小学语文-牛郎织女教学设计学情分析教材分析课后反思

牛郎织女(一)、（二）教学设计一．教学目标1.运用偏旁表义的规律，归类识记“嫂、妻、”等生字，据义定音读准多音字“落”，关注易错笔画重点指导写好“嫂、妻”。2.快速默读课文，借助小标题的方式画情节图梳理完整曲折的情节，并在探究阅读中感受牛郎、织女勤劳善良，老牛知恩图报，王母娘娘冷酷无情等鲜明的人物形象。(教学重点)3.运用大胆想象，丰富故事情节的方法创造性地复述故事以及讲述自己喜欢的民间故事，感受阅读民间故事的快乐，产生阅读民间故事的兴趣。（教学难点）二．课前准备。生：借助预习单和教材，引导学生自主识记本课生字、词语。熟悉课文内容，努力做到在将课文读正确、流利、通顺的基础上，运用借助小标题的方式画出故事的情节图。师：预习单ppt音频三．教学过程（一）直接导入，初测评估，以学定教。师：同学们，上节课我们一起阅读了民间故事《猎人海力布》，这节课我们继续阅读一篇民间故事《牛郎织女》（板书）。课前我们借助预习单进行了自主学习,同学们都很有收获，我们先来挑战一下吧，谁想上来听写？（板贴上写）。（提醒书写姿势）生：听写（兄嫂、妻子）师：（ppt出示正确的答案）对照正确答案自己批阅。写对的举手，写错的同学，哪里出了问题，谁来提醒提醒大家。生：“妻”中间竖不出头，“嫂”中间竖出头。（出示：竖变红的字）师：这两笔竖真重要，拿出红笔来标一标。师：（出示：女这个部件变蓝“妻、嫂”）再仔细观察，你还发现了什么？生：说（合理即可）师：关注汉字的部件可以帮助我们识记生字，拿出笔，根据同学们的提醒我们再把这两个字写一遍。生：书写“嫂、妻”师：根据预习单的完成情况，老师发现你们多音字都掌握得很好，（出示：织女在机房…..，没想到就落在了后面。）“落”在字典中有两种不同的义项，根据字义你觉得“丢三落四”该读什么，为什么？生：读la，因为这是表示丢下等意思。师：你来领着大家读一遍这个词语。生：领读齐读（二）抓住民间故事特点，整体感知。【过渡】：上节课我们一起阅读了民间故事《猎人海力布》，你还记得民间故事的特点吗？生：自由说合理即可师：板贴：想象大胆有趣，人物形象鲜明，情节完整曲折。（跟第一课时一样）师：是啊，民间故事的情节完整曲折，我们在上节课《猎人海力布》中学习了借助小标题把握课文主要情节的方法，课后运用这种方法给《牛郎织女》这个故事概括出了小标题。（出示：这里有6副连环画）谁来把自己概括的小标题贴在相应的图画下面，边贴边说明一下。生：贴并说明。师：他概括的是x字小标题，谁和他的不一样？上来说一说。生：另一组再展示说一说。师：同学们，民间故事的情节不仅完整，而且跌宕起伏，你在读这些情节时，是什么样的心情？根据你的心情变化，把它摆成情节动态图吧。生：摆情节图师：这个情节你为什么摆得这么高？这个情节这么低？（找两个点）生：合理即可【过渡】民间故事情节不仅完整而且曲折，其中的人物形象也非常鲜明（指着板贴）。请运用学过的快速默读课文的方法，默读课文，把自己感兴趣的情节圈画一下，看看这个情节中都出现了哪些人物，你最感兴趣的是谁？他给你留下了什么印象，从哪些语句中感受到的？生：默读，圈画。师：谁上来交流一下你的阅读成果，生：汇报：我最感兴趣的是……情节，这个情节中出现了…..这些人物，我最感兴趣的是（谁？）…，我从…….句子中感受到的。(上台边贴边讲，提醒底下同学一起在情节图上标注人物序号。)（引导学生谈出人物的形象特点。牛郎：勤劳善良、能干织女：心灵手巧、善良节俭老牛：知恩图报哥哥嫂嫂：贪婪凶狠王母娘娘：冷酷无情。）【过渡】（注意语气的调动）大家这么喜欢这个故事，那么你们知道这个故事的作者是谁吗？