品德心理心理学

第七章品德心理1.教学目的:1.重点掌握品德的概念，理解品德与道德的关系，了解国内外关于品德开展的研究。2.重点理解并掌握影响品德开展的因素。3.重点理解并掌握青少年品德的培养。2.本章主要内容:一、品德心理概述二、品德理论三、学生优良品德的培养3.第一节品德心理概述本节主要内容:一、品德的含义二、品德的心理结构4.一、品德的含义〔一〕品德的概念品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指人依据一定的社会道德准那么和标准行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。5.〔二〕品德与道德的关系1.品德与道德的区别②反映的内容不同道德的内容是社会生活的总体要求品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现①所属范畴不同道德是一种社会现象品德是一种个体现象③产生的力量源泉不同道德产生的力量源泉是社会需要品德产生的力量源泉则是个人的需要6.2.品德与道德的联系品德与道德的开展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，主要表现在：〔1〕品德是道德的具体化〔2〕社会道德风气影响着品德的形成与开展〔3〕个体的品德对社会道德状况有一定的反作用7.二、品德的心理结构〔一〕品德心理结构的成分1.道德认识道德认识是人们对社会道德现象、道德标准及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原那么、标准的认识。道德认识包括：道德概念、道德信念、道德评价等方面。8.道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映。道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的根本原那么，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。道德评价指学生根据已掌握的道德标准对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。9.2.道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从形式上分析，主要有直觉的道德情感、形象性的道德情感和伦理性的道德情感等三类。10.3.道德意志道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。形成道德意志的根本过程有决心、信心、恒心三个阶段。11.4.道德行为道德行为是指一个人遵照道德标准所采取的言论和行动。包括道德行为技能和道德行为习惯。12.〔二〕品德心理成分的交互作用他们是互为前提、相互制约和相互促进的。一般来说，道德认识是品德心理结构的思想根底，是道德情感产生的依据，在一定条件下，道德情感的激发会促进道德认识水平的提高，道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的表现和外部标志，道德意志推动人们实现道德行为。13.第二节品德理论本节主要内容：一、品德开展阶段理论二、品德社会学习理论三、品德开展的影响因素14.一、品德开展阶段理论〔一〕皮亚杰的品德开展理论瑞士心理学家皮亚杰〔JeanPiaget，1896-1980〕。他采用对偶故事研究儿童的道德认知开展，在此方面作出了突出的奉献。他关于儿童及青少年道德判断问题的研究，为品德开展的研究提供了一个理论框架和一套研究方法，初步奠定了品德心理研究的科学根底。15.

1.自我中心阶段(2-5岁)这一阶段的儿童开始接受外界的准那么，但不顾准那么的规定，按照自己的想象在执行规那么。他们还不能把自己和他人及外界的环境区别开来，常把成人说的混淆于自己想的，把外界环境看成是自身的延伸。规那么对他们来说，还不具有约束力。他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。16.2.权威阶段(6-7岁)又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，否那么就是错的，是坏孩子。另外一个表现是对规那么本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准那么，看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。17.

