合作学习理论的发展与实践

合作学习理论的发展与实践

合作学习是20世纪70年代初在美国出现的一种新的教育策略。当代合作学习理论的开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为:“合作学习就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”经过30多年的实践与总结,合作学习得到不断完善和发展,它的有效性被越来越多的人予以承认和关注。今天,它不仅在美国各级各类学校中得到广泛采用,而且在亚洲、欧洲、澳洲的几十个国家的一些中小学里被实施。它不仅被看作是一种有效提高教学质量的方法,还被视为一种改善不同背景学生关系及培养合格公民的重大策略。我国教育部于1999年开始启动了新一轮基础课程改革,并于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。纲要指出,要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的化学教学是以讲授为主、实验为辅(实验又以教师演示为主)的教学模式,这样的方式,往往忽略了学生的独创性、变通性、新颖性等创造性思维的培养,淡化了师生间民主、平等的关系。此外,化学学科蕴涵着丰富的科学知识和社会、生活方面的问题,这为合作学习的开展提供了广阔而自由灵活的空间。一、高、中、化学中的合作学习方法(一)高中化学合作学习的常用方法1.出作业要求或问题,教师定期开展学习活动这一方法是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的。其基本流程是先由教师对专门指定的材料给予讲解和提示,然后提出作业要求或问题,学生以异质小组为单位开展学习活动,其间可采用多种形式合作,来共同理解掌握老师讲授的内容。然后教师根据学生以往的成绩对其进行独立测验。最后由每个学生为小组提供各自的分数,教师按小组整体得分来评价,对获分最高的小组予以表扬,也对个别成绩较以往提高的学生个人予以公布表扬。这样既保证了学生个体的发展,又促进了学生的整体进步。2.小组活动的成绩评估这种方法由约翰逊兄弟等人提出。该方法指合作小组成员共同接受和承担一个学习任务,共同活动、讨论,使学生个人之间的竞争减小到最低限度,每个学生明确个人责任,为小组的目标而努力,小组的成果是学生集体智慧的结晶,评价以小组活动的水平与效果为依据,根据小组平均分计算个人成绩。这种方法把每个学生的贡献有机结合为一体,从而使合作性贯穿于学习过程的始终。除了以上两种方法之外,还有像由迪沃里斯和斯莱文共同设计的小组游戏竞赛法(TGT)、以色列的心理学家沙兰(Shanran.S)等人创设的小组调查法(GI)、阿朗逊提出的切块组合法(Jig)和斯莱文创设的小组辅助个别学习法(TAI)等多种方法可供参考和使用。(二)设计学习模型针对学科特点与教学实际,高中化学中的合作学习可按着诱导→学习→讨论→练习→评价的模式设计教学。比如在高一化学“元素的性质与原子结构的关系”的学习中,我所设计的合作学习的思路一般过程是:二、根据实际情况,进行合作学习,培养学生的学习主动性1.合作学习有助于建立民主、平等的师生关系,增强学生学习的积极性。教学的主导是教师,主体是学生,是师生合作共同完成教学目标的“双边”活动。在与学生共同探究的教学环境中,应重视师生交流中的情感因素,教师以自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感反应,促成师生情感交融,以发展和谐的师生关系和学生与学生之间愉快的合作关系。在化学教学中,要创造宽松、平等的气氛,不要让学生整日精神高度紧张,惧怕老师,厌恶老师,要打破“教师讲学生听,学生练教师转”的教学模式,变“灌注”为“启发引导”。灵活运用教学原则,把“集体教学”和“个别辅导”结合起来,充分调动学生的积极性,才能为每位学生创造成功的机会。做演示实验时,我一般不是固定在讲台上做,而是在教室中间做,有的学生向中间靠近,有的学生站起来。