小学语文-22《狐狸分奶酪》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《狐狸分奶酪》教学设计复习导入齐读课题。大屏幕上出示生字词，指名读第一行，生读第二行。生读第三行。去掉拼音，开火车读。品读课文你同意狐狸的说法吗？为什么？2、请同学们自由读课文的第5-8自然段。用横线画出狐狸说的话，用波浪线画出小熊哥俩说的话。分角色读。男生读小熊，女生读狐狸，师读旁白。思考：在这段对话中，狐狸帮小熊哥俩分了几次奶酪？在第一次分奶酪的过程中狐狸说了什么？做了什么？（1）狐狸在说这段话的时候什么表情？（2）小熊认为他分得怎么样呢？（3）小熊现在什么心情？指导朗读。4、第二次分奶酪的时候狐狸又是怎样说怎样做的呢？（1）指导学生朗读狐狸说的话，关注破折号的读法。（2）小熊这次满意了吗？5、奶酪被狐狸吃光了，兄弟俩什么反应呢？齐读。三、拓展练习。1、发挥想象，假如现在我是狐狸，你是小熊你会对我说什么？2、表演对话，你认为这是怎样的两只小熊呢？思考：那小熊哥俩应该怎么做呢？3、观看动画《六尺巷》。小熊应该向动画中的两位主人公学习什么？四、写字教学。咬字，口要写得小而高，长撇穿插别忘掉。师范写，生书空。描红，仿写。五、总结。在这节课上我们认识了狡猾的狐狸，不团结的小熊，知道了要做一个谦让的人。六、作业：请同学们思考，小熊兄弟如果又捡到了一块奶酪，这次他们会怎么分呢。编一个小故事讲给爸爸妈妈听。《狐狸分奶酪》学情分析二年级的学生年龄小，容易被故事中的人物和情节所吸引，文章语言生动有趣，易于学生理解，且学生朗读的欲望强，这样就可以让学生以各种方式读，读后感受人物特点。但是读好故事是难点，所以教会学生朗读方法是本节课的主要任务。让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力，通过表演来理解整个故事，增强感受。课前检查预习单时，发现学生能够利用以前学过的字识记新生字，本课的识字重点就放在几个难认的生字上。以随文识为主，最后融入儿歌中整体认读巩固。总之，学生应在一个活泼，轻松的环境中识字写字、朗读故事、品悟文本。《狐狸分奶酪》效果分析在本节课的教学中，我深入解读了文本，根据教学目标的要求开展识字写字、朗读指导、文本感悟的教学，收到的效果比较好。孩子们能体会到朋友之间不能斤斤计较要相互谦让的道理，并大多能掌握生字词以及在朗读中体会情感，过程中嵌入让孩子自己想象的内容，学生乐于学，乐于思考。讲授课文时，我以“他们三个之间发生了一件什么事？”“狐狸分得公平吗？”深入课文的研读，让学生带着问题去把握主体内容。不断地发问引导学生寻找答案，在学生们畅所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。多种朗读形式，激发学生读的兴趣,在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会借助对话提示语揣摩故事中人物的心情，更好的进入角色。总之，本节课，在识字和朗读感悟上收效较好，但是课堂上对学生反馈的掌控不够好，对学生“放”地不够。《狐狸分奶酪》教材分析《狐狸分奶酪》是统编教材人教版二年级上册语文教科书第22课。本课是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事,讲述的是两只小熊捡到了一块奶酪，狐狸趁他们拌嘴时提议帮他们分奶酪，在分奶酪的过程中故意把奶酪分不均匀，而小熊哥儿俩都不愿意吃亏，结果被狐狸钻了空子吃掉了整块奶酪的故事。文章告诉读者，朋友之间若斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。《狐狸分奶酪》是一篇童话故事，课文内容通俗易懂，故事性、可读性强。并且整个单元都围绕“狐狸”来展开故事，前后联系密切，可以用复习导入的方式。本篇课文故事情节有趣且对话较多，适于用随文识字，以读代教的方式学习。22《狐狸分奶酪》练习题连一连。rǎngshǐqiáojiǎnshèng捡嚷剩始瞧看拼音，写词语。yǎoyágōngpíngniúnǎichēlúndìyī（）（）（）（）（）根据要求写句子。（1）奶酪全被他吃光了。（改为“把”字句）狐狸就这样轮流地咬着两半块奶酪。（用加点的词语写句子）续编故事。熊哥哥和熊弟弟听了狐狸的话，会说些什么呢？如果小哥儿俩又捡到一块奶酪，他们会怎么做？展开想象，续编故事。《狐狸分奶酪》教学反思

《狐狸分奶酪》是一篇寓言故事，讲的是狐狸为两只小熊分奶酪，结果把奶酪吃得一点儿也不剩的故事。课后我认真反思本课的教学，我认为：

优点之处：

1.问题引领课文学习

讲授课文时，我以“狐狸给两只小熊分了几次奶酪？”“每一次分奶酪的结果是什么？”导入课文的研读，让学生带着问题去读，把握主体内容。在第二课时中我通过不断地发问引导学生寻找答案，在学生们畅所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最后引导学生拓展想象：如果让你来为两只小熊分奶酪，你会怎么分呢？这样既增强了学习趣味性，又能让学生更深入地感知本文的寓意。

2.以读带讲

多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。

不足之处：

1.语言文字训练不足

在朗读和说话的训练中，没有通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。

2.时间分配不均，给学生充足的时间的情况下，生字和书写练习时间不够达标。

今后在备课时要备好每个环节的时间，并在上课的时候，随时看时间，紧凑的掌握上课的节奏。同时要能够把课备得更精练一些，对学生的放手更有操控一些。《狐狸分奶酪》课标分析《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只有朗读，才能让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验。《语文课程标准》中这样规定了学生在语言训练方面的要求：鼓励自由的有创意的表达，应着重培养学生的语文基本能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用等。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们要实现从“教教材”到“用教材来教”，必须寻找教材的语言文字训练点。一篇课文提供的语言文字训练点很多，从文本、行文结构、表达方式、语言运用等方面都能找到。如果面面俱到，平均用力，收效甚微，因此只有择其重点进行语言文字训练才会收到较好的效果。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能