3.可逆性阶段(8-10岁)又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把规那么看成是不可改变的而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规那么。对他们来说，规那么已经具有一种保证相互行动、相互取予的可逆特征。同伴间可逆关系的出现说明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识到规那么只是在维护自己与他人的关系，倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。18.4.公正阶段(10-12岁)儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上开展起来的。10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。19.〔二〕柯尔伯格的品德开展理论美国的教育心理学家柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法〔道德两难故事法〕，并创立了不断完善的科学研究手段，他和他的同事经过20多年的实证研究(即从20世纪50年代中期到80年代)，提出了人类品德开展的顺序原那么及数百种特征。由此发现：道德思维能力是内在于个体身上，并随着个体的成熟而开展。这就从根本上改变了认为品德仅仅是社会进行道德灌输结果的传统观点。20.道德两难故事法柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德开展的水平。实例：在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近创造的一种镭。药剂师以10倍于本钱的价值2000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他廉价一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成!我创造了这种药，正是要用它来赚钱。〞海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。故事讲完后，要求被试答复：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘假设被捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。21.根据被试的答复，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德开展理论。22.水平一：前习俗水平该水平的特点是：个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。阶段1：惩罚与服从为定向。阶段2：相对功利为定向23.水平二：习俗水平该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题，了解、认识社会行为标准，并遵守执行这些标准。阶段3：以“好孩子〞为定向阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定向24.水平三：后习俗水平该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原那么的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原那么和良心为行为的根本准那么。想到人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。阶段5：社会契约为定向阶段6：以普遍的伦理原那么为定向25.柯尔伯格:品德开展结论柯尔伯格根据自己的大量研究，得出结论：0-9岁，儿童属前世俗水平；9-15岁，多属习俗水平；16岁以后，一局部人向后习俗水平开展，但到达的人数很少。柯尔伯格认为，这种开展的顺序是由低级阶段依次向高级阶段开展的，这种顺序既不会超越，更不会逆转。个体在某个开展阶段，主要使用某个阶段的推理，而同时使用其他几个阶段的推理。学生的道德判断可以通过道德推理的训练得以开展，道德两难问题是道德推理训练的有效方法。一个人的智慧开展与其道德认识开展是密切相关的，但却不是同步的。所以他主张，必须使学生认知上的成熟到达能在原那么上进行推理的水平。26.二、品德社会学习理论〔一〕观察和模仿美国心理学家。1925年12月4日生于加拿大的曼达尔镇。1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学。后入美国艾奥瓦大学师从K.W斯彭斯研究学习理论。1825年获临床心理学博士学位。1953年到斯坦福大学任教。早期主要研究心理治疗问题。1958年以后与他的博士研究生R.H沃尔特斯合作研究青少年的攻击性行为，以后又致力于社会学习理论的建树，强调认知过程、代替性强化和自我调节在人类行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主义者的相互作用论，认为人的行为是由环境、行为和人3种变量交互作用决定的。27.社会学习理论最初是班杜拉在20世纪60年代提出的。他通过两个实验：观察学习的经典实验、品德教育的实验，得出社会学习理论。同时他认为，社会学习是通过学习者观察典范的示范而进行的。社会学习：人的许多态度或行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习，简言之，“通过观察典范示范而进行的学习〞。这也称之为“社会学习〞。28.29.