中学生英语阅读能力结构因素的分析

中学生英语阅读能力结构因素的分析

1对农村学生学习能力结构的研究c、eisp.eisp.h在本世纪初采用元素分析法研究了智力，并提出了智力二因素的理论。近年来,随着计算机的普及,多元分析方法的得以广泛运用,对心理结构的研究得到不断深化和发展。如仅对学生学习能力结构的研究中,就有涉及小学生数学能力结构、中小学生语文阅读能力结构、中学生作文能力结构特征的研究等等。这些研究不仅为心理结构理论提供进一步支持,也为有针对性的进行学习能力训练,改进课堂教学实践提供了科学依据。目前国内外有关阅读能力结构的分析研究,获得的因素有:词、句的语义解码能力;信息的筛选储存能力;词组的搭配以及词组、句型、语法的辨析、理解能力;信息的组织连贯能力;对文章段落和中心思想的概括能力;对所获信息的判断、推导能力;语感能力等。那么在英语阅读中其能力结构是怎样的?特别是中国中学生英语阅读能力结构有哪些主要因素?其发展的特征及规律又是怎样?这些正是我们在本研究中要加以探索的,以便为教学对策提供有益的帮助。2方法2.1词汇、动词、句子的测试由有经验的英语教师一起组成的专家小组,参考已有的阅读理论和研究成果,并结合自己多年来积累的实际教学经验,编制英语阅读能力的测试题。在编制中,考虑到英语阅读能力会受学生实际掌握的英语知识的影响,因此参考各年级教学大纲要求,分别编制了从初一到高三六个年级各自的测试题,这些试题均选择部分学校的部分学生先行试测和修改,直到试题符合各年级英语的实际水平,才开始正式进行。在词、词组、句子测试中涉及的能力有:词义的外部解码(根据上下文语言环境理解词义),词义的内部解码(根据词的内部构词法理解词义);词组的搭配;词义、词组的辨析;语法的掌握,句型的辨认;句子意义的理解、推导以及句子在语境中的理解应用等。在文章测试中涉及的能力有:筛选;组织连贯;综合概括;推导;语感;句子在语境中的理解。此外也涉及句型辨认和词组搭配、语法的掌握等。在测试后利用各年级英语阅读能力测试所取得的资料,再请有经验的教师专家对所获得的能力因素进一步进行分类概括。2.2不同理解的内容测试分二次进行。第一次涉及词、词组、句子等单元理解方面的内容(下简称为单元理解)。第二次是对文章整体理解方面的内容(下简称整体理解)。文体包括:生活故事类、风土人情类、科普类、体育新闻类。2.3“三种中小学生”的学生选择上海市有代表性三类学校(市、区重点、普通完中)再加三类初级中学(市区完中、市区初级中学、城乡结合部初级中学),从初一到高三六个年级118个班,约4187人次的学生。2.4测试时间一般在各年级上学期期中进行,每次测试需用一节课45分钟时间。2.5能力结构因素分析全部测试结果用SPSS软件包(6.0版)处理。先对数据作主成份分析,然后运用斜交旋转,获得各个年级的能力结构因素(取累计贡献值>0.75),并根据每个年级出现的能力因素的变化情况及其贡献值的大小,探寻其发展变化的规律。3结果与分析通过对从初一到高三各年级词、词组、句子、文章理解等测试所得的数据作因素分析,获得如下结果:3.1单元理解3.1.1外部解码能力、假设及其正确辨识能力将初中各年级词、词组、句子测试中涉及的英语阅读能力诸因素列为表1。从表1中可见,初中阶段词义的外部解码能力,初一的贡献值为21.798,初二为21.974,初三为27.125,始终居高不下。句型辨认能力初一的贡献值17.387,初二为26.305,初三为5.481,始终出现在前四项因素之中。词组搭配能力也很重要,其在初一的贡献值高居首位,达35.018,初三为31.165。3.1.2三年级将高中各年级词、词组、句子测试中涉及英语阅读能力的结构因素列为表2。