2023年语文鼎湖山听泉教学反思

2023年语文鼎湖山听泉教学反思语文鼎湖山听泉教学反思1

教学第一课时后，感觉是不怎么志向。学生没有爱好，课堂的氛围是沉闷的。

我想主要的缘由应当是——我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。

我预设的教学目标是：1、了解课文每个自然段的意思，从而驾驭分段的技巧并概括课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流畅地朗读课文。

第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，驾驭分段的技巧，他们是不感爱好的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有簇新感。而且我也信任大部分同学都已具备这样的实力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没主动性了！

其次、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说：我最想了解鼎湖山有哪些泉声？那儿的泉声是怎样的？学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。然后又根据自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生肯定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。

看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为老师，不能认为：第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛！其实不然，第一课时的教学，老师也必需了解清晰，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决？哪些适合放在其次课时进行？千万要避开，调动了学生的阅读爱好，但又满意不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习主动性的。其次还要思索，哪些学问、技能是老师想给学生的，而这些学问、技能，学生是不是已经驾驭了，或驾驭了多少？在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。假如适合，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应当仔细地考虑清晰。

总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。它是一个困难思维的产物，也应当是一个精致的艺术品！

语文鼎湖山听泉教学反思2

利用语文课这个课堂阵地教会学生留心视察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获得学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品尝、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。

在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。本文的我分两课时进行教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课文的脉络；进行一、二、三自然段的教学；其次课时是教学高潮进行四、五自然段的教学。课文的朗读训练主要放在其次课时。通过朗读让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。

有效的朗读训练，最重要的是要培育学生的朗读爱好，让学生爱读想读。如：在其次课时进行复习导入时就创设了这样一个情景：

同学们，上一节课，我们随着作者，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的泉声。同学们肯定还记得，刚过寒翠桥，就听到……”

学生自由的朗读了起来。

这样的导入，明显比我以前那种“同学们，我们上一节课学习了第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读状况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容，无异于对开心旅行的美妙回忆，学生怎能不爱读？

还有要把握课文的情感的基调引导学生有感情地读。

如在朗读第四自然段时是以心定气宁的心情去影响学生：“同学们，入夜，山中万籁俱寂。这时候，作者躺在床上，正在用他的心细细地倾听、辨识、品尝一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地对自己说：啊……”说这一段话时，从表情到手势到语气，都要表现安详安静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动而气静的奇妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各种体验，是吸引学生读起来的又一魅力。

充分把握句子结构和修辞手法来引导学生读课文，如

请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？

那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？

这里的四个句子都采纳了比方句。

（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？

把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴温柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的嘹亮的声音；把多数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

四个句子的句式都基本相同。

句子的形式都是“那像_______一样的，是_______的声音。

设计教学时，要充分考虑到学生的特性差异，赐予他们足够的阅读、思索空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具有的魅力。

如文中“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？先请一个朗读比较好的同学连续读三遍，然后留一点示意，给一点启示：“老师第一次读到这里的时候，眼前出现的是纯洁的泉水，其次次再读的时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次再读的时候呀，眼前看到的仿佛已经不是泉水，而是……什么呢？现在请你们也来读读，看看能读出什么形象来。”学生很快就想到了“顽皮的小孩”、“天真活泼的小姑娘”。这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，这样岂不是既知道了“拟人”这个表达方法又进行了朗读训练。

抓住作者的写作目的再次激发学生的朗读爱好

如朗读课文的第五自然段时，先让学生联系全文说说泉水对于鼎湖山的作用，然后有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉使鼎湖山成为风景名胜，清泉使鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦，古树参天。清泉滋润了大山上的草木，清泉哺育了大山厂的人民。”学生就随即深情地朗读：“朦胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出勃勃朝气的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。”说明学生从课文中读出言外之意来——要珍惜水源。愿它恒久澄澈明净，愿它恒久音乐般奇妙，愿他恒久流进我们的心田。

阅读教学，是要让学生读出情趣，读出方法，读成习惯。不光让学生在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；不光是在有人要求的状况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光现在爱读，将来也爱读。那才是语文学习的最高境界。

语文鼎湖山听泉教学反思3

师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师：（出示这四句话）

请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？

生：这里的四个句子都采纳了比方句。

师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？

生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴温柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的嘹亮的声音；把多数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

生：四个句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一样的，是_______的声音。”

[评:学生是学习和发展的主体。设计教学时，应充分考虑到学生的特性差异，赐予他们足够的阅读、思索空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具有的魅力。]

师：观赏一段音乐，请大家细细倾听、辨识、品尝，听完后用这样的句式说话：（我听到了______的声音，多像______啊！）

[评：利用多种媒体，调动多种感官，创建说话氛围，让学生乐于表达，酷爱生活，表达真情实感。通过句式的说话训练，让学生回味课文，为学生背诵课文作下伏笔。]

师：泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的温柔、嘹亮、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

