小学语文-25 宝葫芦的秘密（节选）教学设计学情分析教材分析课后反思

13宝葫芦的秘密（节选） 一、教学目标1、通过意听、意记，巩固本课的生字词。2、引导学生抓住重点段落，说出王葆想得到宝葫芦的原因。3、了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。二、教学重难点根据已有的故事内容创编故事。三、教学过程1、概括主要内容（1）默读课文，思考问题。（2）根据提示自由大声朗读内容，指名说。2、巩固词语（1）自由书空识记。（2）意记、意听词语。（3）自我改正。3、理解原因（1）大声朗读（第16到21自然段），思考：王葆为什么想得到一个宝葫芦？（2）宝葫芦本身的特点：神奇。王葆的需求：学习、生活中遇到麻烦事。两抓一带法:人物+中心词+对象。因为，所以想得到宝葫芦。（3）书写答案。答：一方面，另一方面，所以王保希望得到宝葫芦。4、续编故事（1）默读课文。思考：奶奶给王葆讲了哪些故事？（2）填写表格。人物得到宝葫芦方式结果张三劈面撞见神仙得到一盘水蜜桃李四出去远足旅行，游到龙宫得到一条大花狗王五赵六掘地掘出来（3）老师讲故事（第10页）。回顾王葆得到宝葫芦的神奇经历。（4）自由编得到宝葫芦的故事。看例文。（5）老师讲故事宝葫芦带来的变化（第94页）。自由练说。（6）明确要求：先介绍自己，再讲故事。从中选一个，大胆发挥想象（怎样得到了宝葫芦？宝葫芦给他带来了怎样的变化？），根据已有内容创编故事。（7）全体起立，口头讲故事。（8）加题目，书写。（6）指名读，并点评。四、课后作业观看电影《宝葫芦的秘密》，思考：王葆该不该放弃宝葫芦？为什么？并写下来。五、板书设计宝葫芦的秘密（节选）原因：宝葫芦神奇遇到困难《宝葫芦的秘密》（节选）学情分析《宝葫芦的秘密》是儿童文学作家张天翼的作品，课文以第一人称“我”来叙述，生动刻画出王葆的童真形象。根据孩子乐于想象，向往美好的情境的特点，结合本单元的语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。我引导学生逐步走进故事、理解故事。由于学生已经读过《宝葫芦的秘密》，对故事有整体的感知。我重点引导学生说、写，培养学生的口头和书面两种表达能力。《宝葫芦的秘密》（节选）效果分析1、教学时，我结合课后练习安排学习任务，让学生带着“王葆为什么想得到一个宝葫芦”这个问题阅读，整体把握文章内容。引导学生通过自主阅读，从两方面寻找答案，并当堂完成课后练习。学生有朗读、有理解、有书写。而且，规范书写。2、引导学生进行创编故事的小练笔。我充分调动学生的想象，让学生自由讲故事。接着，我学生示登台展示。这时提出写小练笔的要求：先仿照课文第一自然段自我介绍，再说故事，提高孩子们的口头表达能力和书面表达能力。学生说得精彩，写得出色。《宝葫芦的秘密》（节选）测评练习一、概括故事主要内容：《宝葫芦的秘密》（节选）是我国作家（）的作品，主要写王葆从小就听奶奶讲（）的故事，他希望自己也能得到一个无所不能的（）。第一部分，写主人公王葆（）；第二部分，写了王葆回忆奶奶经常讲（）；第三部分，写王葆幻想得到（）。从中我能体会到他是一个（）的孩子。二、理解原因：1、大声朗读第16到21自然段，思考：王葆为什么想得到一个宝葫芦？2、两抓一带法:人物（事物）+中心词+对象。王葆希望宝葫芦能帮他。宝葫芦本身的特点：神奇。王葆的需求：学习、生活中遇到麻烦事。3、答：一方面，另一方面，所以王葆希望得到宝葫芦。《宝葫芦的秘密》（节选）教学反思《宝葫芦的秘密》是儿童文学作家张天翼的作品，课文以第一人称“我”来叙述，生动刻画出王葆的童真形象。教学时，我根据课后练习安排学习任务，让学生带着“王葆为什么想得到一个宝葫芦”这个问题阅读，整体把握文章内容。引导学生通过自主阅读，从两方面寻找答案，并当堂完成课后练习。本课的最精彩的地方就是引导学生进行创编故事的小练笔。张三、李四、王五、赵六是怎样得到宝葫芦的。我充分调动学生的想象，让学生自由讲故事，在天马行空的讲中获得灵感。接着，我让两个能学生示登台展示。这时我才抛出写小作的要求：先仿照课文第一自然段自我介绍，再说故事，提高孩子们的口头表达能力和书面表达能力。当然，我还存在着许多问题与不足，如课堂中对朗读的指导不够深入、语速过快。在今后的教学中，我会注意以上问题。《宝葫芦的秘密》（节选）课标分析语文课程标准关于教学的实施建议提出：1、阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得智慧启迪，享受审美乐趣。所以，在教学中我注重学生的自我阅读体验，让学生与文本对话。思考的出发点不能脱离文本，天马行空。2、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。老师作为学生语言文字的学习指导者、引领者和点拨者，理应用好教材这个例子。调动学生的阅读兴趣，把学生的阅读视野拓展向