《有趣的娃娃家》幼儿园自主游戏活动案例

《有趣的娃娃家》幼儿园自主游戏活动案例一、活动背景(一)游戏缘起泛灵论，是小班幼儿突出的心理特点，他们认为所有的事物都是有灵魂的，认为娃娃家里面的娃娃是玩伴，还常常与小娃娃互动，将生活中的角色迁移到游戏中来，所以，非常喜欢娃娃家。于是，我们根据孩子们的兴趣特点，提供了各类游戏道具：厨房、锅碗瓢盆、仿真食物、一家人公仔等，将娃娃家打造得更加丰富，因此，“娃娃家”便成为了孩子们最感兴趣的活动区域。孩子们在自由的角色扮演活动中，创造性地表达自我。但小班幼儿处于以自我为中心的阶段，更多的幼儿处于独立游戏中，矛盾冲突是经常发生的状况。同时，幼儿期是是孩子自我意识形成的关键时期，在小班时期导入交往能力教育，有意识地培养幼儿交往行为，有助于幼儿今后社会性的发展。（二）游戏准备一家人人物公仔，梳妆台，梳子、厨房用具、仿真食物、奶瓶，竹篓，小推车等；扩大娃娃家活动范围，将娃娃家布置得更加温馨。（三）幼儿的兴趣和前期经验幼儿兴趣：幼儿非常喜欢玩游戏，每次到娃娃家进行游戏时，都会选择自己喜欢的角色进行扮演。前期经验：1、社会经验：幼儿在日常生活中通过观察体验家庭人物之间的关系，对角色定位有一定的认知；2、幼儿对于娃娃家区域自主游戏规则有一定的了解。二、活动过程实录（一）抢梳子娃娃家升级打造后的第一天，区域自主游戏时，熙熙和晴晴一起走进娃娃家。熙熙高兴地拿着新投放的人物小公仔，说：“我做他爸爸。”晴晴也想要那个公仔，对着熙熙说：“我做他妈妈，我给他梳头发好不好？”说完晴晴就拿起梳妆台上的梳子，给娃娃梳头。这时熙熙伸手去抢晴晴手里的梳子，说：“我给她梳头发！”晴晴不愿意，把梳子藏在背后。熙熙很生气：“娃娃是我先拿到的，你不给我梳子，我就不给你玩了。”说完去拿奶瓶给娃娃喂奶。晴晴“哇”的一声哭了起来，边哭边去抢熙熙手里的娃娃，俩人争执起来。见此情景，我立马将熙熙手里拿到手里，对他俩说：“爸爸妈妈吵架，吓到小宝宝了。小宝宝说，要爸爸抱着他，请妈妈给他梳头，然后妈妈再抱着他，让爸爸给他喂奶。”两个小朋友听到是小宝宝的要求后，逐渐平复情绪，在老师的协调下开始轮流玩起来。同时，作为老师的我也在思考，下一步即将在该区域多提供几份孩子们都喜欢的材料。分析：幼儿对娃娃家游戏很感兴趣，但是当他们遇到都想玩的玩具时，不知道该怎么处理，采用争抢的方式，争抢不过，就以生气哭闹来发泄自己的情绪。因此，一方面我从幼儿心理特点出发，以小娃娃的口吻和角度引导两位孩子，当遇到都想玩的玩具时，可以采取轮流、相互合作的方式；另一方面，在今天的活动结束后，我在娃娃家增投了几把梳子，给予幼儿更多的游戏体验，避免因缺乏材料引发争执的问题。（二）发生分歧第二天区域自主游戏时，熙熙来到娃娃家抱着娃娃，嘴里哼着“世上只有妈妈好”，没一会晴晴也参与了进来：“她要睡觉了，我来给她喂奶。”于是熙熙抱着娃娃，晴晴拿着奶瓶放在娃娃嘴上，一起给娃娃喂奶。喂完奶，熙熙说：“我们给她梳头发吧。”他们一人拿一把梳子给娃娃梳头发，没梳几下，晴晴说：“梳好啦!我们把她放在紫色的家（摇篮）里睡觉怎么样？”这时熙熙皱起眉头：“我要把她放在绿色的家里睡觉！”晴晴争论：“紫色的家里有葡萄和茄子，我觉得紫色的家更好！”说完把娃娃塞进紫色竹篓。熙熙不服气，把娃娃拿出来放进绿色竹篓。晴晴又拿出来放回紫色竹篓。熙熙争不过，生气地走了。