民间故事是我们老百姓口耳相传产生的，千百年来，每一个讲故事的人都是这个优美故事的创作者，他们有可能是干完了一天农活在树下乘凉的老爷爷，也有可能是在路边摆茶水摊的老奶奶……他们把自己的生活经验、自己的丰富想象、自己的美好愿望都融入到故事里，这个故事才不断丰满而且越来越精彩，终于成为了一篇优秀的文学作品。今天这个故事传到了我们这里，你想不想也做一个了不起的讲故事的人，进行创造性复述（板贴）把这个故事讲得更加生动，更加精彩呢？(三)发挥想象，创造性复述。1.复习方法，尝试复述。师：在上节课《猎人海力布》中，我们学习了创造性复述故事的方法，谁来说说。生：把自己设想成故事中的人物，换个口吻来复述故事。师：那谁能运用这个方法，以故事中人物的口吻讲一下第一个情节。生：尝试复述师：那还有什么方法可以把故事复述得更加生动、精彩呢？（ppt出示：书43和39页）2.方法引路，探究复述。师：你发现了什么好方法？生：找出来师：（板书：添加细节对话形象动作表情）师：有这么多好方法呀，你能不能用上1-2种方法，任选一个情节，来创造性地讲一讲。（ppt出示：1.牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。2.仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。3.牛郎和织女第一次见面时会说些什么。4.织女穿得纱衣是什么样的。5.织女被王母娘娘带走是什么情形。）生：复述师：他讲得怎么样，谁听出来他用了什么好方法？如果让你来讲，你还会用什么方法？生：评价师：你来讲。生：讲述师：你讲完后就更丰富精彩了。（找2个情节讲即可。）3.运用方法，合作复述。【过渡】师：这样，我们就能够把故事讲得更加生动、精彩了。下面咱们就用这些方法，进行小组合作，将故事讲得更加生动、吸引人吧！合作前先来看看合作要求。小组合作要求：a.每人选择一个情节，不重复。b.小组内依次讲述，每人讲述完，其他同学进行评价。师：经过同学们集体的创作，相信这个故事一定变得更加精彩了，让我们合作讲一讲吧！话说牛郎从小出生贫苦，受尽哥哥嫂嫂的虐待。最后还被哥哥嫂嫂赶出家门，与牛相依为命，最后在老牛的指引下，牛郎结识了下凡玩耍的织女，最终结为夫妻，过上了幸福的生活。谁来讲述一下他们的幸福生活？生：讲述牛郎、织女幸福生活的情节。师：可是好景不长，幸福的日子没过多久，王母娘娘就派天兵天将来捉织女。只见…….生：讲述王母娘娘抓走织女和七夕相会的情节。师：同学们，民间故事就是这样一代一代集体创作出来的，我们每个人都是民间故事的传承人，创作者。让这些民间故事在你的口中更精彩得传承下去吧！让我们从今天起爱上民间故事，作读好、讲好民间故事的传承人吧！四．作业布置必做：推荐阅读《中国民间故事》，运用今天所学，以小组为单位创造性地复述故事，为下周学校开展的“悦读悦讲”活动做好准备。选做：运用上节课学过的缩写故事的方法，缩写《牛郎织女》。五．板书设计牛郎织女想象大胆有趣创造性复述情节完整曲折板贴情节图和人物图--添加细节人物形象鲜明对话形象动作表情六．学习效果评测工具测评练习（详见附件：《牛郎织女》测评练习）《牛郎织女(一)》、《牛郎织女(二)》学情分析一、学生学习的知识基础、生活经验准备五年级学生经过几年小组合作学习的训练，能够在小组中分工明确，相互配合，课堂中采用小组合作学习方式能事半功倍，同时有助于自主、合作、探究的学习习惯的养成。课堂发言较之小学低阶段，更注重回答的正确性，而不是为了发言而发言。本篇课文的教学对象是小学五年级学生，他们大都已经掌握了初步的阅读能力，比如预习课文的能力、从文本中搜寻信息的能力、使用工具书或联系上下文理解词句的能力等等。