2023年少年闰土评课稿(八篇)

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少年闰土评课稿篇一

听了毕老师的课，我更是感受颇深。令我印象最深的是毕老师一改往日传统的讲法，不是循循善诱按顺序陈述如何“看瓜刺猹〞，如何“雪地捕鸟〞，怎样“捡贝壳〞，如何“看跳鱼儿〞。而是尊重学生的学习意愿与选择，尽量让学习中精彩的语言出自学生之口，在老师重点陈述完“看瓜刺猹〞的学习方法——抓重点词（表示动作的词语）、重点句子，再朗读指导，并适时联系写作指导。后面的三件事的学习，则是采用由扶到放的教学方法，让学生自由选择自己最喜欢的部分自学，然后在班级汇报交流学习所得。譬如，你喜欢什么内容？就细心阅读这一部分内容的情景说给大家听。这样教学方法充分调动起了学生的参与积极性，激发了学生学习的热心，各抒己见说出了自己学习的心得、观点。活跃了课堂气氛，使课堂生动活泼。

毕老师这堂课优点好多：如导课简单高效，重抓重点词句、扶放结合、自主选择、教学方法渗透高效等等。这样的教法更易于让学生喜欢鲁迅先生的作品。

毕老师的课唯一一点小惋惜，就是我感觉板书设计再精炼点，就更棒了。

以上是我的愚见，请毕老师多多包涵。

少年闰土评课稿篇二

20xx年6月15日在友好区第一小学凝听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。

新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。〞

苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解对闰土的特别感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主〞。

这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静协同，在研读中获得了成功的开心。

学生在自主学习中，难免会“碰壁〞，教师假使能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。

在本堂课的教学中，老师注意创设适合的情境，重视学生的情感体验，引导学生在情景之中与、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟〞时，苑老师先出示这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。

短短的课堂是不能把“阅读〞这一语文课的“命脉〞全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这堂课的结尾苑老师让学生读读《家乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《家乡》的兴致。

这节课的不足之处：学生在本节课的学习中，由于时间比较紧，没有过多的时间来充分阅读，可能在实际操作过程中会遇到困难。

总之苑老师的这节课，思路明了，条理明白，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使学生学有所获，学生知识在不断的内化中得到升华，是一节比较成功的微格课。值得我今后去学习。

少年闰土评课稿篇三

二期课改在上海全面实施已经第三年了。往往听到有老师埋怨课文变长了，内容太深了，教学时间不够用……我想课改中的确存在这样那样的矛盾有待进一步改进和完善。但其中教师的教学理念的转变显得尤为关键。怎样将二期课改的理念转化为教师自身的教学行为，避免“穿新鞋走老路〞的现象发生，切实加强课堂教学的实效。万老师的这节课给了我大量启示。

《少年闰土》是上海二期课改教材五年级的一篇课文。文章中陈述的几件农村里的稀奇事对于生活在城市里的孩子较陌生，对于当今生活在信息时代的孩子更为遥远。如何使孩子能学懂课文内容，体会文章中所表达的情感呢？万老师根据学生实际，首先把文章的“道〞定位在通过教学使孩子体会鲁迅和闰土的深厚友情上，由于孩子之间纯真的友情是五年级孩子能够理解，简单体会接受的。教学中万老师运用了变序的教法，让学生找出与课文第一节相对应的内容，并告诉孩子瓜地刺猹并非亲眼所见，而是的想像。使我深深感受到万老师课前对文本进行了深入的研读，也使我明白了对文本的正确把握和深入研读是一堂优秀课的前提。

教学中万老师从鲁迅简介入手，简明扼要的几句话使孩子对鲁迅这位大文豪有了初步印象。通过对课文第一节的配画朗读，一下子把孩子带入了那个静静的夜晚，对闰土外貌特征的描述，不仅让孩子知道写作中要抓住人物特点来描写，而且使闰土这个人物在学生心里更加显明生动起来，为后面的教学内容做好了铺垫。

“没有重点就没有效率。〞万老师的这句话往往在我耳边响起，语文教学中的面面俱到，烦琐的内容分析往往占用了很长的教学时间，因此教学中抓住重点段落展开教学活动，往往事半功倍。就万老师的这课为例。课文中讲到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鸟，海边拾贝壳，看跳鱼儿。教学中万老师着重抓了“瓜地刺猹〞和“雪地捕鸟〞两件事，其余两件事情通过不同形式朗读帮助学生了解。这样的教学策略不仅俭约了教学时间，而且使整堂课的重点突出，层次显明。

