分层走班制教学的实质研究

分层走班制教学的实质研究

所谓“排课制度”，是指学生根据自己的学习能力和兴趣选择自己发展的班级。不同层次的班级对教育内容和学习要求不同，任务和考试的难度也不同。其实质就是本着因材施教的原则实行分层教学。一、分层班级教学标准的制定1.确定“走班”的学科、层次、固定教室以及各层次班级教学、管理的目标和方式。一般说来,鉴于高中学生在数学、英语、物理、化学这四门学科的学习上差异较大,因此,多把这四门学科分别划分成A、B、C三个层次“走班”教学,流动上课,每个学科的每个层次班任课教师固定,授课地点固定,教学目标、教学方法、作业及考试的难度等切合该层次学生的实际。除这四科以外的其他学科仍在原行政班上课。班主任老师不仅要抓好行政班的管理,而且要把管理的触角延伸到分层教学班中,绝不能使学生失控。2.搞好宣传发动,在基本尊重学生自我选班意见的基础上,综合评价并确定学生所属层次班。作为学生,他要从自己的兴趣和实际出发,有的放矢地选择、安排自己的课程结构,并在这一过程中逐渐找到将来发展的方向。作为学校和老师,绝不是简单地按学生的成绩或学生的智力分班,而是根据学生的现有学习水平、学习潜力、教师评价、学生自评等四个方面的综合情况,合理确定学生各科所在层次。一般说来,学校按以下方面操作:将学生以往的一年成绩都换算成标准分,根据标准分划分为高、中、低三个层次。学习潜力包括接受知识的快慢、知识的应用能力等。教师的评价主要是从学生的成绩、作业、课堂表现等几个方面综合评价学生。学生自评并不是让学生盲目地给自己打分,而是在“走班”前把每个层次的教学目标、教学内容、教学方式和对学生的要求等告知学生,让他们结合自己的情况作出自我评价。上述四个方面的评判都由高到低分成A、B、C三个层次,也就形成“走班”后的三类班级。3.“走班”学生的成绩评价:加强平时的学习检测,淡化期中期末考试,将平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究、阅读、写作等评价信息都纳入学习成绩。平时采用分层检测,期中、期末采用诊断性考试,同时,设置A、B、C三层共答试题和任选试题,并设置一部分开放性题目,检测学生的综合能力。非分层学科的考试仍在行政班进行。二、发挥了学生学习积极性,扩大交流空间,增强合作意识“分层走班制”教学作为一种全新的教学思路,有以下几方面的优点。1.符合“因材施教”的原则,基本实现了“让优等生(A类)吃饱,让中等生(B类)吃好,让后进生(C类)吃了”的教学目标。2.充分调动了学生学习的主动性,让其从自己的兴趣和实际能力出发,有的放矢地选择、安排自己的课程结构,构建适合自己发展的“套餐”,并从中逐渐找到将来发展的方向。3.使学习基础和接受能力等状况基本相当的学生“走”到一起,便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标,便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。4.扩大了学生的交往范围,加大了同学间的互相影响,有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。5.学生按自己的学习水平选班,能增强其自信心和成就感,尝试到成功的快乐,减轻了思想压力,始终保持乐观情绪和平衡心态,从此体会到“适合自己的才是最好的”。三、课堂指导的意义1.管理的难度加大。由于每个学生的分层学科居于不同的层次,分布于不同的教室上课,行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况,班主任有“抓不住学生”的感觉。再说,一节课的短暂组合也不利于任课教师熟悉学生。2.分层学科不便于任课老师辅导,学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课,教师授课结束后,学生又返回行政班,再加上不同层次班任课教师也不同,因此,很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来,学生也颇有“跟不住老师”的感觉。3.由于A、B、C三个层次是由高到低划分的,因此,如此“走班”无形中会让学生产生“我是尖子”、“我是差生”的心理暗示,不利于他们的成长进步。4.由于“走班制”使学生的交往范围超出行政班,因此,同学间的相互影响加大,特别是C层班级,可能会造成同学间不良行为习惯和学习态度的交叉感染。5.“走班制”使学生的活动频繁起来,经常化的来去匆匆,使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时,平添了一份忙乱和心散,很难找到那种心如止水的感觉。四、合理设置分层教学1.加大宣讲力度,让教师、学生和家长们均能认识到实行“分层走班制”教学的意义。要加强学生良好行为习惯的养成性教育,使其明确学习目标,生成学习动机,形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念,培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。2.建立健全教学班的管理机构,制定专门的管理制度。每个教学班设立一位辅导员,由任课教师担任,负责对教学班的学生进行课堂和课后管理,固定每位同学的座次,了解学生的学习状态,并和行政班的班主任及时交流学生情况。每个教学班设班长一名、卫生委员一名、学习委员一名,组成班委会,负责教学班的日常管理。其中,学习委员负责管理教学班里来自不同行政班的科代表(每个行政班的同学中均有一名科代表),这些科代表是由每个行政班的班主任与任课老师共同协商选定的,他们作为班主任了解教学班情况的联络员,负责把行政班同学在教学班里的上课纪律、作业情况、学习状态等信息传递给班主任。3.合理配备各层任课教师,明确各层次的教学目标,建立科学有效的学科、班级评价体系。分层教学能否取得显著成效,关键在于层次班任课教师的教学和管理,因此,为A、B、C三类层次班配备任课教师要综合考虑,适人适位,并能调动每个教师的工作积极性。学生的学习层次固然有高低,但各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距,特别要力避“好老师教好班,差老师教差班”的不当做法。从某种意义上讲,C层教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差别,但各层次的教学目标应明显不同。A层班:总体上遵循教学大纲和教材,局部高于教学大纲和教材,以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学,同时,注重培养学生的创新能力和实践能力,突出尖子生培养,确保该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线。B层班:遵循教学大纲和教材灵活施教,重方法指导和综合能力培养,确保该层次学生高考单科能超过一般本科线。C层班:以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学,要低起点,多反复,补欠缺,教方法,重基础,常反馈。为调动每个教师和每个班主任的工作积极性,学校可实行各教学班成绩单独考核而同科同层次班之间互相比较和“走班”学生回行政班综合考核而不同行政班间相互比较的双重考核办法。4.强化综合管理,构建班主任(辅导班)、任课教师、班干部“三位一体”“三管齐下”的班级管理模式,树立“人人都是班主任”、“班级管理人人有责”的新观念,强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通,严防出现管理的“真空地带”。同时,实施“学情观察记录办法”(见附表),以便对学生的知识形成、能力发展、学习习惯状况等综合了解,并有针对性地予以指导。5.合理设置层次班数,优化班级管理,形成合理的流动机制。鉴于大多数学生的学习处于一般水平,只有少数学生是优秀的或较差的,因此,不能平均设置A、B、C三个层次的教学班数,而应多设B层班级,同时,对C层班实行小班化教学,以利于优化班级管理,提高学生学习的主动性和教师帮助差生的有效性。另外,要引入竞争机制,实施动态管理,每学期末对学生层次作局部微调,使学生层次作双向流动,以便学生在“走班”过程中根据自己的成绩变化,有一个重新选择的机会,激发学生的上进心和竞争力。6.要认真开展“小群体辅导”