基于教学评一致性的评价任务设计

基于教学评一致性的评价任务设计目录01什么是评价任务02评价任务的制订03评价任务与教学活动一、什么是评价任务？所谓评价任务指向学习目的的、可评价的学习任务。举例：《小石潭记》学习目的：通过概括段意，理清游记的线索。评价任务（1）自由朗诵课文用精炼的语言概括段落内容并写在学案上。（2）小组交流，结合文章内容概括游记的线索。分类：（1）传统的测试题，涉及纸笔测试，口头问答，动作测试等（2）体现性任务，例如完毕一种作品，设计一种实验，朗诵一首诗歌等。二、评价任务与学习目的的关系（一）学习目的与评价任务的区别学习目的描述的是预期学习做到怎么样。评价任务描述的是规定学生做什么，如何做，以确保做到如何。学习目的评价任务做的成果，做了之后会发生什么变化如何做，做什么（操作性）描述的是预期的学习成果（成果性）描述的是过程（过程性）目的：能找出文章的提示语，明白提示语的重要性任务：根据教师的示范，找出文中的提示语，说说这些提示语的用处。（二）评价任务的规定（1）评价的任务要紧紧围绕学习目的设计（与学习目的一致）（2）评价任务要与学习目的要对应。明确两点：（1）评价任务要与学习目的要对应，但不一定是“一一对应”（2）评价任务是“任务”，不是“目的”，“学会”“能”之类的词汇不要用于评价任务。三、评价任务的特点：指向性明晰性（可执行性）空间性指向性所谓的指向性，就是评价任务要指向学习目的，即评价任务与学习目的的一致性。a、确保“一致”的方略之一：逆向设计传统的教学设计：学习目的-教学活动-评价任务逆向设计：学习目的-评价任务-教学活动b、确保“一致”的方略之二：对应思维如何理解“与学习目的相对应”？理解1：评价任务必学引出与学习目的所学要的学习信息。理解2：如何的学习目的设计设计如何的评价人物。理解3：有目的，总要有评价：评价，总是针对目的的。理解4：学习目的与评价任务的对应关系并不一定是“一一对应”如：小学语文《新来的王老师》（指向性）教学目的（1）通过多个形式朗诵课文，学习作者围绕中心选材的写作办法，体会新来的王老师的魅力。（2）通过自读自悟，讨论交流，学会围绕中心选材的写作办法，并尝试运用。评价任务（1）朗诵课文一遍，选用“请、摇摇头”等核心词说说汪老师给你留下的印象。（检测目的1）（2）默读课文，用简洁的语言说说作者选用了课前、课上、课下、放学后的典型事件。（检测目的1）（3）思考、讨论、说一说围绕中心选材的办法。（4）以《我的老师》为题，选用一件典型的事件体现这位老师的魅力或品格（检测目的2）明晰性（可执行性）所谓可执行性，就是评价任务要清晰、要具体、要明白，让学生“可做”“可说”“可写”“可体现”。一种明晰性的评价任务要让学生清晰：我要做些什么？我怎么做？如何使评价任务更加明晰呢？语言明白。语言的体现清晰度，终究让学生做些什么、如何做，要讲的明明白白，要采用学生能懂的语言，确保学生明白（固然，教师更要明晰）。教师示范提供样例予以辅助，如何运用PPT将重要的学习任务呈现，这样更方便学生的学习。空间感所谓空间感，即评价任务的设计要含有多样性、开放性。如何的评价任务是有空间感的？（1）要简约：不复杂、不零碎而繁多。（2）规定丰富：任务可能催生的“学习信息”是丰富的，而不是单一的、封闭的。（3）有趣味：任务尽量是有趣的，能够引发学生学习的热情。举例：《长方体和正方体的认识》教学目的：借助具体的实物和模型，通过观察、比较、操作，能说出长方体的顶点、棱、面的数量和特性以及各个部分之间的联系。评价任务初稿：观察手中的长方体物体，动手操作，动脑思考，发挥想象，完毕表格。项目长方体的特性面有（）个面每个面（）形（）面完全相似棱有（）条棱（）棱的长度相等按摄影等的棱长可分为（）组顶点有（）个顶点。修改稿观察手中的长方体物体，动手操作，动脑思考，发挥想象，说一说你看到了什么？你尚有什么发现？空间感确保评价任务的空间感涉及两个方面：一是任务本身设计的好二是评价任务要使用的好三、评价任务如何制订？采用二步转化法制订评价任务01根据教学目的制订不同层次的评价任务。02拟定本课的评价任务评价任务举例：初中语文《黄河颂》教学目的：运用批注的办法品读诗歌，感悟诗情。学习课文中批注示例，总结批注的角度。从课文中选出最能体现黄河特点的两三处诗句，认真品味并加上批注。采用个人诵读、小组合作、音频范读等多个形式，有感情的朗诵诗歌。评价任务举例：初中语文《端午的鸭蛋》教学目的：通过浏览、默读，能概括高邮鸭蛋的重要特点及围绕鸭蛋发生的趣事，说出体现的生活情趣和蕴含的思想情感。浏览课文内容，概括端午鸭蛋的特点。默读课文，思考“课文围绕鸭蛋写了哪些事情”请用简洁的语言批注。3、结合文中趣事，联系自己的生活，与学习伙伴谈一谈感受。四、评价任务与教学活动教学活动的设计，就是安排这些评价任务基本流程：明确评价任务。考虑如何呈现评价任务，让学生明确自己将做什么，怎么做，做到如何。执行评价任务。考虑如何组织学习活动，以确保学生完毕学习任务。第三，交流学习状况。考虑如何组织交流，如何对学习信息进行反馈、指导或补充等。如何确保教学活动与目的、评价一致？学习活动嵌入评价任务教学过程优化评价信息教学设计：从框架到细节学习活动嵌入评价任务明确评价任务——执行评价任务——交流学习状况教学活动优化评价信息（学习链/评价链）展开评价任务——获取（收集）评价信息——运用（解决）评价信息（教学链：教学设计要考虑什么问题？）整体上看，“呈现评价任务—执行评价任务—交流学习成果”是一种学习链/评价链，一节课的教学就是由若干这样的学习链/评价链构成的。教学活动的设计遵照“从框架到细节的思路”“框架”——学习目的确实立及评价任务的贯彻。板块式的推动：每个板块都围绕学习目的展开，每个板块涉及三个环节：明确评价人物——执行评价人物——交流学习状况。《大自然的语言》学习目的筛选信息，理解物候有关的知识。研读内容，理清文章的阐明次序。读写训练，初步运用阐明循序。评价任务浏览课文，用____勾画有关物候的语句，并用简洁的语言概括文章介绍了哪些方面的内容。（目的1）默读课文，结合内容，小组讨论，判断课文的阐明次序，并说说理由（目的2）阅读课文6-10段，议一议这部分内容体现了如何的逻辑次序（目的2）阅读《死海不死》，勾画有关的语句，概括文章从哪些方面介绍了死海，将要点批注在学案上，并说说用了如何的阐明次序。（目的3）5、根据提供的“近视”话题，自己列一份简朴的写作提纲。（目的3）板块一：明知识（文章介绍的物候知识）板块二：理次序（阐明次序：逻辑次序）板块三：试牛刀（运用逻辑次序）总之，没有合理的评价任务，在课堂上就难以呈现出