幼儿语言发育迟缓的个案分析及教育措施

幼儿语言发育缓慢的个案分析及教育方法由于独生化的社会影响,儿女在家庭的地位明显提高,家长视儿女为掌上明珠,对小朋友普遍采用“过分保护〞的养育态度,造成现在许多小朋友成为“问题小朋友〞。?幼儿园教育指导纲要?明确指出:“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。〞其目的在于保护和增进幼儿的身心安康,增进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者要义不容辞的承当教育和保育的重任,努力创设良好的教育环境,变化孩子的不良生活环境,纠正幼儿不良的行为习惯,使幼儿得到安康开展。下面是我在实际工作中对一种语言开展障碍小朋友做的个案研究。一、幼儿状况班级中的行为体现:婷婷是一名中班的幼儿,在班里她不说话,不与同伴交往,不爱玩玩具,不运动,不肯做操,她回绝参加班里组织的任何活动,一人默默地坐在小椅子上不让小朋友靠近她。教师同她讲话时她有时会露出很胆怯的眼神,有时她会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和她靠近同她交往时,她要么不理睬,要么推开小朋友,甚至用双手捂着脸哭。通过观察,婷婷即使不同人交往,但她会用眼睛注视教师和小朋友的活动,当有的小朋友做出滑稽的动作时,她也会哈哈大笑,而当她发现有人看她时,她会立刻收起笑容,像什么也没发生同样。

家庭调查状况:婷婷从小说话就发音不清晰。四岁前始终由父母照看,没有入园经历。父母是个体商贩,没有太多的时间照顾她,因她说话不清晰,怕别人笑话、嘲弄她,经常把她一人锁在家里,极少让她与别人接触。无视了孩子探索周边世界的正当需求,不能满足和支持孩子通过适宜的尝试,去克制困难,去做切合实际的探索,压抑了孩子的活动愿望,也使孩子出现依赖父母,怕与人交往的自卑心理,语言体现能力开展缓慢。因素分析:语言障碍是指幼儿在语言交谈中,体现出吐字不清晰,重要对韵母发音不清,或对某些语言发声有变调、错误、遗漏、替代等,以及讲话不能成句的行为。而婷婷是属于生理有点缺点引发的发音不清晰,父母没有采用主动有效的治疗、教育等方法,只是采用消极的“保护〞,使婷婷的身心得不到安康的开展,成为由自卑感造成退缩行为和语言开展障碍较严重的幼儿。二、教育方法:1、培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能增进孩子学习,不愉快的情绪经常造成多个消极行为的产生。一种宽松、平等、的交往氛围能够诱发孩子的良好的情绪。婷婷每天来到班级门口都要大哭,紧紧抱住父亲的脖子不下来,而当父亲走后便不再哭闹。我以此为开端,每当婷婷来园时,我总是给她更多的关心和照顾,或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲,放松她的紧情绪,或让她和我一起站在门口迎接其它的小朋友入园。通过近一种月的引导和宽松的教育氛围,婷婷来园时不再哭闹,不再纠缠父亲了,有时还能自己走近幼儿园来。为此,我给了她更多的的激励、表彰,在小朋友中她也有了更多的朋友。2、增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与时机,建立良好的师生关系。

对含有强烈自卑感而造成有退缩行为的幼儿,教师更应持主动主动的态度,主动地予以更多的关注,更多的关心,更多的爱抚,使幼儿感到平安,感到温暖,感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高,普通而言,在教师主动的状况下,易与幼儿发生正常的交往,建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和批示,为顺利开展教育工作奠定良好的根底。分析婷婷身心开展出现偏差的因素,重要来源与许多人对她的歧视、耻笑,使她日渐觉得缺少平安感,失去了对别人的信任感,从而形成了除父母外回绝与别人交往交流的不对的心理。建立良好的师生关系是增进孩子身心安康开展的根底,也是婷婷消除自卑心理障碍的必要因素。在婷婷能轻松入园后,我又着手协助她消除对别人的戒备、防的心理。在为幼儿准备进餐时,我会微笑着请她协助我,和我一起来摆放碗勺。刚开场时,她只站在那看着我摆放,并不帮我。有一次,我成心装着不小心把勺子掉在地上,她看见后赶快帮我捡了起来,我搂着她感她,她没有回绝,这是她第一次没有回绝别人对她的亲近。这后来她能主动地和我去放置碗勺并摆放得很整洁,也逐步承受我抚摸她的头发、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动,逐步消除了紧戒备的心态,或还我一种灿烂的微笑。事实上,婷婷更需要的是从精神上予以关心和保护,而这种关心、保护有助于增进师生之间的感情,激发孩子以平和的心态去看待别人,承受别人关心、保护的愿望。3、树立自信心,得到别人尊重。