“深文浅教，深入浅出〞往往反映出教师的教学功底。记得文章中有“祭祀〞一词，万老师在教学中并没有要求学生通过字典来解决，而根据学生的认知水平设计了一段浅显易懂的文字直接告诉孩子，为理解课文内容服务。学生在老师的主导下，理解了课文内容，体会了与闰土之间的纯真友情。在课堂教学邻近尾声的时候，万老师设计了闰土与小重逢时的对话场景练习，学生根据课文内容，展开了丰富的想象，课堂妙语连珠，气氛活跃，于轻松和开心中加深了对课文主旨的理解，为整个课堂增加了神来之笔。

教学是一门艺术，艺术的最高境界是无技巧的技巧。在这一切看似自然、简单的背后，显示的是万老师不同凡响的功力。精妙的设计、完美的构思、独到的领悟，才造就了如此行云流水般的课堂。这，便是一代名师的风采！

少年闰土评课稿篇四

听了李老师执教的《少年闰土》一课，感想颇多。《少年闰土》节选自鲁迅先生的《家乡》。文章有着浓重的生活情趣，也饱含着深刻的思想情感；有难以忘却的记忆，也有难以言表的怅惘。因此，引导学生理解语言文字，并且进而撩开语言文字这一“面纱〞，捕获思想变化的脉搏，理解其中的思想含义，是本课教学的重点和难点。李老师正是从文章的整体出发，确定了自己的教学思路——围绕思想感情变化这一“球心〞，引导学生对文章层层深入地进行剖析。特别是对教材的剪裁处理上，李老师是下了一番功夫的。

由于鲁迅先生的语言简单传神，特别是“白描〞的人物描写手法，应当是是本文学习中要重点品味借鉴的内容。由于时代和背景的原因，鲁迅先生作品中有一些含义深刻的词句使学生理解起来有些吃力，成为学习中的难点。针对六年级学生已经有一定的理解课文的能力。李老师预先让孩子预习课文，然后对学生的预习进行梳理，把本课学生理解起来有些吃力的字词集中起来理解，不失为一个好方法。同时也为理解课文打下了扎实的基础，便于学生更好理解课文。

运用朗读感悟品析的方法处理第四段中闰土的外貌描写，引导学生感受闰土的外貌特征并学习抓住特点描写外貌的方法。并让学生尝试写闰土眼中的“我〞又是怎样的？教学环节层层递进，渐渐深入，教师旨在引导学生主动思考。一个是高尚的少爷，一个是土里土气的农家少年，为什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的几件趣事。

这节课中，老师教学思路明了，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“课文讲了哪几件事，其中哪件事对你印象最深，为什么〞三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹〞这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。李老师又引导学生体会两次看瓜刺猹不一样在哪？体会文章开头的作用。真是“引〞得得法。

总之，整个教学中，老师亲切的语言把我们带进了《少年闰土》，一个精明大胆的闰土学生留下那么深的印象!闰土这个农村少年的特点已在画面中显明地树立起来，深入人心!

建议：李老师在课堂上讲课的容量比较多，句子中的词语无需面面俱到地解释。

少年闰土评课稿篇五

11月7日听了毕xx老师执教的六年级《少年闰土》一课，本文节选自鲁迅的短篇小说《家乡》。课文通过“我〞的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、精明大胆的农村少年——闰土的形象，反映了“我〞与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的追念之情。课文先描绘了“我〞记忆中的闰土看瓜刺猹，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我〞讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最终写“我〞和闰土的分别和友情。

首先，听毕老师的课，她给人的感觉十分亲切，温柔而富有感情的话语，让在座的学生和老师们如沐春风。听完这节课，我有以下几点感受。

第一，本节课结构完整，思路明了，浑然一体，表达了新课标以学生为主题的要求。她始终以生为本，循序渐进地引导学生去体会农村生活的多姿多彩，通过图片、视频及设置情景等方式让学生们体会雪地捕鸟、看瓜刺猹、潮汛看鱼、海边拾贝这四件事的乐趣，并重点带领学生体会、指导朗读前两件事，有的放矢，让闰士好玩儿的农村生活与富家子弟枯燥的四角天空的生活形成显明对比，一切水到渠成地让学生感悟到对农村生活的向往，对自己生活的不满，眼界狭窄，宛如井底之蛙。