表2的结果表明,高中阶段的阅读中,句型辨认能力高一的贡献值为16.597,高二为22.742,高三为23.731,贯彻始终,居高不下。其次在两个年级出现的因素也各有特点。词义的外部解码能力(高一贡献值为40.227,高二为17.173)和词义的辨析能力(高一为17.584,高二为9.577),在高一、高二年级还是起作用的能力因素之一,但作用逐渐减弱,高三年级已不构成重要的结构因素。句子意义的理解能力,影响作用愈益增强,高二贡献值为17.524,在高三年级上升为24.056。词义的内部解码能力高一为9.227,高三为11.934,也具有不可忽视的作用。3.1.3外部解码能力将初、高中能力结构因素进行比较还可以看到:3.1.3.1在整个中学阶段,出现频率达三次或三次以上的能力因素计有:句型辨认能力,词义的外部解码能力,句子意义的理解能力,词组搭配能力,词义的内部解码能力等多种能力。3.1.3.2句型的辨认能力也是贯彻始终的重要结构因素,其出现频率为6次,其作用随年级上升,逐渐增强。3.1.3.3词义的外部解码能力是英语阅读中重要的结构因素,其出现频率为5次,其作用随着年级的上升,逐渐减弱。3.1.3.4句子意义的理解能力从初三年级开始,其作用逐渐增强。3.1.3.5初中能力因素比高中少且简单。3.2能力结构因素3.2.1初中年级,推导能力贯彻始终,语感和概括能力以及语法掌握起着相当作用3.2.2高中阶段,语感、句子在语境中理解、词组搭配是稳定而重要的能力,综合概括、推导能力也起相当作用,筛选能力作用日益增强。3.2.3整个中学阶段,整体阅读能力发展的基本特点根据第二次测试,即各类文体文章阅读测试中涉及能力结构因素,将初中各年级测试结果列表3。从表3结果可见,初中阶段对文章阅读理解中,推导能力是贯彻始终的重要能力结构因素,作用逐渐增强。其贡献值分别为13.476、43.140、57.437。语感作为阅读中重要因素,作用也逐渐增强。其初二的贡献值为11.043,初三为14.847。而对语法的掌握(初一为32.686,初二为9.705)和综合概括能力(初一为15.082,初二为8.175),在初中阶段仍起着相当的影响作用。我们将高中各年级文章阅读中测试结果涉及的能力结构因素列表4。从表4的结果来看,高中阶段阅读中,语感能力其贡献值分别为11.723、12.015、12.374,句子在语境中的理解能力其贡献值分别为11.016、11.217、8.864,词组搭配能力其贡献值分别为10.505、8.962、9.126,是稳定而重要的能力结构因素。综合概括能力的贡献值高一为23.344,高三为11.301,仍有重要影响,但作用逐渐减弱。推导能力及词组搭配能力虽然其贡献值排列在后(前者高一为10.789,高三为8.258,后者分别为10.505、8.962、9.126),可是在文章阅读理解中仍起着一定作用。筛选能力高二的贡献值为12.321,高三为29.862,其作用日益增强。将初、高中能力结构因素进行比较也可以看到:3.2.3.1在整个中学阶段,出现频率在三次以上的能力有语感(5次),推导能力(5次),综合概括(4次),词组搭配(4次),句子在语境中理解(4次),语法(3次)等六种能力。3.2.3.2语感能力作为重要的结构因素贯穿于中学阶段,其作用愈益增强。推导能力虽也同样贯彻始终,但其在初中作用远强于高中。3.2.3.3.综合概括能力、语法掌握也是重要的结构因素,但随年级升高,其作用逐渐减弱。3.2.3.4句子在语境中的理解能力和词组搭配在英语阅读中作为构成因素,仍稳定地起作用,特别对高中阶段的阅读。3.2.3.5高中能力因素比初中多且复杂。4能力结构因素的变化是英语阅读的一个重要因素,巩固提高英语基础和综合能力素质的基础,是一个阅读是从书面材料获得意义的过程,也是一种基本的智力技能。