在游戏结束后，我在小朋友们面前表扬了熙熙和晴晴在娃娃家游戏时的合作行为，也表扬了晴晴在跟熙熙发生意见分歧时，试着去说服熙熙的做法。但晴晴和熙熙最终意见没统一，晴晴想把娃娃送回紫色的家，熙熙想把娃娃送回绿色的家，该怎么办？基于该问题，我请所有小朋友们帮忙出主意，小朋友们听后，有的说：“石头剪刀布，谁赢了听谁的。”有的说：“轮流来，这次听晴晴的，下次听熙熙的。”还有的说：“可以先送回紫色的家，过一下再送去绿色的家。”看到这么多小朋友给他们想办法解决问题，我非常开心。同时，我也邀请了平时在这方面做得比较好的雯雯下次和晴晴、熙熙一起玩娃娃家游戏。分析：在这次游戏中，孩子们给了我惊喜。当他们要给娃娃喂奶、梳头发时，并没有争抢娃娃，而是一个抱娃娃一个拿奶瓶喂奶，两个人一人拿一把梳子一起给娃娃梳头发，有了一定的合作意识。另外，晴晴在跟熙熙发生分歧时，会想办法去说服熙熙，认为“紫色家里有葡萄和茄子”，因此紫色的家更好，也由此看出晴晴的想象很丰富（紫色竹篓里什么也没有）。但是当两人想法不能统一时，他们不懂得协商，开始争执，都想按照自己的想法去做，最终导致熙熙生气地走了。此次熙熙和晴晴的争执，我并没有现场介入引导，而是采取活动后向全班幼儿征集方法的方式，一是帮助晴晴和熙熙再次思考，遇到这种情况怎么办？二是可以让其他孩子们也能够表达自己的想法，支持孩子们社会交往能力的发展。《指南》指出:幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，以及不断适应生活的能力。因此，第三次游戏，我采取了更多的支持策略。（三）相处融洽第三天区域自主游戏时，雯雯拉着晴晴和熙熙的手说：“我们去玩娃娃家游戏吧？”熙熙兴奋地说：“好啊！我要给她喂奶和梳头发。”晴晴说：“我要给她换衣服。”雯雯说：“那我们就先给她换衣服，然后再梳头发、喂奶，再去逛花园。”看到她们在娃娃家玩得那么融洽、开心，我很欣慰。分析：雯雯是我们班在人际交往方面发展相对比较成熟的孩子。当熙熙和晴晴分别提出要给娃娃做不同的事情时，她把几个人想要做的事情按顺序进行合理安排，避免了冲突，让大家都体验到游戏和良好人际关系带来的愉悦。相信熙熙和晴晴在雯雯的带领、示范下，日后遇到类似的问题，会有更好的处理方法三、教师的分析与反思（一）游戏特点及幼儿学习与发展价值“娃娃家”游戏是小班幼儿非常喜爱的区角活动，幼儿从中体验到无穷的快乐。同时，“娃娃家”游戏为幼儿提供了充分的交往机会，使幼儿在与同伴互动过程中不断丰富交往策略，提升幼儿的社会性发展。（二）游戏中教师的支持策略在游戏中如何帮助幼儿发展良好的人际交往策略是我关注的重点。在案例中，对于幼儿争抢玩具的问题，我利用“娃娃”的口吻引导幼儿学会用轮流玩的方式去解决，同时意识到材料的不足，提供了丰富的材料，对孩子们下一步的由于给予支持。对于幼儿在游戏中出现的合作、说服等良好的交际行为，我及时表扬、强化，给其他小朋友树立一个榜样行为。通过和全班小朋友一起讨论的方式帮助幼儿解决交际中的冲突问题，并邀请相关方面做得好的小朋友参与到游戏当中来，间接地示范幼儿良好的交际行为，让幼儿体验到融洽的社交关系带来的快乐。（三）教育契机以及进一步的支持策略1、启发幼儿在游戏情境中关注同伴，引导幼儿认识到他人会与自己有不同的看法与态度，能够学会协调不同的观点，解决一些人际问题与冲突，改善同伴关系等。基于小班幼儿年龄特点，有计划地通过绘本活动、社会活动等促进幼儿社会交往能