师：（指名读）

（分组读）：一个组读第一句，增加一个组读其次句，再增加一个组读第三句，最终一句全班读。

[评：小语“新大纲”指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”在学生充分读之后，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点：温柔、嘹亮、厚重回响、及她的雄浑磅礴。学生入情入境，心情高涨，效果颇佳。]

师：文中还写到了哪些泉水？

生：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间的泉水……

师：作者在这儿用到了哪些表示动作的词？这样写你觉得好吗？

（小组探讨后汇报）

生：作者通过“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”把泉水当作人来写。

生：给予了泉水生命，泉水就像顽皮的小孩。显得特别可爱。

师：默读第四段后小组探讨：作者为什么把鼎湖山的泉水描写的这么美？这给了你什么启发呢？

生：作者在万籁俱寂的深夜，不仅是用耳，更是专心在细细地倾听、辨识、品尝。

生：我们也应当专心去倾听、辨识、品尝四周的事物，只有这样，我们的作文才会真实感人。

……

师：同学们，这么美的段落，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

评析:

（1）新课程标准提出的“综合性学习”，这是一种自主、合作探究的学习方式，通过四人小组学习的形式，同学们找到了适合自己的学习方法，发挥了他们合作学习的主动性。

（2）人间到处有生活，生活到处有语文。因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心视察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获得学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品尝、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。

语文鼎湖山听泉教学反思4

课前播放《泉水叮咚》歌曲后师生谈话：

师：同学们听了刚才的歌，说说歌中唱的什么？

生：泉水。

师：请看一个字。（师书写繁写的“听”字）

师：这是听的繁体字，古人在造字时想提示我们什么？

生：听要仔细。

生：专心听，下面是心字底。

师：下边有个耳字，专心去听。平常你们喜爱听什么？

生：长笛。

生：钢琴。

师：除了乐器，还有喜爱听其他的吗？

生：水流。

生：乐器。

师：老师带来几段音乐，听是用什么乐器演奏的？用耳专心去听。

师先后播放小提琴、大提琴、二胡、钢琴、琵琶等乐器演奏的乐段，学生猜。

一、导入，激发爱好

生齐读课题，师点拨“鼎”是后鼻韵母，生一块儿再来读一遍。

二、初读，理清脉络

师：大家已预习课文，文中哪些部分是详细描写听泉的呢？

生：其次段。

生：第四段。

师：阅读２——４段，想想他们听泉的地点、方式有什么不同？

生：第２段是写白天听泉，第４段是写晚上听泉。

师：快速朗读１、３、５自然段，看看描写的是什么？

生读课文。

生：写听泉旁边的景色。

师：详细说说1、３、５自然段写的什么？

生：第１段写鼎湖山的位置，巡游时的天气，第３段写庆云寺的风光，第５段写作者巡游的感受。

三、细读，感悟美景

师：这是一篇游记，作者写了他一路上的所见所感所想。让我们一起巡游鼎湖山的风光吧！

（配乐播放鼎湖山风光，师解说。）

师：美不美？

生齐：美。

（一）学习其次段：

师：作者用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？请你们读第２段，用笔圈画出描写泉水的词语。看看哪些词语详细描写泉水的声音？哪些词语详细描写泉水的样子？

生自学后全班沟通。

师：（投影该段）指名说圈出的词语。

生：我圈画了“淙淙、清亮、不绝于耳、欢快”。

师：还有吗？

生：我圈了“时隐时现……“

师：这些词语都是描写泉水的，假如给这些词分类的话，可以怎么分？

生：可以分２类，描写声音的和描写样子的。

师：（出示分成２类后的词语）我们一起来读一读。

淙淙不绝于耳纯洁悦耳欢愉快泼

清亮交织流泻遮断路面

师：第一类词是作者听到的，称之为入耳；其次类是作者看到的，称之为入目。（师板书入耳、入目）

师：谁来读一读写声音的词，你从中感受到了什么？

生读，师正音“纯洁悦耳”。

师：你从这些些词中感受到了什么？

生：泉声好听。

师：有一个词就是讲好听的，“悦耳”；好看称为“悦目”。想起成语“赏心悦目”，一起带着赏心悦目的心情读一读。

生齐读。

师：下面这些词看出泉水的样子有什么特点？

生：泉水清、多。

生：泉水四处流淌。

师：泉水是那么澄澈丰盈。师引读其次段，生补词。

师：作者听的时候在看，看的时候在听。写的时候是把看到的、听到的揉合在一起写的。让我们一起边听边赏。

师生齐读第２段。

（二）学习第四段：

师：就这样听着泉水，踏着钟声，我们来到半山腰的庆云寺。

师配乐范读第４段，课件出示第４段内容。

师（板书“倾听”）：倾听是怎样的听？

生：专心听。

生：静静地听。

生：细致地听。

师：让我们也来专心地、细致地、静静地听听泉水的声音吧！

（播放泉声，学生闭眼静听。）

师：同学们听得这么细致，肯定辨识了不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给同桌听，说说你们都听到些什么？