学生通过2年级简单复述故事，3年级详细复述，4年级简要复述如此循序渐进，螺旋上升的口头表达能力和讲故事的表现力的训练，渐渐向5年级创造性复述故事过渡，基于前期的学情，学生创造性复述故事有一定难度，但是能通过训练让此项能力得到更好的提升，同时通过第一课《猎人海力布》的学习，学生已经掌握并能运用以故事中人物的口吻复述故事的方法，为本课运用大胆想象，丰富故事情节的方法创造性地复述故事以及讲述自己喜欢的民间故事打下基础。学生通过第一、二学段的培养已经养成读书，乐于与同学交流的习惯，并且课外阅读总量不少于40万字，学生在丰富的阅读中已经初步感知了民间故事的特点，又通过第一课借助小标题把握文章主要情节的方法，进一步感知了民间故事的特点，为本课再进一步运用小标题的方式画情节图梳理完整曲折的情节，在探究阅读中感受鲜明的人物形象打下了基础。同时学生通过大量的阅读，已经对阅读民间故事产生了一定程度的兴趣。二、不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析基础较差和基础扎实的学生都能够借助预习单，自主学生生字词语，读准本课生字词语，能够运用识记方法识记生字词语，借助预习不难发现所有学生很难写正确“嫂”、“妻”两个生字。概括能力较弱的同学能概括完整曲折的情节，但是概括不全面、准确、简洁。概括能力较中等的同学，在学习了《猎人海力布》一文后能够运用四字词语概括完整曲折的情节，但是有的同学概括不准确。概括能力较强的同学，不仅能够运用前文所学运用4字词语准确、全面概括情节，而且能够在此基础上有所发展，运用6字、8字字词概括完整曲折的情节。本文人物形象感知较所有层次的学生来说较为容易，通过探究阅读能感受牛郎、织女勤劳善良，老牛知恩图报，王母娘娘冷酷无情等鲜明的人物形象。虽然通过2年级简单复述故事，3年级详细复述，4年级简要复述如此循序渐进，螺旋上升的口头表达能力和讲故事的表现力的训练，渐渐向5年级创造性复述故事过渡，但是对所有学生来说创造性复述故事仍旧有一定难度，表现在不能丰富故事的细节，不能讲述得生动、吸引人。所有同学通过前文《猎人海力布》的学习，能够有意识的运用第一人造性讲述故事，通过本课的学习，口头表达能力强的同学能够有意识丰富故事的细节创造性复述故事，口头表达能力较弱的同学，知道了丰富故事细节，创造性复述故事的方法，但是很难落实到具体的情节中，创造性表达出来。三、课前准备借助预习单和教材，引导学生自主识记本课生字、词语。熟悉课文内容，努力做到在将课文读正确、流利、通顺的基础上，运用借助小标题的方式画出故事的情节图，并初步感知民间故事中的人物形象。牛郎织女(一)、（二）效果分析一、测评质量分析：测评的形式、内容分析：本课测评重视学生语文素养和基本技能的考查。测查语文教材承载的主要语文要素和小学高年级语文基本技能作为基本点来设计。不仅重视考查学生基础知识的掌握情况，在此基础上同时考察了学生的概括能力和口语表达运用能力。测评注重测试自学基础字词、多音字、重难点词语的掌握情况，又注重将课文读正确、流利的基础上概括能力和思维的发展，能力的提升等核心素养的考察测评。二、测评效果分析：1、数据统计测评总人数自学生字巧识字读准多音有妙招理解词义用方法绘制情节来感知复述故事相互评41优优优良达标2、优点从测评情况看，学生基础知识掌握总体情况较好，能够运用偏旁表义的规律，归类识记“嫂、妻、”等生字，据义定音读准多音字“落”，理解重难点词语的意思。大部分学生有一定的概括能力和口头语言表达能力。第一部分是基础生字、多音字、重点词语的掌握情况。