【数学教学中的“问题情境”常见问题及完善建议（附问卷）12000字（论文）】

数学教学中的“问题情境”常见问题及完善建议目录TOC\o"1-3"\h\u267021绪论 1163161.1研究的背景 1108041.2研究的意义 1290481.3国内外研究现状 2155761.3.1国外研究现状 260471.3.2国内研究现状 2120992问题情境创设研究的理论基础 352152.1问题情境理论 3136062.2问题情境创设的心理学基础 397142.3问题情境创设的现代认知学习理论基础 4204402.4数学教学中问题情境创设的原则 4154122.4.1趣味性原则 4235862.4.2层次性原则 591522.4.3启发性原则 549612.4.4发展性原则 5314883研究的对象与方法 5170993.1研究的对象 5186603.2研究的方法 5209583.2.1文献研究法 525773.2.2课堂观察法 6146563.2.3访谈法 7288754研究的结果与分析 7219094.1观察的结果分析 7135414.1.1问题情境创设的类型 877064.1.2问题情境创设时所发挥的教学作用 8318674.1.3学生学习行为 9176714.1.4教学效果 9274664.2访谈结果与分析 9143354.2.1关于问题情境创设的内涵理解 955884.2.2关于问题情境创设的取材途径 10269144.2.3关于问题情境创设的教学效果 10160664.3数学教学中问题情境创设存在的问题 10198294.3.1教师对问题情境创设的理解不够准确深入 10143584.3.2教师在教学中所创设的问题情境内容略显单一 1191444.3.3教师缺乏对学生参与的足够关注 11202684.3.4问题情境教学素材创新力度不够 11284035提升数学教学中问题情境创设效果的对策 1186125.1加强对问题情境创设目标与功能的认识 12108005.2提高问题情境创设内容的多样性 12272975.3提高学生对问题情境创设活动的参与 13100465.4拓宽问题情境创设的素材来源 134872结语 1422652参考文献 1525757附录 17摘要新的课程改革随着时代的推进不断地深入，问题情景创设的教育模式越来越受到重视，这种教育模式可以有效地促进学校活动和学生情感之间的深化培养，在学生学习数学的过程中尤为重要，因此受到了广大数学教师的喜欢和关注。本人文献对情景创设教育方法进行了文献综述，了解数学教学中情景创设的发展现状，因而确定了情景创设研究的理论本质，更进一步的研究数学教学中情景创设的深层含义。然后在扎实理论基础的前提下，通过实际案例结合数学具体课程制定本论文调查的工具。并实施调查通过文献研究法、课堂观察法、案例分析法和访谈法，对目前数学课的问题情境创设现状进行分析，发现其中的问题，然后有针对性地提出小学数学问题情境创设的改进策略。希望本研究能为一线的小学数学教师提供一些参考价值，使小学数学教师能够在教学中有效地运用问题情境创设。关键词：数学教学；问题情境；情境教学1结论1.1研究的背景问题情景教学是一种常见的教学方法，它是以教育学和心理学为理论基础，根据数教学生的个体差异建立起教师与塑教者之间的情感氛围假设相关的问题，环境通过科学的方法将学生的思维正向引导。创设的问题不能随意的创作，而是要有目的在特殊环境中让学生获取相关的知识，实现智力提升。最终实现综合能力的提高。他跟传统的教学模式相比，问题情景教学非常的生动有趣，强调学习过程中的感知和体验，贴合学生的思维和身心发展，是目前比较科学的教育方式。我国的数学课堂教育，有诸多的弊端，最主要的一条就是功利性太强，在高考这一大环境下，应试教育盛行。往往数学老师引起不了学生的兴趣，老师在上面讲得兴趣盎然，学生在下面听得昏昏欲睡，这就是抬压式的数学教育，不仅让学生对数学失去了兴趣，陷入了学数学就是做题的漩涡。新的课标理念强调开展培养数学的兴趣，要求学生具有问题意识和创新意识，这对教学课堂提出了较高的挑战性，不但要把数学教好，而且要让数学课具有实践性和趣味性。