我国高等教育学专业硕士研究生培养方案研究方向的比较分析

我国高等教育学专业硕士研究生培养方案研究方向的比较分析

一、高等教育学的主要方向表中14所高校的样本来自12个省、自治区、直辖市的教育部直属高校，可以反映和代表中国目前高等教育专业学生的培养水平。十四所高校分别用A、B、C……代表,表中的内容为各校本专业的全部研究方向。从各校的研究方向的个数分析,二至五个方向不等,如E校五个方向,J、K、O校为2个方向。从研究内容分析,设高等教育管理方向的有13所高校,设高等教育原理/理论方向的有10所。从研究方向表述形式分析,有的大学表述很简洁,如K校,共2个方向,十二个字表述完毕;而E校则表述详细,五个大方向有相应的内容介绍,约百余字。从表述层次分析,大部分研究方向以课程或三级学科表述,如高等教育原理、高等教育管理、青年心理学,个别学校(如G学校)就以高等教育学表述。有的以专题或问题形式表述,如大学生心理健康研究、大学教育思想。从表述方向上看,少数学校用二级表述法,如E校;而大多数学校是用一级表述的。综上分析可概括几个特点:一、表述形式多样性:大致可分为学科型(如E校的高等教育学);分支学科或交叉学科型(三级学科),如比较高等教育、高等教育经济学等;课程型(大多数的表述);专题型;课程/学科/专题型。二、表述内容差异性,有的学校方向范围很宽,如E校,有的则很窄。三、表述方法随意性,方向中有高等教育学、高等教育管理、高等教育政策,这三个方向是在三个不同层次上。我们认为,高等教育学不宜作为本学科的方向,高等教育政策可归纳到高等教育管理或其他方面。分析各高校高等教育学研究方向,引起我们对几个问题的思考:研究方向的作用或功能是什么?研究方向、研究项目、研究课题三者有何关系?研究方向的表述方法与形式是否要相对规范?下面就以上三个问题简述我们的认识。二、规律所要达到的目标从词义上说,研究是指探求事物的真相、性质、规律等,方向是指前进的目标,那么,研究方向即指探索事物真相、性质、规律所要达到的目标。研究工作作为一项很严密的系统工程,是针对学科某一领域或方面,用某一或某些方法和手段去解决某些或某一问题,而研究方向是这一系统工程中不可缺少的组成部分。没有方向就没有目标,没有目标就不存在研究。因此,研究方向是整个过程中首先要解决的问题,它具有以下功能:(一)高等教育学发展方向具有科学性高等教育学作为教育学的分支(二级)学科,它在我国二十多年的发展中,一方面在不断丰富和完善本学科理论,另一方面在不断地派生出新的分支、交叉(三级)学科,如高等教育管理、高等教育原理,高等教育社会学、高等教育经济学等。这些新生学科的提出,指明了高等教育学发展的方向,因此,研究方向具有指导性,能指示学科或问题的研究去处;同时,研究方向对研究生的爱好和兴趣有定向作用。(二)对校本重要性和发展态势的分析,各有侧重、分研究方向的评价功能包括两个方面:对学科发展水平和对研究过程的评价。一般来说,一门学科具有许多研究方向,研究的问题越多说明本学科不够完善,但同时也反映本学科的重要性和发展态势;如果研究方向高度集中,则说明目标集中,易于攻破。研究中要达到理想目标,就必须有正确的研究路线和方法,因为路线和方法作为研究过程的重要部分,是研究方向延伸的依据和保障。可见,方向对研究路线和方法有评价作用,是对研究过程的评价。(三)全方位、全程研究研究是一项学术性很强的工作。学术交流是研究工作的重要组成部分,交流应是全程开放的。在我们现有的学术交流中主要表现在成果交流方面,而对研究方向、研究过程、研究方法等很少交流。我们认为这是研究工作中的一大缺陷,这一缺陷的存在,在某种程度上影响着研究水平的发展。因此,我们认为学术交流应从研究方向、研究过程、研究成果等全方位、全程开展。因而不但可提高研究水平,可避免重复研究,优化配置教育资源,而且对人才培养大有好处。只有这种学术交流才能体现学术交流的广泛性、全面性和完整性,才能体现更高层面的学术意义。但涉及到国家安全和机密问题的则另当别论。(四)社会发展的必然方向研究是对未来趋势的超前掌握,具有预测功能,研究方向更能体现这一点。如某一方向已成为大家的研究热点,可预测该学科的发展水平和成熟程度,同时也可能推动社会在某一领域如教育政策,教育发展等的进程。如果某一方向无人问津,则说明它的前景不宜乐观,发展必然较慢。概之,研究方向可预测本学科的发展水平、与社会有关方面发展的前景。三、研究方向的模糊与项目在同一学科中,研究方向、项目、课题是一脉相通的。但其范围和目标有所区别。从范围来说,三者是大、中、小的关系,是宽与窄的关系。一般来说,方向大于项目,项目大于课题,即项目包括在研究方向中,课题包括在项目中;方向中有一个或多个项目,一个项目可分解为多个子项目或课题,一个课题可分解为多个子课题。从目标角度讲,研究方向的目标相对模糊而宽泛,研究项目相对明确;研究课题更加清晰。三者的目标关系是由少到多、由表及里、由模糊到具体的关系。但有人也把项目与课题通用,我们认为不太合适,每个词应有它的主要内涵和区别。四、研究方向的描述作者翻阅了研究生招生目标,绝大多数学科的研究方向的表述随意性很大,没有统一原则、方法和形式。本文试图从以下几个方面简要探究高等教育学的表述原则。(一)教育学科的分化高等教育学是教育学分化出来的二级学科,它已形成了许多三级学科。一部分是从高等教育学本身分化出来的,如大学教学论、大学德育论、高等教育原理、高等教育研究方法等。另一部分是从交叉学科中产生的,如高等教育社会学、高等教育经济学。还有的是从高等教育多层次的角度分化的,如成人教育学、研究生教育、高等专科教育等。因此,高等教育学的研究方向应从分化学科、交叉学科和高等教育层次上来确定研究方向,即从高等教育学的次一级(教育学的三级)考虑。如果把高等教育学作为一个方向显然不太合适,因为所要研究的方向都是以本学科为起点而展开的。(二)优化配置教育资源上述按三级学科确定研究方向为一级,但一级所表述的方向范围太大,目标太模糊,实际上每个学科点有其侧重的研究内容,需要用二级的方法来表达研究方向,这样有利于硕士点之间的交流。同时可尽量避免多家重复研究,优化配置教育资源。如附表中的E校的表述,在一级表述后,括号内为二级表达,5个一级研究方向有相应的二级内容,一目了然。这种表达方式比较规范,有利于交流,有利于研究方向功能的发挥。而且,二级表达的内容应在三级学科再次一级,这样才有层次感和结构感。(三)研究方向的内容不同。在社会需求和资如前所述,研究方向的主要功能之一是丰富学科理论和培育次级学科。如果没有稳定的研究方向,则很难集中对重点问题进行集中研究,没有集中则难形成系统知识和理论,有了稳定的研究方向,才有发展的可能。因此,研究方向的一级内