（同桌互说。）

师：把你听到的奇妙的声音和大家共享共享。

生：我听到瀑布的声音，很有气概。

生：我听到叮咚叮咚的声音。

生：我听到小溪的声音，有交织流泻的感觉。

生：我听到小河的'声音，他忽快忽慢，忽急忽缓。

生：闭上眼睛听泉声，感觉很舒适，想起其次段的一个词语“纯洁悦耳”。

课件出示第四段中的３、４句。师引读前半句，生接读后半句。

师：读了这句话，请你用一个字说感受。

生：美。

师：赶快读一读这四个句子，去发觉发觉美感受感受美。

师：谁最先发觉了美。

生：那象小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。是那样柔软。

师：想到优美。课前听到的小提琴声仿佛又回到我们的耳旁。（放小提琴曲）

师：这声音有什么特点。

生：优美。

生：美丽。

师：伴着这优美的声音读读课文。

指名配乐读，师起头生齐读。

师：还有那种泉声回荡在你耳旁？

生：像琵琶样的声音很嘹亮。

师：你的声音很嘹亮，用你的声音读一读。

师：还有那种泉声你想读读看？

生：大提琴的声音好听，我想读一读。（生读。）

生：那象铜管的声音很好听。

师：书上有一幅插图，画的就是飞瀑流入深潭的景象。用词形容一下。

生：壮丽。

师生齐读。师小结板书“品尝”。

师：看来同学们都品出了泉水的美。课文的作者用什么方法写出这种美的，读读四句话，一块读读看。

生读四个排比句。

师：作者通过怎样的方法写出泉声？

生：把泉声写细，写成乐器的声音。

师：详细说一说。

生：第一种把泉声比作小提琴。

师：这是在打比方。其他的三种是把什么比成什么？同桌相互说一说。

（生同桌互说。）

师：作者通过打比方的方法把泉声写细了。还有什么方法？

生：排比句式。

师：排比句式有什么特点？

生：每一句都是相像的。

生：每一句都有相同的地方。

师：排列的句式一样的。排列得很整齐，读起来感觉更好。

（分男女声读排比句，女生读那象，男生接后半句。）

师：用朗读读出各种声音的特点。

（生自由读。）

师：谁来读读看。（师指名读）

师：读得多流利啊！大家把掌声送给他。（生鼓掌）还要留意些什么？还有没有更好的建议？

生：我建议小提琴的声音读得更轻更柔一些。

生：琵琶的声音读得更嘹亮一点。

指名读后全班分角色读，一二句女生读，三四句全班读。

师：鼎湖山就像一只奇妙的手，调弄出不同的声音。还有一些泉声（课件出示第４句），请你读一读，然后写一写你的感受。

师：此刻——

生：此刻我眼前的山泉仿佛在联欢，在唱一支奇妙的歌。

师：此刻——

生：此刻我眼前的山泉漂亮而安静。

生：此刻我眼前的山泉就是一群欢愉快泼的孩子。

生：此刻我眼前的山泉象音乐的指挥官，演奏出奇妙的乐曲。

生：此刻我眼前的山泉象一幅漂亮的画。

四、小结，交代任务

师：下一课我们将进一步研讨泉水与水、树的关系。我用作家谢大光的话结束本课。（师深情吟诵片断，课件同步出示。）

语文鼎湖山听泉教学反思5

古人云：“山得水而活，得草木而华，得烟云而秀丽。”《鼎湖山听泉》一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。本文记叙了巡游鼎湖山时的所见、所闻、所感，其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精致之处！在本课教学中我要解决的就是让学生如何得“鱼”（体会到作者描写之精妙），并学会去“渔”（运用方法分析此类文章）。我要让学生不仅能够充分观赏到文章的美丽意境，而且能够学习作者精确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。

一、自己感。

《中学语文新课程标准》指出：要学会捕获事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。在学习作者精彩的描绘片段之前，我播放了各种各样的泉声，或低吟、或激扬、或雄壮、或深厚地萦绕在学生的耳畔，并配以泉的各种姿态的生动画面，学生仿佛真的穿越空间来到了古朴、幽雅、宁静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生，都听到了些什么，泉声都各有什么特点，有什么不同。假如用比方的手法，你会怎么比？由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又簇新，表达时畅所欲言，都能有所比较地说出泉声的不一样之处。

二、感作者所感。

这个环节我分两步走。

（1）听感。教学起先，我抓住“听”字，从繁体的“听”字入手，猜猜这个字念什么，激发学生的爱好，同时理解古人造字的意思：听不仅要用耳，还要专心。通过上学生“听泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种状况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，文中作者把各种姿态下的泉声比做小提琴，弹拨，贝司和铜管发出的乐声，可学生并没听过这些声音，所以对于“温柔”“嘹亮”“厚重”“雄浑”在理解上有肯定难度，在这里我分别播放这些器乐