在这种情景下，问题情景创设教学给出了一个较好的思路，目前应用在数学课堂上效果挺好的。问题情景创设能跟数学教学非常地契合，越是一线教师越是意识到这种教学方式的重要性，把它运用到数学教学中，这是一种好的现象，但是这种教学方式也有存在一定的问题，针对这些问题如何改善问题情景创设的教学，更好地在数学教学中应用是本论文所研究的重点。1.2研究的意义本论文主要以数学课堂的问题情景创设进行研究，多角度，多维度，深层次的研讨让数学教学中出现新的思路，重新认识问题情景创设和数学教学的结合，让情景创设成为数学教学的必经之路。对问题情景创设重新定义深度剖析，从而发现这种教学模式下存在的问题，问题情景创造的核心是不断的创新，最后回归到情景创设理论的基础，根据实战教学中所出现的问题针对性地增加师生之间的情感交流，让情景创设更好地为数学课堂服务通过讨论分析了解问题情景创设所存在的不足，并且根据相应的缺陷提出相应的解决答案，帮助数学教师提升教学观念，升级教学模式将创设情景问题教学模式，真正地成为提升课堂效率的工具，达到让学生数学科目全面发展的目的。最后希望能让学校数学教师在运用问题情景创设时能够合理地利用。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状国外情景教学研究起步得比较早，早在80年代国外都提出了问题情景教学，并把它立于数学教学中的核心地位。从心理学上来探究教育的话，专家也是十分关注在情景创设下的学生学习，通过情景创设来了解对教学目标和教学内容的掌握情况，这里把情景创设当成一个工具，以情景创设为主体，学生学习背景为保障。在这方面，以美国的实验团队“范德比尔特认知和技术小组”最为著名。经研究他们认为，把数学课程设置的中心，将数学教学放在故事当中创建一个情景，让所有的学生都围绕这个故事来掌握数学能力可以培养学生的探索能力，在探索的过程中掌握数学知识，古希腊著名教育家苏格拉底，在教学中就常常通过问题情境的创设，其核心在一个主动上面，培养和鼓励学生主动地去追求真知，相比填鸭式教学这种教学更加的主动，让学生能主动地学习，素霍母林四基的教学实践中就时常把学生带出教室，走进大森林里，在森林里通过实际的体验来让学生们感受大自然的奥秘，从而提升学生的观察力和创造力。保加利亚落扎罗付通过暗示来引导学生学习，这也是创设问题进行教学的分支，这样做的好处就是大大提高了学生的学习兴趣，让学生学习不再那么痛苦，寓教于乐。1.3.2国内研究现状我们国家提倡素质教育已经有好几年了，这一年数学的教育也在突飞猛进，数学教学的质量一步步地步步地提升，但也面临了一些挑战问题，情景创作教学是一款符合学生身心特点的方法，得到了教育界实战教师的统一关注。相生炬（2021）情景式教学需要结合自身的特点，并且要归集数学的问题从而更好地创设情景，他认为情景创设在数学中的应用主要有4个特征：一是数学教学必须以数学为中心，二是情景要真实，作为数学教学的衔接，三是要以启发学生的数学思维为目的，从认知的差异入手，四是要激发学生对数学课的兴趣，引起他们情感的共鸣。府强（2021）他从数学在现实生活中的应用为切入点，创建的情景是身边随处可见的生活案例，以达到学生学完数学可以学以致用，他创建的情景主要的主题是数学知识从生活中来，再从生活中去。相关专家为了提高数学的教学质量，在教学中引用了问题情景创设，这种教学模式可以改进数学的教育。刘道法（2020）认为学习的关键是对数学的兴趣，能增加数学的兴趣来提出问题的情景创设；林建欣（2020）他认为问题情景创设是提高数学教学质量的关键；李天生（2020）认为数学教师应当在“以人为本”的教育理念下进行问题情境创设，指出：在数学课堂教学中有效问题情境的创设就是“意义建构”的过程，教师需要关注学生的认识背景，注意有效数学问题的建构。通过大量的文献整理可以发现情感创设的研究，在国外重点是问题情境创设，他们主要是通过理论上对情景创设进行剖析，在这个领域已经研究了很长一段时间了，国外的学者只是对问题情景创设提出的一些战术上的注意事项，关于数学老师如何在教学中呈现情景创设的研究少之又少，因此在数学教学中如何因地制宜的运用问题情景创设是目前十分迫切解决的问题。