由于课前借助预习单运用识字方法进行了生字、词语、多音字的预习，然后通过课堂的巩固学习，绝大部分同学能够借助测评练习再次对所学的基础知识进行进一步的巩固。第二部分是概括能力和口头表达能力的掌握情况。测评学生是否将故事读正确流利的基础上，抓住文章的主要情节，完整、准确、全面概括主要内容，同时通过对比阅读感知了人物形象。在把握完整曲折的情节的基础上，考察运用所学的创造性复述故事的方法进行创造性复述的能力。多数学生能够运用小标题概括故事的主要情节，但是不能够做到全面、简洁、准确。通过同位星级互评，不难发现同学们都能够运用第一人称创造性复述故事，但是很难丰富细节，添加动作、对话，丰富形象去创造性复述。3、缺点本次测评练习未能更加直观性地呈现创造性复述故事的学习效果，同时，对于孩子感受阅读民间故事的快乐，产生阅读民间故事的兴趣等情感态度的测评未能很好的体现。在阅读理解概括梳理情节的评测中，学生都能概括出来，只是个别学生表达不够准确恰当、简洁全面，看来今后在语法知识和语言表达的准确性上，概括能力等还需加强指导与练习。《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》教材分析一、教学内容在课程教材体系中的地位《牛郎织女》是部教版五年级上册第三单元的课文，根据教材需要，编排成一篇精读课文《牛郎织女（一）》和一篇略读课文《牛郎织女（二）》。这一单元围绕：“民间故事”的主题编排了三篇文章。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。”和“提取主要信息，缩写故事。”部编版从一年级开始逐步安排了阅读童谣和儿歌、童话故事、儿童故事、《安徒生童话》、《中国寓言故事》、科普读物《十万个为什么》、中国神话故事《山海经》，到五年级上册阅读民间故事。《牛郎织女》是本单元的第二篇和第三篇文章，《牛郎织女》凸显在创造性复述故事的过程中让学生受到感悟、熏陶，直至喜爱上民间故事，同时，实现传统民间文化在学生身上的传承。《牛郎织女》是一篇口耳相传、流传久远的民间经典爱情故事，由叶圣陶先生整理而成。它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、善良美好的情感深深赢得人民群众的喜爱。本文按照故事的发展顺序主要讲述了牛郎从小与老牛相依为命，受兄嫂虐待最终被赶走后，得到老牛的指点同织女结为夫妻过着男耕女织的幸福生活，但后来王母娘娘把织女捉回了天宫，牛郎携儿女追赶，被一条银河隔断了去路，因拗不过织女，王母娘娘最终允许牛郎织女每年农历七月初七在鹊桥上相会一次的故事。二、不同教材版本对相关教学内容的处理苏教版小学6年级语文下册第四单元第13课《牛郎织女》，这一单元也围绕“民间故事”的主题编排了三篇文章。《牛郎织女》是本单元的第二篇文章。苏教版的《牛郎织女》相比部编版《牛郎织女》在内容上更简单，按照故事的发展顺序主要讲述了牛郎从小与老牛相依为命，后来得到老牛的指点同织女结为夫妻过着男耕女织的幸福生活，但后来王母娘娘把织女捉回了天宫，牛郎携儿女追赶，被一条银河隔断了去路，因拗不过织女，王母娘娘最终允许牛郎织女每年农历七月初七在鹊桥上相会一次的故事。但是，受到牛郎与牛相依为命的情节，婚后的幸福生活情节，与织女相识的情节描写更简单。苏教版《牛郎织女》凸显复述故事的过程中让学生感受人物形象，同时让学生受到感悟、熏陶，直至喜爱上民间故事，同时，实现传统民间文化在学生身上的传承，并没有凸显创造性复述故事的语文要素。