学的基本概念与临床用课件28药效学的基本概念与临床用课件29药效学的基本概念与临床用课件30药效学的基本概念与临床用课件31药效学的基本概念与临床用课件32药效学的基本概念与临床用课件33药效学的基本概念与临床用课件34药效学的基本概念与临床用课件35药效学的基本概念与临床用课件36药效学的基本概念与临床用课件37药效学的基本概念与临床用课件38药效学的基本概念与临床用课件39药效学的基本概念与临床用课件40药效学的基本概念与临床用课件41药效学的基本概念与临床用课件42药效学的基本概念与临床用课件43药效学的基本概念与临床用课件44药效学的基本概念与临床用课件45药效学的基本概念与临床用课件46药效学的基本概念与临床用课件47药效学的基本概念与临床用课件48药效学的基本概念与临床用课件4