2问题情境创设研究的理论基础2.1问题情境理论问题情境的主旨是教师在教学过程中，不断地呈现出新问题，问题情景理论关键在一个交流上学生出现的问题多半与情感有关，因此在问题情景中感悟探究摸索提升，最终让学生不断的完善和超越自己，这是问题情景创设所要完成的终极目标。而问题情景创设它是一个平台，他给学生提供一个交流合作的平台，促进学生在这个平台上发散性地升级自己的创造思维。越是在情景中融入一定的问题，那么这个问题情景就越有价值，它能够一定程度地引发学生深度的思考。在数学中创设问题情景式教学可实施性的一个具体措施，目的跟教学目的一致，学生是主体里面的情景，也是学生产生的情感反应，积极主动地构造情景创设为学生创造良好的学习活动条件。2.2问题情境创设的心理学基础马斯勒和罗杰斯是两位人本主义心理学的著名代表人物，人本主义的核心是注重人的本质价值，认为人的意义是自我实现，所以他们这两个心理学家认为问题情景创设适合学生营造一个好的学习氛围，这个氛围要真诚，师生之间要相互理解。学习应该是主动的，不是被迫的、填鸭式的，这样才能激发学生的潜能，这是人本主义心理学的宗旨。这跟我们情景教学如出一辙，在老师教数学的时候，要相信每一个学生都是非常有潜力的，不能轻视任何一个学生，数学老师也要擅长发现学生潜在的数学能力，同时也要认识到学生和学生之间是存在个别差异的，每个人都是一个宇宙，都是独一无二的，每个人学习知识接受知识的方式不一样，注意力集中的时间长短不一样，兴趣爱好也不一样，因此数学教师在教学的过程中应该认识到学生个体差异的存在，因此要创造出不同的情节，因材施教，全方位的学生的发展做贡献。学生应该自己主动学习，而不是被动的压迫式地接受，这是人文主义心理学理论所提倡的，他还强调在学习的过程中，学校要创造良好的学习环境，用环境来吸引学生学习的注意力，培养学生广泛的兴趣，让学生学习化被动为主动。在学生和老师的关系方面要营造出和谐的氛围，强调民主轻松而不是上级对下级的关系，教师要尊重每一位学生，跟学生产生信任，让学生学习的时候没有任何压力，轻松自在的学，可以说把学生当成朋友才能让学生更乐意地掺入到学习中来。2.3问题情境创设的现代认知学习理论基础自80年代以来，提高学生的学习认知，已经成为情景认知与学习理论的共识，这种理论首先是被一个叫马四洛和萝节的心理学家所创立并发展的。这种学科发展出了三个代表以人类学为代表的是来福，以心理学为视角的代表是布朗和纽曼以及斯林克，知识情景观为代表的人物是格里诺。情景认知理论讲的是情景构建与学习的整合作用，他的重点是学习活动中要注重情景内容的搭建，学生在学习的过程中应该将自己熟悉的食物进行相关联，联想学习老师在教学的过程中也将学生熟悉的环境进行相联系，这样学生通过熟悉的情景来增强自己的认知。这个理论也倡导个体和环境之间的相互影响作用，注重情景活动中的知识学习，但更重点的是在不同情景中对知识的构建。经营认知理论和学习理论的主体都是情景创设中的学习者，内容和活动的安排要跟生活中的场景相联系，这样让学生更容易接受，教师在这一过程中起主导的地位，要让学习者在不同的情景中强化学科教育。2.4数学教学中问题情境创设的原则2.4.1趣味性原则趣味性教学的核心思想就是要吸引学生的注意，这也是情景创设的目的之一，学生学习数学是比较容易集中不了注意力的，所以高度集中学生学习数学的注意力，就能提高数学教学的质量和效率。因此数学教学在创设问题情景是要从这方面入手，如何提高他的注意力，了解学生的认知和心理，在问题情景创设内容的安排上增添一些活动因素，让数学教学有一定的趣味性，从而激发学生的兴趣，从而提高学生学习数学的集中力2.4.2层次性原则数学是一门逻辑性很强的学科，所以在教学的时候也要有很强的层次性，这一点在创设问题情景时，也要得到深入的运用，数学教师应该创建有层次地创设问题。对教学的难度有一个阶梯性的概括。教学中也要从易到难，从而分清层次。不同层次的学习都要设计好，定制好已适应不同同学的学习习惯。