OBE理念下的高中化学反向教学法应用探究

摘要：随着新一轮课程改革的不断推进，高中化学教学的重要性得到了进一步凸显。基于OBE理念的反向教学法具有独特的优势，它有助于学生主动探究、积极学习和灵活应用知识，有利于提升学生对知识的理解和应用能力。然而，在实际教学中，由于受传统教学模式等因素影响，反向教学法难以充分发挥其作用。基于此，文章以高中化学为例，探讨OBE理念下的反向教学法的应用策略。关键词：OBE理念；高中化学；反向教学法伴随着经济社会的不断发展与进步，社会各界对人才培养模式提出了更高的要求。在这种情况下，新时代的中学化学教育，应当重视对学生全面能力的教育，重视对学生的实践能力、创造力和自主性的教育。在OBE理念下的高中化学教学过程中，教师应当基于学生的需求，合理开展教学活动，对学生进行个性化指导。另外，教师还应当积极拓展课外学习资源，丰富学生学习内容，为其创造良好的学习环境。一、关于“OBE理念”和“反向教学法”（一）OBE理念OBE理念，即“成果导向教育”，是一种以学生为中心，以学习为主线，以产出为目标的教育理念。它是一种以结果为导向的教学方式，侧重于培养学生的批判思考和问题解决能力。它是一种在教学设计中，以学生为主角，以产出为导向、注重能力培养的教育理念，也是一种全面考量“教”与“学”、“知识”与“能力”、“学习结果”与“学习过程”之间关系的新型教育教学模式。OBE理念指导下的课程内容设计及实施强调：把学生放在第一位，使他们在课堂上发挥自己的作用；在教学中，教师应重视对学生的学习能力、自我管理能力、团队协作能力、问题解决能力的培养。（二）反向教学法反向教学法是以逆向思维为指导思想，结合学生学习心理和特点，在教师引导下通过小组合作、探究等学习方式来学习化学知识的一种教学方法，又称逆向学习法。是以逆向思维的方法进行教学的一种方法[1]。它是根据问题条件的变化而设计教学。在观察、思考和分析问题时，从相反的方向来思考，从而获得新的思路和方法。其目的是培养学生能够从不同方向观察、分析和解决问题的能力。在高中化学中运用反向教学法能够使学生更加容易地理解化学概念与原理。二、OBE理念下高中化学反向教学法应用的意义（一）有利于培养学生的思维能力，提高学生的学习能力在中学化学的教学过程中，教师要运用逆向教学方法，来引导学生展开思考，帮助他们找到问题的答案，对他们的思维能力进行培养，从而提升他们的学习能力。例如：在讲解氧化还原反应时，教师可以先让学生思考以下几个问题：什么是氧化还原反应？氧化还原反应发生的条件是什么？反应的离子方程式有哪些？通过这几个问题，让学生进行思考、讨论和总结。通过这几个问题的解答，能够帮助学生了解氧化还原反应发生的条件、离子方程式的书写方法和书写格式等内容。教师在课堂上也要多对学生进行提问和指导，培养学生独立思考和解决问题的能力。（二）有利于增强学生的自主学习意识，提高课堂教学效率随着我国教育改革的不断深入，人们对学生的发展越来越关注。在高中化学教学中应用反向教学法，能够让教师充分发挥引导作用，让学生充分发挥主观能动性，通过自己的探索和努力来获得知识，这样，就能提高他们的自学能力。在传统的教育方式下，学生学习的主观能动性较低。教师们在教室里只是简单地向学生进行传授，以达到他们想要的目的。这种教学模式不利于提高课堂效率，也不利于激发学生学习化学知识的兴趣。教师应用反向教学法进行教学，能够让学生成为课堂学习的主体，充分发挥他们的主观能动性。（三）有利于促进师生关系和谐发展，提高教学质量将逆向教学方法运用到中学化学的课堂上，可以培养师生融洽的感情，增强对教师的信任。高中化学教师和学生之间的关系是相互影响的，因此，高中化学教师要主动关心学生的生活和学习状况，建立良好的师生关系。反向教学法的核心是“学生为中心”，高中化学教师要引导学生主动参与教学活动，让学生掌握学习方法和技能。高中化学教师要通过反向教学法提升自己的教学质量，帮助学生更好地学习化学知识。