通过细心观察,认真比较,使每个学生看得清、记得牢。在学习《卤族元素单质的物理性质》时,用碳锤做碘的升华实验过程中,学生积极性较高,试着做实验,认真观察实验后,同学们说出了对“升华”现象的各自理解——形式1:升华就是从固态物质变为气态物质的现象。形式2:物质经过加热变成气态物质,冷却后又变为固态物质。形式3:物质由固态直接变成气态的现象叫升华。形式4:固态物质不经液态而直接变成气态的现象,叫做升华。当然形式4最完善,也是教材上的表述。对于学生们的踊跃发言,笔者总结道:“同学们总结的很好,概念就是要反映最本质的东西。请大家根据实验现象结合教材上的概念加以比较再去理解,希望大家以后做到更好。”这种合作学习的氛围,充分尊重学生,发挥了学生的学习主动性,建立了师生间民主、平等的和谐关系,也增加了学生学习的积极性。2.合作学习有助于培养学生科学研究的方法。化学是一门与生活实际联系密切的自然科学,利用丰富多彩的化学活动课,可以把基础知识向实际能力转化,有利于培养学生科学研究的方法。在学完《环境保护》一节内容后,为了增强学生对环境污染的感性认识,我组织学生进行了社会实践活动——参观当地的化肥厂。在参观之前,没有进行合作学习班级的学生只是热烈欢呼,彼此谈论的多是对化肥厂的好奇和印象,对实践的目的似乎不太关心,而进行了合作学习的班级,学生高兴之余,能比较准确地把握此次参观学习的目的,并制定了实践调查提纲。例如:得到什么结论、解决了哪些问题、是否完成了预定的目标和计划、出现了什么新问题等。参观过程中,未进行过合作学习训练的班级学生多是走马观花,惊叹于厂房的建筑和先进设备,被洁白的产品所吸引,对工人的辛苦所感动,也有个别学生自觉记录或主动一些相关问题,但整体上处于孤立、杂乱状态。而进行过合作学习训练的班级的学生则能够按照各自小组设计的方案,每个成员认真观察、记录,对整个工序进行全面研究,并探讨厂区污染源及由污染造成的影响。参观结束后,前者各班未拿出任何成果,而后者班级各小组不仅都上交了一份比较详实而具体的调查结果报告,而且还使各小组同学感受到合作的重要意义,增强了学生间团结协作的精神和意识。3.合作学习有助于学生拓展思维,提高解决问题的能力。传统的课堂教学中,大多是教师讲解、提问,学生去接受、理解课本内容。教师几乎成了学生唯一的知识来源,而一个人的经历和学识毕竟有限,充分挖掘和利用同伴间的资源,就显得尤为重要,因为同龄人之间的思想观念和感情交流更容易产生共鸣。如在学习氢氧化铝(Al(OH)3)性质时我进行了如下的合作学习过程:1.讲述教材上关于Al(OH)3的制取及其与酸、碱反应的基本性质,为了加深学生对其两性性质的理解和掌握,安排合作学习任务。2.思考问题并填表:(1)向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液有何现象?(2)向上述1所得的混合物中滴加盐酸有何现象?(3)如果向NaOH溶液中滴加AlCl3溶液,现象与上述1相同吗?各小组展开合作讨论,确定本组的最佳答案。讨论结束后,各组派代表宣布本组结果。最终发现各小组有的结论比较统一,有的则出现较大分歧。比如对问题1和3的现象回答,有的小组说现象相同,而另一部分则说不同。针对学生的答案,接下来我亲自做演示实验让同学们观察,并和本组结论相对比。对比后我做了综合分析并完成上表,强调由于两性性质,Al(OH)3在强碱性或酸性溶液中不能稳定存在,所以在上述问题中,当NaOH、盐酸滴加过量时,原来产生的白色沉淀(Al(OH)3)又逐渐消失了。同时指出化学反应有时与试剂用量及添加顺序有关,往往用量不同现象和结果也不一样。接着,我又提出一个问题:如何鉴别AlCl3和NaOH两种无色溶液。通过小组继续讨论,在给出一些常用方法,如测酸碱性、用CuSO4溶液等之外,有小组提出用两种溶液互滴,根据出现沉淀的先后现象不同加以确定,此法的优点是不用其他试剂即可完成鉴定。本节课在教师的指导下,学生积极热情地进行合作学习,取得了比较好的教学效果,学生提高自己的思维努力,深刻理解了掌握所学的内容,既拓展了思维深度和宽度,也提高了解