2.4.3启发性原则所谓的启发性原则就是以引导学生积极思考为原则，也就是说解开数学难题的第1步，就是引发学生积极的思考，数学教师在教数学的时候不能照本宣科，应该提高一些思维性的创意，启发性原则是数学教育中首先要考虑的，并不是简单的数学问题解答，而是在情景创设中把分析问题解决问题的思路展现给学生，从而启发学生举一反三的能力，遇到数学问题，留给学生独立思考的空间鼓励学生从情景中找出问题的答案，举一反三，并尝试自己解决问题。2.4.4发展性原则数学教学中的情景建设应该以学生为本促进学生的数学素质为目的，数学情景的创设不能局限于学生目前的水平，而且还要有发展性的目光，考虑到学生进入下一个阶段后应该如何创设情景，具体的做法就是在情景设置上增加一定的难度，让学生刚好能够一够，就能够达到的程度。也不能让难度设置得过大，而让学生失去了信心。应该是激发学生的好胜心，激起他们的求知欲，让他们在战胜难题后产生快感，从而持续的对数学进行学习。3研究的对象与方法3.1研究的对象本次的研究对象选取的是数学老师和数学老师的学生，选取数学课中今天的数学问题进行研究，并结合网上数学教学视频的课案进行研究，对小学数学教学中问题情境创设情况展开分析整理。3.2研究的方法3.2.1文献研究法本研究将通对知网期刊数据进行检索，报纸、杂志、书籍等纸质文件的查阅和梳理（关键词是“问题情景创设”“数学教学”等），对其进行深度研究。3.2.2课堂观察法（1）观察的对象本论文采用的是课堂观察法，课堂观察法在研究教学中是一种非常常见的方法，就是在教师讲课的课堂上观察老师和学生，对老师讲的课进行统计和分析，参加6堂实地数学教学课和6堂网络数学教学课，做好笔记。在实际问题情景创设的基础上观察学生和老师的情况，研究提供真实素材和现实依据。（2）观察的维度观察的维度主要是围绕教师和学生，教师的教学备课，学生听讲的程度，课堂的行为，整个课堂教学的效果，都是观察的维度，这一点是参照了吉姆斯客芬德教授在《学习教书》这一书中的记录方法。①教师教学这里主要是观察课堂上数学教师所用的“问题情景创设的类型”，按照数学课堂中常见的情景创设类型，大致分以下6种：通过学生们亲自动手做实验，这种方式的创设叫实验情景，通过播放视频影视的方式，叫做影视情景，通过在课堂上展示实物来让学生了解的授课方式，叫做创设了实物情景、通过言语叙述或多媒体播放的方式创设故事情境、利用与实际生活相联系的物品或知识进行创设生活情境、通过游戏、小组讨论、动手操作等方式创设的活动情境。在课堂观察中，要把情景分为主要情景和次要情景，记录一下主要情景，分清楚情景的主次。②学生学习在课堂观察中关于学生的观察，主要从学生的反应入手，观察学生的互动、讨论、计算、思考、做笔记等一系列的情况。③教学效果教学的效果主要是观察问题情景创设中的情景与教学目标的配合程度。在观察教学效果前，先看数学的教学大纲，明确本节课的教学目标后，在有目的的进行观察，这样会使观察的内容更加准确，观察的时候还要做记录，在表格相应的位置填写上观察的内容。在每个问题情境创设的阶段，根据教学目标的推进程度，简要的记录好相关信息，还要根据自己的判断来分析问题，情景与教学目标的配合度是多少。（3）观察的内容为了充分反映当前小学数学教学中问题情境创设中存在的问题，从教师教学、学生学习和教学效果三个维度，观察了不同年级多位一线教师的12门数学课程，并且都进行了详细地记录、分析和研究。通过分析每个观测点的记录结果，发现11个班呈现了71种情况，其中至少5个班，最多8个班。（3）观察与记录的方式在这项研究中，实际讲座是以“完全参与、最高干预”的方式进行观察的。在听力过程中，课堂观察量表被用来详细记录教师的教学和学生的反应。以“不参与、不干预”的方式观察网络视频教学。笔者反复观看教学视频，全面真实地记录了整个教学过程。为了确保观察的全面性、真实性以及客观性。在观察过程中，运用量表作以详细记录，并将自己的观察实况、心得体会和反思，详细记录在量表中。最后进行定性与定量的分析。