三、课程教材内容的整合，教学资源的取舍，教学的重点、难点本课程围绕“民间故事”的单元主题和“了解课文内容，创造性地复述故事的语文要素，整合了精读课文《牛郎织女（一）》和略读课文《牛郎织女（二）》。旨在不割裂学生对整个故事情节的感知，同时在前文《猎人海力布》借助小标题概括故事情节、以第一人称创造性复述故事的基础上，借助小标题的方式画情节图梳理完整曲折的情节，并在探究阅读中感受牛郎、织女勤劳善良，老牛知恩图报，王母娘娘冷酷无情等鲜明的人物形象。同时，5年级学生在2年级简单复述故事，3年级详细复述，4年级简要复述，此循序渐进，螺旋上升的口头表达能力和讲故事的表现力的训练的基础上，渐渐向5年级创造性复述故事过渡，但是学生创造性复述故事仍旧有一定难度，很难将故事讲述得更加生动、吸引人。鉴于此确定了本文的教学重点为快速默读课文，借助小标题的方式画情节图梳理完整曲折的情节，并在探究阅读中感受牛郎、织女勤劳善良，老牛知恩图报，王母娘娘冷酷无情等鲜明的人物形象。教学难点为运用大胆想象，丰富故事情节的方法创造性地复述故事以及讲述自己喜欢的民间故事，感受阅读民间故事的快乐，产生阅读民间故事的兴趣。为此设计了整合两篇课文教学的精读课，分为两课时授课，本课例展示为第二课时。《牛郎织女》（一）、（二）测评练习姓名：成绩：自评总评自学生字巧识记（这课生字中最难记的字是哪个，可以用什么好方法来记住它？最容易出错的字是哪个，要特别留心它的哪一部分？请你拿出笔来在生字表里圈圈画画。）嫂爹歹辆郎纱罕嫂爹歹辆郎纱罕挨托趟妻婚辈狱挨托趟妻婚辈狱◎读准多音有妙招（根据字义读准多音字的读音。）落①là遗漏；把东西放在一个地方，忘记拿走；因为跟不上而被丢在后面。②luò

物体因失去支持而下来；下降；使下降；衰败；飘零。拗①niù固执；不随和；不驯顺。②ào不顺丢三落四掉落飘落拗口执拗拗不过◎理解词义用方法（读读下面的词语，借助图片、联系生活实际、抓住关键字等方法理解词义。）筛子：梭子：富丽堂皇：绘制情节来感知默读课文，给《牛郎织女》（一）、（二）划分层次，并用小标题的方式概括层意。2.借助概括的小标题，绘制《牛郎织女》的情节图，感知文章主要内容。复述故事相互评（任意选择喜欢的情节创造性复述。）能以第一人称复述能添加细节讲述生动（添加动作、形象、表情、对话）《牛郎织女(一)》、《牛郎织女(二)》课后反思《牛郎织女》是一个民间故事。它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵，并且语文要素中提出学生能创造性复述故事。学生们对这个故事可以说是耳熟能详。怎样让一个“老的掉牙”的故事，上出新意，使学生不仅爱学，而且更能学好呢?在徐老师的指导下我主要从以下几方面着手:一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生主动进行探究性学习的能力。在教学《牛郎织女》时，引导运用学过的快速默读课文的方法，默读课文，把自己感兴趣的情节圈画一下，看看这个情节中都出现了哪些人物，你最感兴趣的是谁？他给你留下了什么印象，从哪些语句中感受到的？学生自然而然就参与了课文的研读，谈出自己对课文的理解。有的孩子读的特别细致，甚至从“你们”的“们”这个字中读出织女和牛郎一样善良。有的孩子从牛郎不计较哥嫂对他的态度，读出了他的善良……对于王母娘娘，在他们眼里是心狠手辣的、是冷酷无情的、是不懂亲情的、是死要面子的……在交流中，学生对这一人物进行了批判。这就是美与丑的辨析。有了对与错、美与丑的认识，学生也就能感悟故事的寓意。教学中不必义愤填膺地激起学生对王母娘娘这一人物的痛恨与咒骂，应该心平气和地聆听学生对王母娘娘这一人物的自主评价，或颂扬或斥责。