这种基本技能是由多种能力因素构成的。我们的研究结果不仅表明英语阅读能力是由多种能力因素构成,有些能力在英语阅读中是作为重要的构成因素,而且还表明,这些构成因素在不同年龄阶段还是有变化和发展。正如词、词组、句子测试结果所表明的,在初、高中能力结构因素的比较中看到,词义的解码能力(即在句子中的理解)是英语阅读中重要的结构因素,但随着年级的上升,其作用逐渐减弱。而句型的辨认能力同样是英语阅读中重要的结构因素,却随着年级的上升,其作用逐渐增强。词义的辨析能力在高中阶段才作为重要的构成因素出现,随着年级升高,作用逐渐减弱,直至高三年级又不成为重要的构成因素。反之,句子意义的理解能力从初三年级开始成为重要的构成因素,随着年级的升高,其作用逐渐增强。再如从文章阅读测试结果看,从初、高中能力结构的比较中同样能看到其能力结构因素的发展变化。如英语阅读中语感能力作为重要的能力结构因素,是随着年级的升高,作用愈益增强。而综合概括的能力虽然也是重要的能力结构因素,却随着年级增高其作用逐渐减弱。推导能力在初中阶段的阅读中显得非常重要,到高中阶段其作用已渐减弱。其他如句子在语境中的理解、词组搭配的掌握仍是英语阅读的构成因素等。我们认为,这些能力结构的发展变化是和认知活动的发展水平相一致的。对中国学生而言,英语的阅读理解是由低到高,由局部到整体,由浅入深的过程。初始阶段,语法的掌握、词义的解码能力、句子意义的理解能力等作为语言学习的基本能力也许还起着重要影响,但随着年级升高,知识的积累,认知结构的不断发展、构建,对语言的综合能力则愈益起着重要的作用。这里特别要提出的是语感能力。语感是指“对语言文字的意义和情味敏锐感受”,是一种综合性的语言吸收能力。语感的获得是语言知识积累的结果,也是认知结构不断发展完善的过程和结果。可以说,作为对语言特征的一种直觉,语感是认知结构建构水平的反映,敏锐的语感是语言文字水平和心理发展程度的标志,是达到高水平阅读的重要条件。我们的研究结果正表明了这点,因此要提高英语阅读水平必须重视语感能力的培养,不仅是改进英语阅读教学,也是提高整个英语教学的重要问题。只有综合能力提高,学生的英语水平才有真正的提高。在我们研究中值得思考的另一个问题是语言知识掌握和能力发展的关系。在我们进行英语阅读能力测试题的编制时就考虑到离不开学生的英语可达水平。研究结果表明,语言知识的积累是能力发展的基础。现代认知心理学强调已有认知结构对当前学习的影响,只有不断完善知识结构体系才能促使认知结构的重组、改造和发展。我们的研究中看到,词义、词组(包括词组搭配)、语法规则的掌握是英语阅读的知识基础,没有这些基础难以进行英语阅读能力的培养。这些基础的影响在能力结构因素的探索中都可以看到,尤其是在初中阶段。因此在进行英语阅读能力的训练培养时不能忽略英语知识结构体系的建立和完善。应该说明的是由于受知识结构体系的限制,各年级能力测试题量不能做到完全相等,可能会对我们的研究结果产生一定的影响,这也正是我们进一步研究要加以注意和探索的问题。5英语阅读能力发展的基本特点在词、词组、句子等单元理解方面研究结果:5.1词的外部解码、句型辨认和词组搭配等三种能力是整个初中的主要能力因素。5.2句型辨认、词义外部解码、词义辨析、句子意义理解和词义的内部解码等五种能力是高中阶段的主要能力因素。5.3整个中学阶段单元阅读能力发展的基本特点是:5.3.1词的外部解码能力是英语阅读中重要的结构因素,但随着年级的上升,其作用逐渐减弱。5.3.2句型的辨认能力也是重要的结构因素,其作用随年级上升而逐渐增强。5.3.3对句子意义的理解能力,其影响作用从初三年级开始,逐渐增强。在文章阅读方面研究结果:5.4初中年级,推