3.2.3访谈法为了了解当前数学教师问题情境创设现状，通过课堂观察量表对12节课进行观察，为了对课程观察量表的进一步观察，我们将所有的观察课进行统一对比，对上课和听课一共有24位教师，每一位教师都进行问题情境创设的、教学环节、取材途径出现问题等等进行探讨，课后分别对每位教师进行访谈，从而客观的记录课堂观察量表，通过数量让数据有一定的客观性，从而发现课堂中情景创设存在的问题。4研究的结果与分析4.1观察的结果分析4.1.1问题情境创设的类型根据“问题情境创设的类型”，对12节课中情境类型分析，结果见下表4-1。表4-1问题情境创设类型情况统计表情境创设的类型实验情境影视情境实物情境故事情境生活情境活动情境合计个数51691223772占比6.9%22.2%12.5%16.7%32.0%9.7%100%从表中可知，在创设情境个数中，生活情境的数量最多，比影视情境多出10%个；物理情境、活动情境和故事情境分别为9、7和12种，分别占情境总数的12.5%、9.7%和16.7%；只有5种实验情境，仅占情境总数的6.9%。从上面表格可以看出数学教师对生活情景的创设最多，也可能这是最容易的一种，所以导致情景种类的类型过于单一，在实际课堂观察中发现，有些教学并没有将情景创设贯穿整堂数学课，这样做是有问题的，应该丝丝入扣，将情景创设贯彻始终，有的数学老师认为，在重点难点的时候运用情景创设，其他的次要点就不用情景创设，这这样做是不对的，这是因为数学老师缺少一定的理论基础，说明数学老师不经常使用情景创设，你这一手段还不熟练。4.1.2问题情境创设时所发挥的教学作用根据“问题情境创设时所发挥的教学作用”这个维度，统计分析结果见下表4-2。表4-2问题情境创设时教学作用情况统计表情境创设所发挥的作用激发学生兴趣引发学生思考促进知识理解有助于知识迁移补充教材内容合计个比20.8%36.1%18.1%9.7%15.3%100%从上面可以看出，“激发学生思考”的情境最多为26个，占总数的36.1%；“激发学生思考”、“促进知识理解”和“补充教材内容”的情况数量相似，分别为15、13和11，分别占总数的20.8%、18.1%和15.3%；与“帮助知识转移”教学功能相比，只有7种，占情境总数的9.7%。从上面的数据可以推论数学老师在传授数学知识的过程中，还是没有兼顾到学生的学习兴趣，只讲教材中的主要内容，而对主要内容的补充和拓展，还有说欠缺，而且经过课堂观察发现，数学教师在教授新的知识内容时，创设的问题情境未能衔接以往知识，知识之间本身都存在着固有的联系，所以要注意到知识之间关联性的重要性。，让学生在头脑中尽快形成一个完整的知识体系。4.1.3学生学习行为根据“学生学习行为”这个维度，统计分析结果见下表4-3。表4-3问题情境创设时学生学习行为个数统计表学生行为反应互动讨论计算操作做笔记合计个数910141861572占比12.5%13.9%19.5%25.0%8.3%20.8%100%从上面可以得出，学生在教学过程中有18种“计算”行为，占行为总数的25.0%，而在教学过程中只有6种“操作”行为，占行为总数的8.3%。其他学习行为相对平均。从上面也可以推论出，数学教师在课堂上学生的反应和互动引起了足够的重视，在引导学生做笔记和讨论，这两方面做得非常好，然而数学教师在计算过程的时候，情景创设的太多，还是倾向于机械的传授数学计算练习。4.1.4教学效果根据“问题情境与教学目标的切合度”这个维度，统计分析结果见下表4-4。表4-4问题情境与教学目标的切合度统计表情境创设与教学目标的切合度很好一般较差合计个数639072占比87.5%12.5%0100%根据72个问题情境创设记录结果可以看出，这63个问题情境与本课程的教学目标更为一致，只有9个问题情境与本课程的教学目标略有不同。结果表明，大多数教师能够准确测量问题情境与教学目标之间的联系，并推动创设的问题情境服务于教学目标，从而促进教学目标的更好实现。4.2访谈结果与分析4.2.1关于问题情境创设的内涵理解表4-5问题情境创设的内涵理解统计表问题情境创设的内涵理解准确清晰含糊不清合计人数18523占比78.3%21.7%100%从表中可知，78.3%教师较为重视这一教学方式，能够准确表述问题情境的内涵，但21.7%教师被问到问题情境内涵时表述不清。