要知道多一双眼睛，就多一个角度，多一个角度，就多一些客观。二、着力突破课文重点和难点。为了突破重难点，我设计了以下问题，先由学生示范引领，再到学生自主尝试，最后学生小组合作完成:1.复习方法，尝试复述。复习在《猎人海力布》中以故事中人物的口吻创造性讲述得方法，并试着复述《牛郎织女》的第一个情节。2.方法引路，探究复述。结合口语交际总结的创造性复述故事的方法，引导学生运用方法，尝试自主复述课文中描写不甚具体的一两处情节。如1.牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。2.仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。3.牛郎和织女第一次见面时会说些什么。4.织女穿得纱衣是什么样的。5.织女被王母娘娘带走是什么情形。3.运用方法，合作复述。明确、尝试运用了方法后，在小组内合作复述《牛郎织女》的所有情节，最后，师生合作复述展示成果。在自主、合作、探究中创造性复述，在复述故事中感受阅读民间故事的乐趣，产生阅读兴趣。三、帮助学生感受阅读民间故事的快乐，产生阅读民间故事的兴趣。课前布置阅读各类民间故事，同时在课堂上引导学生在不断的尝试创造性复述中，感受到阅读民间故事的快乐。教师的课堂评价，在课堂上使用的各类过渡语，都是有针对性地指向民间故事的特点，旨在培养学生阅读民间故事的兴趣。通过这节课，我愈发地感觉到文本的使用绝对是一门艺术。浅显的文章经过深入的挖掘，同样可以找到很多的生发点。而经历这样一个过程，老师和学生都会有所得，都会实现自己“生命的提升”。同时，提醒自己在所有的教学中，都要让课堂真实发生，自然发生，努力让学生达到如孔子所言“不愤不启，不悱不发”。牛郎织女(一)、（二）课标分析课标在第三学段从写字与识字，阅读等方面设立了明确的目标。根据本课需要，下面将从识字与写字部分、阅读、口语交际三个方面进行分析。一、识字与写字部分1．强调5-6年级要“有较强的独立识字能力”，即学生在这一学段的识字主要是比较熟练运用字（词）典，联系具体的语言环境来独立认识的。同时明确规定这一学段识字的具体数量，也就是3000个，但对会写字的要求不再用“左右”来限定，规定为2500个字会写。这明确了小学高年级的写字底线，要求这一年段的学生必须、起码会写2500个字，来不得半点偷工减料。这点变化要求每一位语文老师都要把写字教学真正重视起来，真正让学生会写、写好这些字。2．第三学段的硬笔字除了原来的“写楷书，行款整齐，有一定速度”之外，还特别增加了“力求美观”的要求，这说明我们这一阶段的写字不仅要有范围的要求，有书写的整齐，有速度的要求，还要有写字达到美观的要求，就是要讲究实效性。课标在“教学建议”中将识字写字表述为“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做到每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。3．这一部分提出了“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求，明确了三个学段都要求每天开辟10分钟的练字时间，这说明训练学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，并不能一蹴而就，是需要长期坚持的。此外，这里的“规范要求”就是说写字的姿势要正确，所写的每个字的笔画、笔顺要正确。过去我们关于写字教学所说的“三个一”，“提笔即是练字时”等口号，如今在高年级段仍然要喊，