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《水调歌头·明月几时有》“非指示性”教学设计《水调歌头·明月几时有》“非指示性”教学设计

引言：

《水调歌头·明月几时有》是中国古代文学巨匠李白的名篇之一。作为一首具有深刻哲理和美感的诗歌，它也是中学语文课程的重要内容之一。传统的语文教学常常采用指示性的教学设计，即以教师为中心，灌输知识。然而，本文将探讨一种“非指示性”教学设计，即以学生为中心，激发其自主学习的能力，提高他们对《水调歌头·明月几时有》的理解与欣赏水平。

一、情景设计

在教学开始前，教师给学生播放一段萧敬腾演唱《水调歌头·明月几时有》的现代诗歌音乐MV。这段音乐MV以现代流行音乐的方式重新演绎了这首古诗，视觉和听觉效果极具冲击力。通过这样的方式，可以让学生在愉悦的氛围中接触到古代文学作品。

二、感悟分享

在引发学生对《水调歌头·明月几时有》的兴趣之后，教师以小组形式组织学生进行感悟分享。每个小组选取一段诗句，然后利用自己的想象和感受，将其表现形式多样地呈现出来，比如绘画、舞蹈、朗诵等。通过这种方式，学生可以从不同的角度去理解诗句，培养他们的创造力和表达能力。

三、课堂讨论

在感悟分享结束后，教师引导学生进入课堂讨论环节。教师提出几个问题，如“你理解诗句’明月几时有’的含义是什么？”、“诗中‘但愿人长久，千里共婵娟’的意境是怎样的？”等等。鼓励学生通过分析、交流和争论，去探讨这些问题，并为自己的观点提供理论依据。通过课堂讨论，学生可以从自己的角度和其他同学的见解中得到更多的启发和理解。

四、诗歌创作

在课堂讨论之后，教师给学生布置一个创作任务：以《水调歌头·明月几时有》为灵感，创作一首自己的诗歌。学生可以自由发挥，写下自己对明月的思念、对生命的热爱等等。教师要求学生在创作中体现出一定的诗歌特色，比如押韵、修辞等。通过这个任务，学生可以通过自己的创作，更深入地体悟到《水调歌头·明月几时有》的内涵和艺术魅力。

五、作品展示与评价

在诗歌创作完成后，教师组织学生进行作品展示与评价。学生可以选择朗诵、演唱等方式来展示自己的作品。然后学生们进行互相评价，可以采用点赞、评论等形式，鼓励学生相互学习和提高。教师也可以对学生的作品进行评价，鼓励他们在创作中的进步和努力。

结语：

通过这样的“非指示性”教学设计，《水调歌头·明月几时有》这首古诗不再仅仅是学习的内容，而是学生们自主思考、创造的源泉。从而培养学生的审美情趣、创造力和表达能力。这样的教学设计不仅帮助学生更好地理解和欣赏古代文学作品，还培养学生终身学习的能力。相信通过这样的教学设计，学生们对《水调歌头·明月几时有》也会有更深刻的理解和感悟通过上述的教学设计，学生们在学习古诗《水调歌头·明月几时有》时，不仅能够了解其背景和作者的创作意图，还能够通过讨论和思考，深入理解其中的诗意和情感。通过与其他同学的交流和启发，他们能够获得更多的见解和理解，并且能够将这些理解运用到自己的创作中。同时，通过诗歌创作和作品展示与评价的环节，学生们能够提升自己的创造力和表达能力，并且获得同学们和教师的肯定和鼓励。这样的教学设计不仅帮助学生

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