4.2.2关于问题情境创设的取材途径表4-6问题情境创设的取材途径统计表问题情境创设的取材途径教科书或参考书网络同事自己经验其他人数512312占比21.7%52.2%13.0%4.4%8.7%从表中可以看出，52.2%的教师倾向于收集网络，学习他人优秀的课堂教学，21.7%的教师会通过教科书和参考资料进行创作，13.0%会向其他教师学习，4.4%会根据教科书或参考书、网络和同事的实际情况，8.7%的人会用其他方式来解决问题。通过上面可以得出数学教师创设的问题情景，喜欢用图画为主，这也暴露出一个问题，就是数学教学中过度依赖教科书，通过教科书来进行问题情景创设，和自身情况而进行创新建设的少之甚少，因此推断教师的问题，情景创设缺乏创新性。4.2.3关于问题情境创设的教学效果表4-7问题情境创设的教学效果统计表问题情境创设的教学效果很好一般较差个数1580占比65.2%34.8%0从表中可知，绝大多数的数学老师认为自己问题情境创设的相当成功，能够完成教学任务，少部分教师觉得自己教学效果一般。通过课后的访谈发现了一些问题，是有相当一部分数学教师对问题情境创设十分的接纳，因为问题情景创设在数学教学中的应用是立竿见影的，他能让学生更快乐的学习数学知识，教师和学生之间的关系也变得轻松加愉快。有另外一部分数学教师则认为这个模式虽然好，但是大量浪费了教师的时间，浪费了，教师的心力不如传统模式的效果好，这主要是受到一些不利因素的影响，比如说在某一情景创造下，学生的配合度不够积极。4.3数学教学中问题情境创设存在的问题4.3.1教师对问题情境创设的理解不够准确深入有一部分数学老师对情景问题创设的含义没有精准的把握，认为这种模式非常的浪费时间，没能把握到情景创设的内涵和窍门，有的数学老师把问题情景创设等同于趣味教学，有趣味儿就是情景创设，这样就犯了一个低俗的错误。理解的不够全面，片面地认为只要能激发学生的兴趣就是问题情境创设，导致所创的情景创设出现了增加趣味而跟学习相悖的情况。4.3.2教师在教学中所创设的问题情境内容略显单一对未成年的学生来说，好奇心总是很强烈，新鲜的事物容易引起他们的注意力。这就要求我们的数学教师在问题情景创设的时候改变一些花样，多吸引一下他们的注意力问题，如果教师在创设问题情景的时候，兼顾到了情景创设的心因性，那么就能大大激发学生的兴趣和求知欲，然而在实际操作中，教师习惯选择一些简单的问题请你来创设，比如说生活问题情景，之所以选择生活，因为生活比较贴近，比较容易而缺乏对情景创造的新颖性，这样就达不到激发学生求知欲的这一效果。4.3.3教师缺乏对学生参与的足够关注创设问题情景可以跟启发式教学相结合，引导学生进入情景，启发学生发现问题，然后再找出策略让学生吸收其中的知识。然而在实际教学中应试教育深入骨髓，很多教师为了提前完成教学任务，他们更关心如何让学生分析数学题目，缺乏对学生兴趣的引导和关注，让学生不能顺利的进入到相应的情景认知中。还有一些教师在导入情景后，迫不及待的直接将结果告知学生，为了自己省时省力，并没有考虑到学生的反应和思考。学生没有主动思考这个问题，下次他遇到这个问题他还是不会做，这是一种是被公办的行为。教师提供一个成功的问题，情景只是第1步让学生融入到情景，从而从中学习到有用的知识才是真正的实际目标。4.3.4问题情境教学素材创新力度不够还有一大部分的数学教师对新观念的接受程度很低，甚至不愿接受新的教学观念，仍然守旧的，用传统的教育模式认为新的问题，情景创设没有用，只想依赖教材和教案，消极的对学生进行授课。大部分教师能够采用多渠道的方式去创设问题情境然而新教师由于经验的缺乏，对新课程创设问题情境往往是单一化的，缺少创新的意识，导致教学效果不够理想。5提升数学教学中问题情境创设效果的对策5.1加强对问题情境创设目标与功能的认识问题情境创设的有效实施离不开相关的理论知识作为支撑基础，数学老师想要运用好问题情景创设，也不是那么容易的，需要一定的知识储备，这就要求我们教师加强自身的职业素质提高问题，情景创设的技能在自己了解情景创设的基础上，在用这种教学方式影响学生的教学质量。