此外，高中化学教师要根据实际情况来设置反向教学法，这样才能提升高中化学教学质量。三、OBE理念下高中化学反向教学法应用的策略OBE理念是一種以学生为中心的学习理念，基于此开展的反向教学法是一种具有高度灵活性和有效性的教学方法。反向教学法要求教师在设计教学内容时，充分考虑学生的学习能力，让学生在学习过程中发现问题、解决问题。（一）重视课前预习，预测教学内容课前预习是学生在教师指导下提前感知新课知识内容，构建知识体系的过程。高中生的自主学习能力和水平不同，在课前预习的过程中，不同学生表现出不同的预习效果。例如：教师可借助互联网技术为学生搭建“微课”平台，为学生提供更多展示自我的机会，提升学生的预习效率。利用微课平台，可组织学生利用碎片化时间学习新知识。借助微课平台，能有效打破时空限制，节省学生预习时间，使学生提前对教学内容进行学习与探究。如：在学习《卤代烃的水解》这一课时，教师可给学生布置预习任务：预习“水解”一词时提出什么问题？在预习过程中总结出“水解”含义：在卤代烃分子中存在两种不同的氢离子和氢氧根离子。这是两种不同的水解反应。基于此，教师可引导学生从两个方面进行思考：卤代烃分子中存在两种不同的氢离子和氢氧根离子，在水溶液中会发生怎样的水解反应？（二）创设问题情境，引导学生进行思考传统的教学方法，教师通过讲解知识，让学生进行记忆。这种学习方式，不利于学生对知识的掌握和应用。在这种情况下，教师可以引导学生进行反向学习。比如：教师可以创设问题情境，让学生讨论化学实验的目的是什么？化学实验的目的是让学生通过实践操作来获取化学知识，从而巩固和应用所学知识[2]。例如：在学习“原电池”知识时，教师可以创设问题情境让学生进行讨论，了解原电池的工作原理。通过讨论，学生能发现：原电池中的电极材料不同，所产生的电流也不一样。只有充分了解了原电池的工作原理和电极材料，才能在学习中灵活运用理论知识。（三）利用思维导图，梳理知识结构思维导图是一种高效的记忆方法，以其直观形象的特点，在高中化学教学中应用广泛。思维导图有助于学生整合知识，构建知识体系。教师组织学生利用思维导图进行复习，能有效帮助学生梳理知识结构，提高学习效率。同时，思维导图可以充分调动学生的积极性，有助于学生更好地完成学习任务。比如：“酸碱盐的性质”复习课中，教师可以利用思维导图对相关知识点进行梳理。以“碳酸根离子与盐酸反应”为例进行梳理，其中“碳酸根离子、碳酸氢根离子与盐酸反应”可以根据化学方程式进行记忆；“碳酸钠、碳酸氢铵与稀盐酸反应”则可以根据化学方程式进行记忆；“碳酸氢钠、氢氧化钠与稀硫酸反应”可以根据化学方程式进行记忆。（四）总结反思提升，落实核心素养总结是逆向教学中的一个关键步骤，要引导学生梳理、总结本节课所学的内容，找到要点，将其进行有机的结合，形成一个完善的知识体系。总结是学习的延伸，通过总结可以更好地理解本节课所学知识，并获得新的认识和发现。教师在课堂教学过程中，应引导学生对学习成果进行反思和归纳，以提升自身的核心素养。如“盐类水解的条件”一课教学结束后，教师可以引导学生对本节课学习内容进行梳理、总结，以提升自身核心素养。在学习过程中教师应引导学生通过自主阅读、合作探究等方式将知识进行归纳与梳理，将所学知识与现实生活相结合。在总结过程中可以引导学生对已有知识进行总结和反思，也可以引导学生发现新问题、提出新问题。（五）建立评价体系，巩固所学知识反向教学法在实际应用中，教师应建立科学合理的评价体系，为学生建立自我学习能力评价体系。在考核中，要注重对知识和技能、方法和情感、态度和价值观念的全面考核。通过对其进行评价，达到提高其综合素质的目的。在对学生的学习成果进行评价时，教师应突出学生在化学学习中的应用能力和实践能力。例如：在化学教学中，教师可以采用任务驱动法，让学生完成与课程有关的科学小实验，并对实验结果进行分析和讨论。通过这种方法，不仅能培养学生独立思考、解决问题等综合能力，还能增强学生的自主学习能力。