基于学习活动观的小学英语语篇阅读设计 论文

基于学习活动观的小学英语语篇阅读设计摘要：2022年版义务教育课程标准基于核心素养在课堂中如何培养的问题提出了指册AliceinWonderland的阅读语篇为例，探讨基于学习活动观的语篇阅读设计。在六要素的动，为小学英语的语篇阅读设计提供可探讨的思路。关键词：小学英语；学习活动观；语篇阅读；教学设计一、英语学习活动观的提出背景2022年4月21生的核心素养[1]。以新中国成立以来的第八次课程改革，即2001年教育部出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》为分水岭，我国先后修订了2003年版高中英语课程标年版高中英语课程标准以及2022年程碑意义。2014年教育部提出要构建学生核心素养，随后，于2016年，教育部定为促进学生终身发展一种必备品格和关键能力。2017年版普通高中英语课程生形成学习能力。2022年版义务教育课程标准提出践行学思结合、用创为本的元思维发展，内化学习策略，形成语言技能，促进自身核心素养的发展[3]。二、英语学习活动观下的实例探求1．主题引领研读语篇和指语篇的主题指能[4]。在六要素指引下进行语篇研读极具综合性，为课堂实施教学奠定基础。本文以AliceinWonderland的阅读语篇为例，探讨基于学习活动观的语篇阅段，呈现了爱丽丝的一段意外的奇幻探险经历。2022年版新课标聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，每一范畴下设主题群，各主题群下设若干子主题[5]。从主题划分，AliceinWonderland属于人与自然范畴下对地球的探索。语篇采用记叙文这类连续性文本和图片这类非连续性文本，编排上采用图文结合的形式呈现。文章从Alice看随Alice的脚步，而Alice则追寻兔子的脚步。兔子跑，Alice追赶，兔子跳进了Alice发现了一扇小门和一把小钥匙，Alice用这把小钥匙打开了这扇小门，但是却因自己庞大的身躯无法通过小门，Alice陷入了思索。文本在这里戛然而止，但却留给了读者无限的遐想。runaway,runafter,jumpinto,open...with,getthrough,这类词组赋予文进行时态，感叹句，否定句和特殊疑问句，不同句型需要读出不同的语音语调，Alice'sAdventuresinWonderland（译作《爱丽丝梦游仙境》）作为一本一经出版就迅速畅销的经典儿童文学作品，自1862年被刘易斯·卡罗尔（LewisCarroll）创作以来，备受全世界读者青睐，很难想象这样一部看似天马行空的作成良好性格。2.目标设定指向素养力，同时关注学生心理，促进其多元发展。设定如下教学目标：语言能力目标：① 学生能够听懂、读出、说出文本的重点词汇、短语，句型。② 。文化意识目标：态，坚强的面对，有勇有谋，才能收获人生的甘甜与美好。思维品质目标：① 学生可以在教师的指导下尝试揣测和分析人物心理。② 学生能够有意识地批判性看待文章的观点，对文本提出质疑。③ 学生在续编故事的过程中锻炼想象力思维。学习能力目标：① 学生可以通过图片环游获取关键信息，预测文章内容。② 学生可以按地点给文章划分自然段，整合知识。③ 学生能够自我精读文本，讨论并尝试回答思辨性问题。3.活动分层渐进语篇（1）基于语篇学习理解识结构。结合语篇特点，设置如下三个活动。活动1:图片环游呈现原著封面，并提出问题Whatcanyouseefromthecover?有趣的封面吸提取关键信息的学习策略。活动2:视听结合略读划分自然段题WhereisAlice？引导学生根据地点的变化来进行段落划分，学生在这个活动中需要获取与梳理信息，并加以概括后得出Alice先后有三处位置变化，分别是和有助于学生在脑海中搭建大框架，从而整合知识。活动3:段内细读Alice在花园中的场景，教师通过提问WhatdoesAlicesee？Whatdoesshedo？Howdoesshefeel?帮助学Alice在洞口的场景，提问WhatdoesAlicedo？Why？Howdoesshefeel？启发学生思考Alice为什么会追随兔子跳入洞中，揣测Alice当时的心理，这些参考型问题两幅图及相应文本，利用问题Whatdoesshefind？Whatdoesshedo？Howdoesshefeel?帮助学生学习和理解文本。维导图，故事的脉络清晰可见，如下（图1）所示：图1根据AliceinWonderland文本设计的思维导图（2）深入语篇应用实践下活动。活动1:深思探讨人物身份教师提出问题WhatdoyouknowaboutAlice?Whatdoyouknowaboutthewhiterabbit?学生同桌讨论，相互补充介绍Alice，鼓励大胆猜测Alice的身份，语言知识，锻炼学生的语言技能。也和你们一般年纪，也要面对每天的学习生活，也有很多烦恼，通过共情，拉近彼此间的距离，让学生感到Alice不再只是个故事中的人物，而是像极了现实中的自己。教师提问Areyouafraidofjumpingintothehole?落地后一个人被困在小房间里，Whathappened？让学生设身处地的分析人物心理，鼓励学生大胆猜测，勇于表哭得很伤心，学生感受到勇敢跳下兔子洞的Alice也会有如此脆弱的一面，原著中一开始的Alice在一天经历多种变化引起的不适育渗透。活动2:根据思维导图，复述故事的思维导图，尝试复述这个故事，加强语言知识的内化并运用，锻炼学习能力。活动3:角色扮演鼓励学生大胆创新，赋予语言戏剧美。（3）超越语篇迁移创新求较高，据此，设置如下两个活动。活动1:讨论标题的适切性文本作为改编后的故事，标题由原著的Alice’sAdventuresinWonderland改为Alicein是开头的一小部分，还不能称之为adventures，可以据此展开讨论，Howdoyouthinkaboutthetitle?Whatiswonderland？What’sinthewonderland?再提供几个别的标题，让学生思考并讨论你认为最适合的标题，培养学生的审辩性思维能力。最后告诉学生们，其实卡罗尔在给作品Alice’sAdventuresinWonderland命名时也反复斟酌过很多名字，比如Aliceamongtheelves，Alice’sdoingsinwonderland,Alice’shourinelf-land给了这部伟大的作品画龙点睛之笔。活动2:续编故事的想象力，超越语篇，是英语核心素养的综合体现。三、结语言能力和学习能力的果实，让核心素养根植于我们的课堂并最终开