要想达到一个完美的目标，那么必须包含问题的提出意识、获得分析问题的能力和解决问题的办法，情感的态度包含激发求知欲、养成良好的数学做题习惯获得做题后的满足感等小目标。加强对问题情境创设目标与功能认识的途径有许多，教师可以选择以下方式：一是数学教师学习相关情景创设的课程，看一看别的成功教师是如何应用这一教学方法的，将对问题情景创设的认识二是定期的在课堂下面跟其他教师进行讨论，看看自己的同行是怎么学习升级问题情景创设的，遇到过哪些困难，又有哪些提升？说一说自己的感想和收获，让教师之间共同努力，共同进步5.2提高问题情境创设内容的多样性问题情境由情境和问题共同构成，论文分别从学习情景和数学问题两个方面进行探讨，没问题，要让学生们完全掌握，学习情景要丰富多样，两者相辅相成，共同完成教育课程的实施。教师不能忽视学生的兴趣爱好和自身的能力，所以说建设情景的时候要综合分析每个学生的差异性，有大局观的考虑教学的内容安排。比如说在教学低年级的学生的时候，他们的自控力相对比较弱，那在情景创设上面就多引入一些新鲜的内容，吸引他们的注意力，也可以运用先进的媒介，播放一些有趣的视频，让学生多感官的参与数学的学习。而对待高年级的学生，则适当提高一些情景设置的难度，激发他们的求知欲，运用他们的好胜心。遇到操作性强的教学内容的时候，可以引导学生实际动手操作做一些有趣的实验，总的来说一切为了学生创设问题情景要以学生为基础，学生为中心，不能让情景变得麻木，让学生不感兴趣。从数学这个学科本身来看，他的教学应该有一定的层级，不同的难度照顾到不同的学生，情景创设的所有问题都要以学生引发思考为前提，这样的问题对学生的数学帮助大不大，在创建情景之前就要考虑的，创建合适的问题情景，促进学生的数学思维发展。5.3提高学生对问题情境创设活动的参与在问题情景创设的过程中，老师也可以根据情景创设的阶段分别的组织学生展开不同的学习活动，比如说探究活动、实验活动等等，这个时候教师要关注每一位学生在场景中的表现，观察他们参与学习活动的情况。老师可以通过学生在情景创设过程中回答问题的情况来反映他们对知识的掌握程度。老师应该平等地给每个学生都有参与的机会。所有的学生都要被照顾到。其次教师在情景创世过程中还可以成立讨论小组，让学生们互相讨论，不要让老师一直讲，也让学生们一起讨论，大家都有开口的机会。特别要关照那些性格内向成绩不太好的学生。不要让他们掉队，一个都不能少。最后教师还要正确的看待在教学过程中发出不同声音的人。不要一杆子把全船的人都打死，不要认为提出不同声音的人就是捣蛋的人，分析他们发出不同声音的原因，如果对自己的教学提出不同的观点，那教师应该对他进行简单的引导，让他们的认知不再出现偏差，如果学生还是不能明白，那么老师要以大局为重，在课下把那位同学找过来，单独的讲解。如果完全是学生的认知所造成的，那么教师可以采取冷处理将，目光回归到课堂5.4拓宽问题情境创设的素材来源教师在日常的生活中就可以收集到拓宽问题情景的素材，素材的收集的渠道有很多，首先老师可以多关注一下自己和学生的日常生活，结合教学的目标将发生在自己和学生身边的事作为案例来带进课堂；其次，课下的生活也是教学的重点，要引导学生平时多读书，多关心关于学科的新闻，留心有趣的教学故事或者社会热点，增加学生的学习兴趣。老师也可以在互联网上查找一些优秀教师的公开课，从中获得灵感，获取情景的素材，目的是让自己的教学更加的完美最后教师要经常跟别的老师一起讨论如何将情景创设做得更好，吸取其他老师的优点。结语本研究主要是针对数学教学中问题情景创设的问题，编制了适用课堂上的观察表和访谈，以学校为基地，实地课堂观察了数学老师的教学，根据调查数据分析了数学教学中情景创设存在的问题，并且针对这些问题一一给出了相对的应对措施，为数学老师的教学提供了一些参考建议。但由于客观条件的原因，本论文仍然存在一些不足之处，比如说实际调查采取的样本不够多，以此为数据分析，有一定的局限性，不能代表全部。本人在今后的工作中和生活中会持续关注问题情景创设的相关问题，持续的更新