四、以《乙酸》为基础基于OBE理念下设计反向教学在OBE理念作用下的反向教学设计中，首先是对这门课程的教学目标进行界定，即对知识目标、能力目标、素质目标和思政目标进行界定。其次，对这门课程的教学重点和教学难点进行界定。最后，决定该课程的教学评估准则，即如何使学生获得期望的学习结果，确定什么是恰当的教学活动，也就是怎样的教学活动才能实现教学目的。文章選择高中二年级的有机课《乙酸》作为案例，对其进行反向教学的设计。乙酸是一种重要碳氢化合物的氧化物，也是一种具有代表性的羧酸类。在讲到“乙酸”的知识点之前，学生已学过“乙醇”的相关内容。在对乙酸进行了学习之后还要对乙酸乙酯进行进一步研究，由此可以看出，酸的学习被布置在了醇和酯之间，起到了承上启下的效果。乙酸这个部分的重点是解释它的物理性、化学性和应用途径。除此之外，在教学的整个过程中，要将思政因素融合进去，从而让学生进行一丝不苟的探索，进而让他们掌握从事物的实质来对问题进行剖析，并用理论来指导实践的科学方法。该部分的主要内容为：乙酸的酸性性质和酯化反应有哪些以及原理；乙酸的酯化反应。（一）教学目标学习目的：认识乙酸的基本性质、化学结构以及特有的化学性质；了解醋酸之制取与酯之作用。能力目的：利用对乙酸球棒模型进行演示，从而推理出乙酸的结构式，并得出酸的功能基元的特性，将其与结构决定特性相结合，从宏观和微观两个方面进行了分析。用于了解乙酸的各方面内容。素养目的：在进行实验探索的过程中，对学生的探索技能进行了提高，同时加强了他们对科学探索的认识，从而提高了他们对科技知识的探索和创新的核心素质。思政目的：用模拟实验来培育学生一丝不苟的探索精神，让他们掌握从事情的实质来进行问题的剖析和用理论来指导实践的科学方法。（二）对教学评价进行预设与常规的教学模式相比，反向教学模式的核心是教师对学生进行有效的评估。在教师考核中，采用的是“考卷”和“教学实情”两种考核方法。在反向教学设计中，教学评估将教学目标、教学环节、教学策略、教学特点等八大因素进行了整合。在乙酸的学习过程中，先让学生在实验室里看到了一些不同的物质，如颜色、性状等，然后让学生说出它们的一些理化特性。在课堂发问的过程中，通过NoBooK演示一个乙酸分子的棒状结构，要求学生仔细地看一看，然后把乙酸的分子式、结构式和结构简式都记录下来，从而推测出乙酸的功能基元。在课堂上采取了“以人为本”的教学理念，通过“以人为本”的课堂学习方式，使课堂学习气氛融洽。通过对乙酸的酸性，与碱、盐的反应，和酯的反应，来训练学生的探索能力。通过对具体实例的分析，说明在烹调过程中为何要加入白酒和醋汁，从而使学生在烹调过程中能够将知识更好地运用到实践中去。（三）实验过程醋的起源，相传有一位伟大的酒神，他在酿造葡萄酒的时候，嫌浪费，就将葡萄酒的残渣倒入了一个大酒坛中。在坛子里面经过21天的时间，坛子一打开，就会散发出一股独特的香气，用来烹饪菜肴，也能增加菜肴的口感，到了后期，更是成为一种“调味品”，名为醋。教师向学生演示乙酸的样本，让学生总结出醋酸的颜色、气味、状态、溶解度、储存的方法[3]。教师概括了乙酸的物性，它是一种很容易凝固成冰状的结晶，也叫冰醋酸。教师展示结构模式：使用NoBooK，对乙酸分子进行展示，要求学生对乙酸的分子式、结构式和结构简式进行仔细观看，并对乙酸的分子式、结构式和结构简式进行分析，从而推测出酸类分子的功能，在学生进行科学探索的过程中，要求他们进行一丝不苟的研究，形成一种对乙酸的研究方法。教师组织学生进行实验探究。探究一：乙酸的酸性测量。试验药物：乙酸，石蕊指示器。在乙酸中添加石蕊试剂后，当乙酸的色泽变为赤红时，表明乙酸为酸性。探究二：大部分的酸类物质会与活性金属发生作用，在乙酸中添加Mg条，通过对该试验的观测，可以发现有很多的空气会生成，因此，乙酸能够与活性金属发生作用。探究三：乙酸与碱性的化学反应。药物：乙酸，氢氧化铜。蓝色悬浮体的溶出表明乙酸与碱化的物质起了作用。对常规和NB的虚拟制造进行了对比，并对其优势进行了分析。采用探究试验，充分发挥在线教育和虚拟实验所带