孩子在学习、观察过程中,不管在那个阶段,不管是故意的还是无意的,只要她做出一点进步的行为时,都要及时予以有效的激励和必定。如美丽的小贴画,盖个小印章等,并明确的告诉她为什么得到奖励的因素。由于语言缺点使婷婷产生强烈的自卑心理,用回绝与别人交往的方式保护自己的自尊。同时,也使她失去了与人交往交流的时机和与人交往的自信心。树立自信心,得到别人的尊重,是她消除自卑感的重要的条件。在婷婷能轻松愉快的入园,能协助教师为集体做事情时,如为大家摆放碗勺、小椅子,给植物浇水,整顿床铺等。我便在集体面前表彰她,让孩子们懂得婷婷和他们同样有了进步,并引导孩子们一起分享婷婷进步的愉快,让大家对她说些感、激励她的话,使婷婷懂得小朋友们需要她,大家尊重她、喜欢她,使她逐步有了与人交往的自信心。4、创设一定的交往情景,使孩子感受与别人交往的愉快。

教师故意识的多组织、创设某些较能引发幼儿注意的活动,以引发让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为,深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦。使之随着情感体验的增强,让幼儿自己逐步参加社会实践活动。如在一次小朋友玩“小鱼、小鱼快快游〞的游戏时,我发现她在旁边看的特别投入,看到开心处嘴角还微微的露出笑意。我读懂了她对小朋友游戏的渴望,轻轻的走到她身边,拉起她的手一起参加到了游戏的行列,即使,她尚有些拘谨和羞涩,慢慢的她与我手拉手学着扮演“小鱼〞在网中跑来跑去,但当她快被小朋友抓住时,她还是很胆怯的样子,赶快躲在我身后。活动完毕后,我问她玩得开心吗?她冲我轻轻的点点头,没说什么。从她的表情中,我看到了但愿。在后来的日子里,我注意引导她观察其它小朋友的交往行为,或邀请她一起参加游戏,共享游戏的欢乐。在这个过程中,婷婷变得稍微活泼、开朗某些了,回家也乐意把自己在幼儿园开心的事情将给家长听,或把自己学的儿歌背给妈妈听。慢慢得,我又激励她主动为大家做点小事情,让她与小朋友坐在一起,让比拟活泼开朗、语言体现能力强、交往能力强的幼儿坐在她的周边,使她同小朋友有语言和身体的接触。在户外活动时,拉着她的手同小朋友一起滑滑梯,使她逐步地体验到与同伴一起游戏,分享玩具、图书的愉快,她也在不知不觉中有了子豪、维泽两个好朋友,感受到了集体生活和与别人交往的乐趣。5、提高家长的认识,拓展生活的空间。

生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经历,孩子才有话可说,有话要说。协助孩子拓展生活空间,积累生活经历和社会经历,以不停增进她们的语言能力的提高。在对婷婷进展研究和矫正的过程中,我不停与家长进展沟通,提高家长的对的认识,使家长与教师对婷婷都有统一的盼望与规定,避免教育的不一致。指导家长去发现孩子的优点,并及时地必定和激励。规定家长运用节假日让她接触更多的亲戚、朋友,并多称赞她的优点、优点,使大家都为她的进步感到欣喜、骄傲,逐步消除婷婷的与人接触的紧情绪和自卑心理。在与成人的语言交流中,使她得到成认的激励,逐步学会丰富的语句,形成文明的语言习惯,获得更多的言语交往的时机。在家庭中,家长要耐心的去倾听孩子的话语,不能由于嫌孩子说话费力儿而急予替孩子体现,或是打断孩子的话语,甚至流露出不耐烦的神情,父母认真倾听的神情能够给与孩子最大的安慰。孩子会从父母必定的眼神中获得自信,这是婷婷消除自卑感的重要体现。在研究过程中,我不仅及时与家长进展沟通和交流,还为家长提供良好的书籍,以提高家长本身的语言修养,如多与孩子一起亲子共读某些小朋友文学的作品和书籍,并让她学说故事中简朴的情景、对话,增进孩子语言的开展。三、效果:婷婷入园一年七个月以来,通过教师和家长的共同的努力,婷婷根本上克制了自卑心理。现在,婷婷上学时能注意集中的听讲,情绪愉快、体重也增加了,能轻松的与同伴游戏、交往,还和小朋友一起参加节目表演,活泼开朗多了,发音也比以前清晰了许多。由以上案例我们能够认识到,小朋友语言的开展受到生