典范应该具备的五个条件：第一，典范的示范要特点突出、生动鲜明第二，典范本身的特点，如年龄、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。第三，典范示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者都能够做得到，这是最根本的条件。第四，典范示范的行为要具有可信任性第五，典范的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。30.〔二〕间接强化和自我强化间接强化即儿童看到他人成功或受赞扬的行为，他也会增强产生同样行为的倾向；而如果看待失败或受罚的行为，就会削弱或抑制产生这种行为的倾向。自我强化就是到达自己设立的标准时，以自己能支配的报酬来增强和维持自己行为的过程。31.三、品德开展的影响因素〔一〕遗传素质的影响林崇德研究验证了遗传在儿童与青少年心理开展上的作用主要表现在两个方面：一是遗传通过素质影响智力的开展；二是通过气质类型的因素影响个性心理特征的开展。32.〔二〕现实环境的影响现实环境包括家庭与学校的教育状况，人际交往、社会思潮的影响等，它是学生品德开展的外部条件。家庭教育主要是通过三个方面来影响儿童的。〔1〕家庭的良好气氛〔2〕父母的教养态度和方式〔3〕家长的职业类型与文化程度33.案例早晨去饮食店吃早餐，看到一对父母为孩子排队买早点而忙碌，而孩子却似少爷一样在那里静候等待，当孩子大口大口品尝美味早点时，父母却侍立两旁恭候。一会儿儿子将吃剩的早点往前一推说：“我吃饱了。〞一对父母硬是劝说他多吃一点，直至儿子拍案而起，方才罢休。一对父母分享儿子吃剩的早餐，然后爸爸背起儿子的书包渐渐而去。这种现象是现有独生子女家庭的通病，因为不少双职工家庭的父母白天忙于工作，下班忙于家务，在他们看来让子女吃好、用好、把孩子伺候好，这就是爱孩子。34.学校教育主要通过三个方面影响学生品德的开展：一是校风和班风的影响；二是教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用；三是素质教育与德育的影响。社会环境教育的影响35.〔三〕个体自身的影响综上所述，遗传素质是青少年学生品德开展的自然前提或物质根底，它提供了品德开展的内在可能性；环境教育是使这种可能性逐步变为现实性的桥梁；在这座多层次的桥梁上，人的主观能动性是个人品德开展水平和速度的决定因素。36.案例曾经有过这样一篇报道：一个在国外留学的青年，在校学习成绩很好，也很精明能干。毕业后，他满以为凭着自己的学识和才华，能够找到一份很好的工作。可是，他跑了几家公司，都被拒聘了。当他询问拒聘的原因时，得到的答复是：“因为你有三次逃票的记录。我们不会录用一个不老实的人。〞37.第三节学生优良品德的培养本节主要内容：一、提高学生的道德认识能力二、激发学生的道德情感体验三、加强学生道德意志的锻炼四、注重学生道德行为的训练38.一、提高学生的道德认识能力1.促进学生对道德概念的掌握第一，它依赖于形象的事件和感性的经验第二，道德概念的掌握，有赖于道德知识的学习和概括能力的开展第三，道德概念的掌握，有赖于理解道德行为标准的社会意义和个人意义2.引导学生把道德知识转变为道德信念39.3.开展学生的道德评价能力学生的道德评价能力的开展趋势：第一，从“他律〞到“自律〞第二，从“结果〞到“动机〞第三，从“对人〞到“对己〞第四，从“片面〞到“全面〞40.二、激发学生的道德情感体验1.知情结合，激起学生的道德情感体验2.以美育情，丰富学生的道德情感内容3.真情感化，促进学生道德情感的开展41.三、加强学生道德意志的锻炼1.让学生获得道德意志的观念和典范，激发意志锻炼的自觉性2.有意识地指导学生在实践活动中锻炼道德意志3.培养学生抗诱惑的能力42.四、注重学生道德行为的训练学生良好的道德行为习惯培养应注意：第一，使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。第二，创设重复良好行为的情境，防止重复不良行为的时机第三，提供道德行为练习与实践的典范，让学生进行模仿第四，通过活动使学生明确练习的目的和要求。第五，注意矫正不良的行为习惯43.第四节学生不良品行的矫正一、学生不良品德的概念学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。44.因常被欺负一大学生竟刀劈室友只因经常受到同宿舍的同学欺负，河南省郑州市某高校一大学生竟然刀劈“室友〞。4月27日，河南省郑州市中原区人民法依法审结此案，以成心杀人罪〔未遂〕判处被告人郭某有期徒刑5年。现年17岁的郭某系河南省滑县牛屯镇人，于2004年9月考入河南省郑州市某高等院校，成为一名令人羡慕的大学生。在上学期间，郭某和同学朱某分在同一宿舍。因郭某性格内向，不好说话，所以身材强壮的朱某经常找碴欺负郭某。案发前的一个星期，朱某又以种种理由欺负郭某，心里非常窝火的郭某因为自忖打不过朱某，决定找时机对朱某进行报复，并随后准备了一把菜刀放在宿舍。45.2004年11月16日凌晨1时许，郭某在其宿舍趁朱某和其他同学熟睡之机，拿出事先准备好的菜刀，站在宿舍中间的桌子上，朝正在上铺床上睡觉的朱某头部连砍数刀，致朱某右眼、头面部、手指多处受伤，郭某后被惊醒的同学制止。经郑州市公安局法医鉴定中心鉴定，朱某右眼之损伤程度已构成重伤。案发后，郭某在老师的陪同下到公安机关投案。46.二、学生品德不良的原因分析〔一〕学生品德不良的客观原因家庭原因学校原因社会原因47.1.家庭方面的原因家庭教育环境中有四个问题比较突出：〔1〕养而不教，重养轻教〔2〕宠严失度，方法不当〔3〕要求不一致，互相抵消〔4〕言行不检点，身教言教差48.2.学校方面的原因学校教育中存在着三个比较突出的问题：(1)管教不管导，狠抓智育，甚至只抓升学率，无视了对学生思想品德的教育。(2)有的教师对学生不能一视同仁。(3)少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。49.3.社会方面的原因从总体看，社