其次，毕老师对学生回复问题时，给予的评价十分具有勉励性和针对性，让学生充满自信，这点十分值得我去学习、揣摩，并要多用于实践。

第三，重视朗读训练，毕老师通过启发学生进行朗读训练，语气有轻有重，语速有快有慢，更加有利于学生加深对课文感悟，加深情感体会。

第四，课外扩展丰富，通过引入《家乡》中，三十年后二人见面时，陌生、拘谨的场景，引发学生思考，引起对《家乡》一-文的兴趣，从而到达扩大学生知识面的目的。

毕老师的这节课，正真做到了，走进文本、品味文本、感悟文本和升华文本。

少年闰土评课稿篇六

新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。〞

董老师在教学《少年闰土》其次课时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解对闰土的特别感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主〞。

一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。

这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，董老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静协同，在研读中获得了成功的开心。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁〞，教师假使能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。〞这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱〞状态，需要教师点拨。老师在让学生充分地读的基础上，进行引导：（1）“无穷无尽的稀奇的事〞指哪些？（2）“我〞平日的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空〞又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！〞与后面“高墙上的四角的天空〞联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得十分投入，特别是一个“啊！〞字，融少爷“我〞的种种情感于一体，在称赞中凸现少年闰土的形象，体会到了“我〞对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。

三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中，老师注意创设适合的情境，重视学生的情感体验，引导学生在情景之中与、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟〞这一段落时，老师先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我〞所讲的新鲜事，“我们〞成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我〞会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我〞说什么呢？同学们反应积极感受到了“我〞和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读〞这一语文课的“命脉〞全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。整堂课的结尾老师让学生读读《家乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《家乡》的兴致。

少年闰土评课稿篇七

黄老师在教学《少年闰土》其次课时时，能重视创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：

1、学会用简单的语言概括闰土陈述的新鲜事。2、抓住“瓜地刺猹〞口语化的表达，体会鲜活的文字，学习用闲聊的方式读对话，感受闰土的见多识广以及“我〞对闰土生活的羡慕向往。3、感受第一自然段“特写镜头〞式的写法，仿写“雪地捕鸟〞片段。4、激发对鲁迅作品的阅读欲望。

围绕这个目标，黄老师展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，有效地进行了语言实践。

《课标》指出，语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步把握学习语文的基本方法。

黄老师让学生用简单的语言概括闰土对“我〞讲的几件新鲜事，其中就有概括方法的指导，同时提高学生的概括能力。还有，她指导学生写回忆性文章的时候，也可以把这件事印象最深的画面，以特写镜头的方式，写在开头。

黄老师重课外拓展，激发学生课外阅读的兴趣。短暂的课堂是不能把“阅读〞这一语文课的“命脉〞全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。如黄老师建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《家乡》原文，并从中寻觅答案。从而激发学生课外阅读的欲望和兴趣，把课内知识拓展到了课外，实现了大语文课堂教学。

黄老师一直在努力地通过自己的引导，让学生们自主学习，自主感悟，自主朗读，没有强加，没有生硬，有的只是引导、感悟。对学生的夸奖，对学生的勉励，一切都在以学生为本，是学生在自主思考，主动学习语文，同时也验证了一句话：“学生是学习的主体〞。

学生在自主学习中，难免会“碰壁〞，教师假使能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本节课，黄老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。〞这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱〞状态，需要教师点拨。黄老师在让学生充分地读的基础上，进行引导：

（1）高墙上的四角的天空，你怎么理解？

（2）而闰土呢？当我被束缚在高墙上的四角的天空的时候，他在什么样的地方？（再看小标题）你想到了什么词？你觉得你现在的生活更像文中的“我〞还是闰土？为什么？学生联系上下文和生活实际，逐渐明白其中之意。在理解中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了的情感。

练笔实践于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、特性、思维、人格等在想象、交流中得以真实的再现，充分展示学生的心灵自由，学生在汇报中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。如课中黄老师让学生仿照鲁迅的特写镜头的写法改写了雪地捕鸟这件事。还有两个小时候亲近无间无话不说的老朋友，久别重逢，相见的那一刻，会说些什么呢?黄老师又让学生一个当闰土，一个当“我〞，模拟他们重逢的场景说几句话。提高了学生的口头表达能力。这样做大大提高了学生的习作水平。

少年闰土评课稿篇八

听了王老师执教的《少年闰土》一课，感想颇多。《少年闰土》节选自鲁迅先生的《家乡》。文章有着浓重的生活情趣，也饱含着深刻的思想情感；有难以忘却的记忆，也有难以言表的怅惘。因此，引导