2023年1月自考07824语文教育学导论试题及答案

年月自考语文教育学导论真题及答案

2023107824

1、【单选题】新课程的基本价值取向是

为了每一个学生的发展

为了每一个教师的发展

A:

为了国民素质的发展

B:

为了社会的发展

C:

D答:案：A

解析：新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展。新课程强调以学生为中心，关注

学生的全面发展和个性化需求。它认为每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、能力

和潜能，应该得到平等的教育机会和个性化的教育支持。新课程的目标是培养学生的综合

素质，包括认知、情感、社会和实践等多个方面，使学生能够全面发展并适应未来的挑

战。新课程注重培养学生的创造力、批判性思维、合作精神和实践能力等核心素养，以培

养学生的自主学习能力和终身学习能力为目标。它强调学生的主体地位，鼓励学生积极参

与学习过程，发挥自己的主动性和创造力。新课程还注重培养学生的社会责任感和价值

观，使学生具备良好的道德品质和社会意识。总之，新课程的基本价值取向是为了每一个

学生的发展，通过个性化的教育支持和全面的素质培养，帮助学生实现自身潜能的最大

化，并为他们的未来发展奠定坚实的基础。

2、【单选题】教材编写要从_______向言语实践转变。

读写中心

背诵中心

A:

听写中心

B:

讲读中心

C:

D答:案：D

解析：教材编写要从讲读中心向言语实践转变。传统的教材编写往往以讲授知识为中心，

注重知识的传授和学生的被动接受。然而，现代教育理念强调学生的主体地位和积极参

与，要求教材能够激发学生的思考和实践能力。因此，教材编写需要从讲读中心转变为言

语实践中心。言语实践是指通过语言的运用来进行交流、思考和实践的过程。教材编写要

注重培养学生的语言表达能力和交流能力，使学生能够通过语言来思考问题、表达观点和

解决实际问题。教材应该提供丰富的语言实践活动，如讨论、辩论、演讲、写作等，让学

生在实践中运用语言，提高语言能力和思维能力。此外，教材编写还应该注重培养学生的

批判性思维和创造性思维。教材应该引导学生进行批判性思考，分析问题的多个角度和解

决问题的多种方法。同时，教材也应该鼓励学生进行创造性思考，激发学生的创造力和创

新能力。总之，教材编写要从讲读中心向言语实践转变，注重培养学生的语言实践能力、

批判性

3、【单选题】提高学生的文学素养是由语文课的________决定的。

性质和方向

特性和目标

A:

性质和任务

B:

目标和任务

C:

答D:案：C

解析：提高学生的文学素养是由语文课的性质和任务决定的。语文课是培养学生语言能力

和文化素养的主要课程之一，其中包括文学教育的内容和任务。文学素养是指学生对文学

作品的理解、欣赏和创造能力，以及对文学价值和文化传统的认识和尊重。提高学生的文

学素养是语文课的重要目标之一。语文课的性质决定了它是培养学生文学素养的主要场

所。语文课注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，通过学习文学作品，学生可以

提高自己的语言表达能力，并且通过阅读和分析文学作品，学生可以培养对文学的兴趣和

理解能力。语文课的任务也决定了它要提高学生的文学素养。语文课的任务包括学习文学

作品的阅读和分析，学习文学作品的创作和表达，以及培养学生对文学作品的欣赏和评价

能力。通过这些任务，学生可以逐步提高自己的文学素养，培养对文学的热爱和理解。因

此，语文课的性质和任务决定了它是提高学生文学素养的重要途径。语文教师应该注重培

养学生对文学的兴趣和理解能力，通过多样化的教学方法和活动，激发学生的文学创造力

和欣赏能力，帮助学生提高自己的文学素养。

4、【单选题】_______学习是未来社会对人的发展的必然要求。

自由

自主

A:

主动

B:

合作

C:

答D:案：B

解析：自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。随着社会的快速变化和知识的爆炸式

增长，传统的教育模式已经无法满足人们不断学习和适应变化的需求。未来社会对人的要

求不仅仅是掌握一定的知识和技能，更重要的是具备自主学习的能力。自主学习是指个体

在学习过程中能够主动地设定学习目标、选择学习内容、制定学习计划，并通过反思和评

估来调整学习策略和方法。自主学习强调学习者的主体地位，鼓励学习者积极参与学习过

程，发挥自己的主动性和创造力。未来社会的发展将更加依赖于个体的自主学习能力。因

为知识和技能的更新速度越来越快，传统的教育模式已经无法跟上时代的步伐。只有具备

自主学习能力的人才能够不断学习和适应变化，保持竞争力。自主学习还能够培养人的创

造力、批判性思维和解决问题的能力。在自主学习的过程中，学习者需要主动思考和探

索，培养自己的创新能力和解决问题的能力。这些能力在未来社会中将变得越来越重要。

因此，自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。教育应该注重培养学生的自主学习能

力，通过提供适合学生个体差异的学习环境和支持，激发学生的学习动力和兴趣，帮助他

们成为具备自主学习能力的终身学习者。

5、【单选题】学习工具的革命，必然引起______的变革。

教学理念

教学过程

A:

教学模式

B:

学习方法

C:

答D:案：C

解析：学习工具的革命必然引起教学模式的变革。随着科技的不断发展，学习工具也在不

断创新和更新。传统的教学模式主要依赖于教师的讲授和学生的被动接受，而现代的学习

工具则提供了更多的互动和个性化学习的机会。这些学习工具包括电子设备、在线学习平

台、教育软件等，它们能够提供更多的学习资源和学习方式，使学生能够更加主动地参与

学习。学习工具的革命引起了教学模式的变革。传统的教学模式注重教师的教授和学生的

被动接受，而现代的教学模式更加注重学生的主体地位和积极参与。学习工具的革命使得

学生可以通过电子设备和在线学习平台获取更多的学习资源，可以根据自己的兴趣和需求

进行个性化学习，可以通过互动和合作来提高学习效果。此外，学习工具的革命还促进了

教学方法的创新。传统的教学方法主要依赖于教师的讲授和学生的听讲，而现代的学习工

具提供了更多的互动和合作的机会，可以通过多媒体、模拟实验、虚拟实境等方式来激发

学生的学习兴趣和参与度。教师可以更好地利用学习工具来设计和组织教学活动，提供更

丰富多样的学习体验。因此，学习工具的革命必然引起教学模式的变革。教育界需要积极

探索和应用新的学习工具，创新教学模式，提供更适应时代需求的教育方式，促进学生的

全面发展和终身学习能力的培养。

6、【单选题】积累性阅读是_______的根基。

批判性阅读

创造性阅读

A:

探究性阅读

B:

重复性阅读

C:

答D:案：B

解析：积累性阅读是创造性阅读的根基。积累性阅读是指通过大量的阅读积累知识、词

汇、语法和阅读技巧等，培养阅读理解能力和语言表达能力。通过积累性阅读，学生可以

扩大自己的阅读量，提高阅读速度和理解能力，积累丰富的词汇和语言表达方式。创造性

阅读是指在阅读的基础上，能够进行深入思考、发散思维，产生新的见解和创意。创造性

阅读要求学生能够理解和分析文本，提出自己的观点和见解，并能够进行批判性思考和创

新性思考。积累性阅读是创造性阅读的根基。只有通过大量的积累性阅读，学生才能够积

累足够的知识和语言素材，才能够理解和分析文本，才能够进行深入思考和创新性思考。

积累性阅读为创造性阅读提供了必要的基础和条件。因此，教育应该注重培养学生的积累

性阅读能力，通过提供丰富多样的阅读材料和指导学生进行有意义的阅读活动，帮助学生

扩大阅读量，提高阅读理解能力和语言表达能力。只有在积累性阅读的基础上，学生才能

够进行创造性阅读，发展自己的思维能力和创造力。

7、【单选题】阅读评价的总原则是

激励性原则

理解性原则

A:

发展性原则

B:

启发性原则

C:

答D:案：C

解析：阅读评价的总原则是发展性原则。发展性原则强调评价的目的是为了促进学生的学

习和发展。阅读评价应该关注学生的阅读能力和阅读理解水平的提高，帮助学生发展自己

的阅读技巧和策略，培养他们的阅读兴趣和习惯。在阅读评价中，发展性原则要求评价者

关注学生的进步和成长，而不仅仅是对学生的成绩和表现进行评判。评价者应该提供具体

的反馈和建议，帮助学生了解自己的阅读优势和不足，并提供相应的指导和支持，促进学

生的进一步发展。发展性原则还要求评价过程应该是透明和公正的。评价者应该清楚地向

学生解释评价标准和要求，确保评价的公正性和客观性。评价者还应该与学生进行积极的

沟通和反馈，让学生参与评价过程，共同制定学习目标和计划。此外，发展性原则还强调

评价应该多样化和个性化。每个学生都有自己的学习特点和需求，评价应该根据学生的个

体差异进行灵活的调整和定制。评价者应该根据学生的实际情况，选择合适的评价方法和

工具，提供个性化的评价和指导。因此，阅读评价的总原则是发展性原则。评价应该关注

学生的学习和发展，提供具体的反馈和建议，促进学生的进步和成长。评价过程应该透明

和公正，多样化和个性化，以满足学生的学习需求和促进他们的全面发展。

8、【单选题】小学作文教学中，美国是最典型的倡导_______写作的国家。

研究性

生活性

A:

议论性

B:

记叙性

C:

答D:案：A

解析：在小学作文教学中，美国是一个典型的倡导研究性写作的国家。研究性写作是指学

生在写作过程中进行调查、研究和分析，以获取相关信息和素材，从而更好地表达自己的

观点和想法。研究性写作注重学生的主动参与和探究，培养学生的批判性思维和创造性思

维能力。在美国的小学作文教学中，研究性写作被广泛应用。学生在写作过程中被鼓励提

出问题、进行调查和研究，以支持自己的观点和论证。他们会学习如何收集和整理信息，

如何进行有效的调查和分析，如何运用所学知识来支持自己的写作。这种教学方法旨在培

养学生的批判性思维、信息素养和写作能力。美国的小学作文教学注重培养学生的写作技

巧和表达能力，同时也注重培养学生的研究能力和学术素养。学生在写作过程中不仅要表

达自己的观点，还要通过研究和调查来支持自己的观点，提供可靠的证据和例子。这种教

学方法有助于学生发展批判性思维和创造性思维，培养他们的信息素养和学术能力。因

此，美国是一个典型的倡导研究性写作的国家，在小学作文教学中注重培养学生的研究能

力和学术素养，通过研究性写作来提高学生的写作技巧和表达能力。这种教学方法有助于

学生全面发展，提高他们的思维能力和学术素养。

9、【单选题】波里特等人把作文看作是“知识表达过程”，从而提出了

表象操作型作文心理模型

表象操作加工过程模型

A:

思维加工型命题作文心理模型

B:

命题作文心理过程模型

C:

答D:案：D

解析：波里特等人将作文看作是一种“知识表达过程”，并提出了命题作文心理过程模

型。波里特等人的命题作文心理过程模型认为，作文是学生将自己的知识和思想通过书面

表达的过程。他们将作文的心理过程分为三个阶段：计划、起草和修订。在计划阶段，学

生需要思考和组织自己的思想，确定要表达的内容和结构。他们需要选择合适的论点和论

据，并进行逻辑思考和组织。这个阶段强调学生的思维能力和组织能力。在起草阶段，学

生将计划好的内容和结构转化为书面文字。他们需要注意语言的准确性和流畅性，选择合

适的词汇和句式，以及进行适当的段落划分。这个阶段强调学生的语言表达能力和写作技

巧。在修订阶段，学生需要对自己的作文进行反思和修改。他们需要检查和改正语法错

误、逻辑错误和表达不清的地方。这个阶段强调学生的反思能力和自我修正能力。波里特

等人的命题作文心理过程模型强调了作文的思维过程和表达过程的重要性。他们认为，学

生在写作过程中需要进行思考、组织和表达，这对于他们的思维能力和语言能力的发展非

常重要。这个模型为教师提供了指导学生写作的框架和方法，帮助学生提高写作能力和表

达能力。因此，波里特等人的命题作文心理过程模型将作文看作是一种“知识表达过

程”，强调了作文的思维过程和表达过程的重要性，为教师提供了指导学生写作的框架和

方法。

10、【单选题】写作素质的三维模型包括_______、能力、情操三维。

描述

知识

A:

B:

记叙

分析

C:

答D:案：B

解析：写作素质的三维模型包括知识、能力和情操三个维度。知识维度指的是学生在写作

过程中所运用的知识和理解能力。这包括对语法、词汇、句子结构和篇章结构的掌握，以

及对不同文体和写作风格的理解。学生需要具备丰富的背景知识和文化素养，以便能够在

写作中运用适当的知识和信息。能力维度指的是学生在写作过程中所展现的技能和能力。

这包括思维能力、组织能力、表达能力和修辞能力等。学生需要具备逻辑思维和批判性思

维能力，能够清晰地组织和表达自己的思想，运用恰当的修辞手法和写作技巧。情操维度

指的是学生在写作过程中所展现的情感和态度。这包括学生对写作的兴趣和热情，以及对

写作主题的思考和感悟。学生需要具备积极的情感态度，能够表达自己的情感和观点，以

及对社会和人生的思考和关怀。这三个维度相互关联，相互影响，共同构成了学生的写作

素质。一个优秀的写作素质应该在知识、能力和情操三个维度上都有较高的水平。学生需

要不断地提升自己在这三个维度上的能力和素养，以提高自己的写作水平和表达能力。因

此，写作素质的三维模型包括知识、能力和情操三个维度，这三个维度相互关联，共同构

成了学生的写作素质。

11、【单选题】随课文识字也叫

集中识字

注音识字

A:

分散识字

B:

韵语识字

C:

答D:案：C

解析：随课文识字也叫分散识字，是一种通过阅读课文来学习识字的方法。这种方法主要

是通过阅读课文中的文字，通过上下文的帮助来理解和记忆生字。随课文识字的好处是可

以让学生在实际阅读中学习识字，提高阅读能力和理解能力。同时，通过阅读课文，学生

还可以学习到更多的词汇和语法知识，提高语言表达能力。随课文识字也可以培养学生的

阅读兴趣，激发学生对学习的积极性。

12、【单选题】1960年教育部召开的会议指出，“……不应该对政治的理解狭隘化，把语文

课变成政治理论课或时事政策课，而忽视了培养_______的任务。”

读写能力

听说能力

A:

阅读能力

B:

写作能力

C:

D:

答案：A

解析：1960年教育部召开的会议确实指出了这一观点。在当时的教育环境下，政治教育被

认为是非常重要的一项任务。然而，会议指出，语文课不应该仅仅成为政治理论课或时事

政策课，而忽视了培养学生的读写能力的任务。这是因为语文课作为一门基础课程，其主

要目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。会议强调了语文课的核心

任务是培养学生的读写能力。通过语文课的学习，学生应该能够熟练地阅读各种文本，理

解文本的意义和结构，提高自己的阅读理解能力。同时，学生还应该能够准确地表达自己

的思想和观点，提高自己的写作能力。这一观点的提出反映了对语文教育的关注和重视。

它强调了语文课的独立性和独特性，不应该将其简单地纳入政治教育的范畴，而是要注重

培养学生的基础语言能力和思维能力。至今，培养学生的读写能力仍然是语文教育的重要

任务之一。通过语文课的学习，学生可以提高自己的语言表达能力、阅读理解能力和写作

能力，为他们的学习和未来的发展打下坚实的基础。

13、【单选题】下列属于新课程标准侧重的是

讲解

分析

A:

机械训练

B:

实际运用

C:

答D:案：D

解析：实际运用是新课程标准中的一个重要侧重点。新课程标准强调学生的综合运用能

力，即将所学知识、技能和情感态度应用于实际生活和问题解决中。实际运用是指学生能

够将所学的知识和技能应用到实际情境中，解决实际问题，展示自己的能力和素养。在语

文教学中，实际运用的重点是培养学生的语言运用能力和思维能力。学生需要能够运用所

学的语言知识和写作技巧，进行有效的交流和表达。他们需要能够理解和分析不同的文

本，运用适当的语言表达自己的观点和思想。同时，学生还需要能够运用语言思维和批判

性思维，解决实际问题，进行创造性的思考和表达。为了培养学生的实际运用能力，教师

可以设计一些实际情境和任务，让学生在实际的语言运用中学习和提高。例如，教师可以

组织学生进行实地考察、实践活动或社会调研，让学生运用所学的语言知识和技能，进行

实际的观察和记录。教师还可以设计一些实际问题和案例，让学生进行分析和解决，运用

所学的知识和思维能力。通过实际运用的教学，学生可以更好地理解和掌握所学的知识和

技能，提高语言运用能力和思维能力。他们能够将所学的知识和技能应用到实际生活和问

题解决中，展示自己的能力和素养。因此，实际运用是新课程标准中的一个重要侧重点，

通过实际运用的教学，可以培养学生的语言运用能力和思维能力，提高他们的综合素质和

实践能力。

14、【单选题】"注音识字，提前读写"的实验首先开展于我国

20世纪50～60年代

A:

20世纪60～70年代

20世纪70～80年代

B:

20世纪90年代以后

C:

答D:案：C

解析："注音识字，提前读写"的实验首次在中国开展是在20世纪70～80年代。"注音识

字，提前读写"是一种早期的识字教学方法，旨在通过注音符号的学习和运用，帮助学生

提前学习和掌握汉字的读音和意义，从而提前进行阅读和写作的训练。这种方法主要应用

于学前教育和小学低年级的识字教学中。在20世纪70～80年代，中国教育界对于早期识

字教育进行了一系列的实验和探索。"注音识字，提前读写"的实验是其中之一。通过教授

学生注音符号，让他们在学习汉字的同时，能够辅助地掌握汉字的读音和意义。这种方法

在一定程度上提高了学生的识字能力和阅读能力，也为他们的写作能力打下了基础。然

而，随着教育理念和教学方法的不断发展，"注音识字，提前读写"的方法逐渐被其他更加

综合和有效的识字教学方法所取代。目前，中国的识字教学已经采用了更加多样化和综合

化的方法，注重培养学生的整体语言能力和阅读理解能力。总的来说，"注音识字，提前

读写"的实验是中国教育界在20世纪70～80年代对早期识字教育进行的一次尝试，它为

后来的识字教学方法的发展和改进提供了一定的经验和借鉴。

15、【单选题】“根字系联，整体有序；设境拼形，活动识字。”属于

部件识字

成群分级识字

A:

立体结构识字

B:

多媒体电脑辅助识字

C:

答D:案：B

解析："根字系联，整体有序；设境拼形，活动识字"是成群分级识字的一种方法。成群分

级识字是一种系统的识字教学方法，旨在通过将汉字按照形状和意义进行分类，帮助学生

系统地学习和掌握汉字。这种方法将汉字分为不同的群组，每个群组中的字形和意义有一

定的相似性，学生可以通过学习一个字的形状和意义，推测和记忆其他相关字的形状和意

义。"根字系联，整体有序；设境拼形，活动识字"是成群分级识字的一种具体实施方法。

它强调了根字的重要性，即通过学习一个字的形状和意义，推测和记忆其他相关字的形状

和意义。同时，它也强调了整体有序的原则，即按照一定的顺序和组织方式进行识字教

学。此外，它还提倡通过设境拼形和活动识字的方式，让学生在实际情境中运用所学的知

识，提高识字的效果和兴趣。成群分级识字方法在中国的识字教学中得到了广泛的应用。

它通过系统化的分类和组织，帮助学生更好地理解和记忆汉字，提高识字的效果和速度。

同时，它也培养了学生的归纳推理能力和思维能力，为他们的语言学习和阅读能力的提高

打下了基础。

16、【单选题】评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的

参与能力和情感态度

学习意识和情意态度

A:

参与意识和学习意识

B:

参与意识和情意态度

C:

答D:案：D

解析：评价学生的口语交际能力时，确实应该重视考察学生的参与意识和情意态度。口语

交际能力是指学生在口头交流中运用语言的能力，包括听、说、读、写等方面。评价口语

交际能力不仅仅是评估学生的语言表达能力，还需要考察学生在交流中的参与意识和情意

态度。参与意识是指学生在口语交际中的主动参与程度。评价口语交际能力时，需要观察

学生是否积极参与对话、提出问题、表达观点等，以及是否能够主动与他人进行交流和互

动。学生的参与意识体现了他们对口语交际的重视程度和积极性，是评价口语交际能力的

重要指标之一。情意态度是指学生在口语交际中的情感表达和态度表现。评价口语交际能

力时，需要考察学生是否能够表达自己的情感和态度，是否能够与他人建立良好的沟通和

合作关系。学生的情意态度体现了他们对交流对象的尊重和关心，以及对交流过程的积极

参与和投入程度，也是评价口语交际能力的重要方面。除了参与意识和情意态度，评价口

语交际能力还应该考察学生的语言流利度、准确性、语用能力等方面。综合考虑这些因

素，可以更全面地评价学生的口语交际能力。因此，评价学生的口语交际能力时，确实应

该重视考察学生的参与意识和情意态度。这样可以更准确地评估学生的口语交际能力，并

为他们的口语表达能力的提高提供有针对性的指导和支持。

17、【单选题】_______是口语交际的第一要义，也是口语交际教学的第一要义。

流畅、通顺

标准、好听

A:

真实、通顺

B:

真实、诚恳

C:

答D:案：D

解析：真实和诚恳是口语交际的基本原则，也是口语交际教学的核心要义。在口语交际

中，真实意味着说话者应该表达真实的想法和感受，不虚伪不做作。诚恳则是指说话者应

该真诚地与对方进行交流，不掩饰不隐藏。这种真实和诚恳的态度可以建立起信任和亲近

感，促进有效的沟通和交流。在口语交际教学中，教师应该鼓励学生表达真实的意见和观

点，不怕犯错，不怕被批评。同时，教师也应该以真诚的态度与学生进行交流，给予积极

的反馈和鼓励。通过真实和诚恳的交流，学生可以更好地理解和运用语言，提高口语表达

能力。总之，真实和诚恳是口语交际的基本要义，也是口语交际教学的核心原则。只有在

真实和诚恳的基础上，才能建立起良好的口语交流环境，促进语言能力的提高。

18、【单选题】小学语文综合性学习的第一学段（1-2年级）的三项目标之一是培养学生

的好奇心和问题意识，这是学习语文的

基本前提

心理基础

A:

重要保证

B:

基本素质

C:

答D:案：B

解析：培养学生的好奇心和问题意识是小学语文综合性学习的第一学段（1-2年级）的三

个项目标之一，也是学习语文的心理基础之一。在这个学段，学生正处于语言发展的初期

阶段，他们对世界充满了好奇和探索的欲望。通过培养学生的好奇心和问题意识，可以激

发他们对语文学习的兴趣和热情，促使他们主动思考和提问。学生在提出问题的过程中，

不仅可以加深对知识的理解和记忆，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。同

时，培养学生的好奇心和问题意识也可以促进他们的阅读能力和写作能力的提高。学生在

阅读过程中，会产生各种问题和疑惑，通过解决这些问题，他们可以更好地理解和掌握课

文内容。在写作过程中，学生也可以通过提出问题来激发自己的创作灵感，写出更有深度

和思考的作文。因此，培养学生的好奇心和问题意识是学习语文的重要心理基础，可以促

进学生的语言发展和综合素养的提高。

19、【单选题】小学语文综合性学习的基本类型按设计主体划分，可分为

课程本位的综合性学习设计、教师本位的综合性学习设计和学生本位的综合性学习设计

素质本位的综合性学习设计、教师本位的综合性学习设计和学生本位的综合性学习设计

A:

教材本位的综合性学习设计、教师本位的综合性学习设计和学生本位的综合性学习设计

B:

能力本位的综合性学习设计、教师本位的综合性学习设计和学生本位的综合性学习设计

C:

答D:案：C

20、【单选题】校本课程在横向上与_______并列。

国家课程、地方课程

选修课程、活动课程

A:

活动课程、国家课程

B:

显性课程、隐性课程

C:

答D:案：A

解析：校本课程是指学校根据自身特点和需求，结合国家课程和地方课程的要求，自主设

计和开展的一种课程。在课程体系中，校本课程与国家课程和地方课程并列，共同构成了

学校的课程结构。国家课程是由国家教育部门制定的，包括了各个学科的教学内容和标

准。国家课程是全国范围内的统一课程，为学生提供了基本的学习内容和标准。地方课程

是由地方教育部门根据本地区的特点和需求制定的课程。地方课程可以根据地方的文化、

经济、社会等因素进行调整和补充，以适应本地区学生的学习需求。而校本课程则是由学

校自主设计和开展的课程。学校可以根据自身的特点和需求，结合国家课程和地方课程的

要求，制定适合本校学生的课程内容和标准。校本课程可以更加贴近学生的实际情况，满

足学生的个性化需求。因此，在课程体系中，校本课程与国家课程和地方课程并列，共同

构成了学校的课程结构，为学生提供了全面的学习内容和机会。

21、【单选题】从功能角度看，课程资源大致有两类：条件性资源和

校内课程资源

活动性资源

A:

文字资源

B:

素材性资源

C:

答D:案：D

解析：从功能角度来看，课程资源可以大致分为两类：条件性资源和素材性资源。条件性

资源是指为实施教学活动所必需的资源，它们提供了教学所需的基础条件和支持。例如，

教室、教学设备（如投影仪、电脑等）、教学工具（如黑板、白板、教具等）、实验室设

备等都属于条件性资源。这些资源为教师提供了创设教学环境、展示教学内容和进行实践

活动的基础。素材性资源是指用于教学内容的具体材料和信息资源。它们可以是书籍、文

章、图片、音频、视频等各种形式的教学素材。素材性资源可以丰富教学内容，提供实例

和案例，帮助学生理解和掌握知识。教师可以根据教学目标和学生的需求，选择合适的素

材性资源来支持教学活动。这两类资源在课程设计和教学实施中都起到重要的作用。条件

性资源提供了教学所需的基础设施和环境，为教学活动的顺利进行提供了保障；素材性资

源则为教师提供了丰富的教学内容和教学工具，帮助教师有效地传递知识和促进学生的学

习。教师在教学过程中需要合理利用和整合这两类资源，以提高教学效果和学生的学习成

果。

22、【单选题】现代教学媒体具有智能化的特征，能根据学生的学习进度，自动调节并与学

生进行交互作用，实现教学的

单向互动

双向互动

A:

多向互动

B:

动态互动

C:

答D:案：B

解析：现代教学媒体具有智能化的特征，能够根据学生的学习进度，自动调节并与学生进

行交互作用，实现教学的双向互动。传统的教学媒体如教科书、黑板等，通常是静态的，

无法根据学生的学习进度和需求进行个性化的调整。而现代教学媒体，如电子教材、教学

软件、在线学习平台等，具备智能化的功能，可以根据学生的学习情况和反馈信息，自动

调节教学内容和难度，以满足学生的学习需求。此外，现代教学媒体还可以与学生进行交

互作用，实现教学的双向互动。学生可以通过教学媒体进行练习、测试、互动游戏等活

动，与媒体进行实时的互动交流。教学媒体可以根据学生的回答和表现，给予及时的反馈

和指导，帮助学生纠正错误、加深理解。通过智能化和交互性的特征，现代教学媒体能够

更好地适应学生的学习需求，提供个性化的学习体验，促进学生的主动参与和深入学习。

它们在教学中起到了重要的辅助和增强作用，提升了教学效果和学习效果。

23、【单选题】建构主义认为，学生在探究和学习中，总是在已有的知识基础上，以自己的

方式理解世界，从而获得具有_______的知识。

深刻意义

独特意义

A:

趣味生动

B:

独到见解

C:

答D:案：B

解析：建构主义认为学生在探究和学习中，总是在已有的知识基础上，以自己的方式理解

世界，从而获得具有独特意义的知识。建构主义是一种学习理论，强调学生通过主动参与

和建构自己的知识来学习。根据建构主义的观点，学生不是被动地接受教师传授的知识，

而是通过自己的思考、观察和实践，将新的信息和经验与已有的知识进行联系和整合，从

而建构出新的知识和理解。在建构主义的学习过程中，学生被视为知识的主体和建构者，

他们根据自己的经验、背景和兴趣，以个人独特的方式来理解和解释世界。学生通过与他

人的交流和合作，以及与环境的互动，不断调整和重构自己的知识结构，逐渐建立起个人

的意义和理解。建构主义强调学生的主动性和参与性，认为学习是一个个体与环境相互作

用的过程。教师在建构主义的教学中扮演着引导者和支持者的角色，通过提供适当的学习

环境、问题和资源，激发学生的思考和探究，促进他们的知识建构和意义生成。总之，建

构主义认为学生在学习中是主动的知识建构者，通过自己的思考和经验，以个人独特的方

式理解世界，从而获得具有独特意义的知识。

24、【单选题】美国评价专家古巴和林肯把课程评价划分为四个发展时期，第三代评价时期

是

测验和测量时期

建构时期

A:

描述时期

B:

判断时期

C:

答D:案：D

解析：美国评价专家古巴和林肯将课程评价划分为四个发展时期，其中第三代评价时期被

称为判断时期。第一代评价时期是以19世纪末到20世纪初为代表，主要关注知识的测量

和评估，以考试和测验为主要评价工具。这个时期的评价主要侧重于对学生知识掌握程度

的量化和比较。第二代评价时期是以20世纪中叶到20世纪末为代表，主要关注学生的能

力和技能的评价，强调对学生的综合素养和能力的评估。这个时期的评价方法更加多样

化，包括观察、作品展示、项目评估等。第三代评价时期是以20世纪末到21世纪初为代

表，被称为判断时期。在这个时期，评价的重点从对学生的知识和能力的评估转向对学生

的综合发展和学习成果的评价。评价不仅关注学生的学术成绩，还关注学生的创造力、批

判性思维、合作能力等综合素养的培养。判断时期的评价方法更加注重学生的实际表现和

成果，包括项目评估、综合评价、学习档案等。评价的目的是为了提供有关学生学习成果

和发展的全面信息，以指导教学和学校改进。总之，美国评价专家古巴和林肯将课程评价

划分为四个发展时期，其中第三代评价时期被称为判断时期，强调对学生综合发展和学习

成果的评价。

25、【单选题】课程评价的发展趋势是

走向量化课程评价

走向质性课程评价

A:

走向批判课程评价

B:

走向过程性课程评价

C:

答D:案：B

解析：课程评价的发展趋势确实是朝着质性课程评价的方向发展。传统的课程评价主要侧

重于量化评价，即通过考试、测验等形式对学生的知识掌握程度进行量化和等级划分。然

而，这种评价方法忽视了学生的综合素养和能力的发展，无法全面地了解学生的学习成果

和能力。相比之下，质性课程评价强调对学生的综合素养和能力进行深入的、全面的评

价。它关注学生的思维能力、创造力、合作能力等综合素养的发展，注重学生的学习过程

和学习成果的质量。质性评价方法包括项目作品、口头报告、展示、实地考察等形式，通

过观察、记录和分析学生的表现，来评价他们的学习成果和能力。质性课程评价强调学生

的主动参与和建构，注重学生的思考和探究能力，鼓励学生发展创造性和批判性思维。它

也强调评价的多样性和个性化，允许学生以自己的方式展示和证明自己的学习成果。质性

课程评价的发展趋势反映了对传统评价方法的批判和反思，以及对学生全面发展的需求。

它强调学生的主体性和参与性，注重学生的学习过程和能力的发展，更符合现代教育的理

念和目标。总之，课程评价的发展趋势是朝着质性课程评价的方向发展，强调对学生综合

素养和能力的深入、全面的评价。

26、【单选题】校本课程开发是以_______为基地的课程开发工作。

地区

学校

A:

农村学校

B:

边远山区

C:

D:

答案：B

解析：校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作。校本课程开发是指学校根据自身的

特点、需求和目标，自主设计和开发适合本校学生的课程。它强调学校的主体性和自主

性，充分发挥学校的特色和优势，满足学生的学习需求和发展目标。在校本课程开发中，

学校可以根据学生的兴趣、能力和需求，设计和组织各种课程活动，包括学科课程、选修

课程、实践课程等。学校可以根据学生的实际情况和学习进程，灵活调整课程内容和教学

方法，以提高学生的学习效果和兴趣。校本课程开发还强调教师的专业发展和参与。教师

在课程开发中扮演着重要的角色，他们可以根据自己的专业知识和经验，参与课程设计、

教材选择、教学方法的改进等工作，以提高课程的质量和适应性。校本课程开发的目标是

为学生提供更有针对性和个性化的教育，促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。它

强调学校的自主性和创新性，使学校能够更好地适应社会变革和学生需求的变化。总之，

校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，强调学校的主体性和自主性，旨在提供更

适合学生需求和发展的教育。

27、【单选题】校本课程开发重视校内外各种_______的运用和整合。

人力资源

物质资源

A:

社会资源

B:

课程资源

C:

答D:案：A

解析：校本课程开发重视校内外各种人力资源的运用和整合。校内人力资源包括教师、学

生和学校管理人员等。在校本课程开发中，教师是最重要的人力资源之一。教师可以根据

自身的专业知识和教学经验，参与课程设计和开发，为学生提供优质的教学。学生也是重

要的人力资源，他们可以参与课程设计和开发的过程中，提供反馈和建议，以确保课程的

质量和适切性。学校管理人员可以提供支持和资源，协调各方面的工作，促进校本课程开

发的顺利进行。校外人力资源包括家长、社区组织、行业专家等。家长是学生教育的重要

参与者，他们可以提供对学生的了解和反馈，参与课程设计和开发的讨论和决策。社区组

织和行业专家可以提供实践经验和专业知识，为课程开发提供支持和指导。他们可以参与

到课程设计和开发的过程中，提供实际案例和资源，丰富课程的内容和实践性。校本课程

开发重视校内外各种人力资源的运用和整合，旨在充分发挥各方的专业知识和经验，提高

课程的质量和适切性。通过整合各方的力量和资源，可以促进校本课程开发的创新和改

进，为学生提供更优质的教育。同时，这也可以增强学校与家长、社区和行业的合作与互

动，形成良好的教育生态系统。

28、【单选题】校本课程开发采用_______的课程定义。

广义

A:

狭义

一般

B:

现代

C:

答D:案：A

解析：校本课程开发通常采用广义的课程定义。广义的课程定义指的是课程不仅仅是教学

计划中列出的一系列教学内容和学习活动，而是包括了更广泛的教育目标、价值观和教学

方法。在校本课程开发中，课程被看作是学校教育的核心，是学生学习和发展的整体安

排。校本课程开发强调学校的主体性和自主性，学校可以根据自身的特点、需求和目标，

自主设计和开发适合本校学生的课程。这意味着课程不仅仅是教材和教学活动的组合，还

包括了学校的教育理念、教学方法、评价方式等方面的内容。在广义的课程定义下，课程

开发不仅关注学科知识的传授，还注重学生的综合素养和能力的培养。课程设计要考虑学

生的兴趣、能力和需求，注重培养学生的创造力、批判性思维、合作能力等综合素养。总

之，校本课程开发采用广义的课程定义，将课程看作是学校教育的核心，包括教学内容、

教学方法、评价方式等方面的内容。它强调学校的主体性和自主性，注重学生的综合素养

和能力的培养。

29、【单选题】校本课程开发强调课程的多样性、地方性和

创新性

趣味性

A:

适切性

B:

包容性

C:

答D:案：C

解析：校本课程开发确实强调课程的多样性、地方性和适切性。多样性：校本课程开发鼓

励学校根据学生的兴趣、能力和需求，设计和开发多样化的课程。这意味着学校可以提供

不同学科、不同层次、不同形式的课程，以满足学生的多样化学习需求。多样性的课程可

以激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。地方性：校本课程开发强调学校的地方特

色和优势。每个学校都有自己的特点和资源，可以根据地方文化、社会环境和学生背景等

因素，设计和开发适合本校学生的课程。地方性的课程可以更好地满足学生的学习需求，

提高教育的针对性和实效性。适切性：校本课程开发注重课程的适切性，即课程的内容、

教学方法和评价方式要与学生的发展需求和学习特点相适应。课程要贴近学生的实际生活

和学习经验，关注学生的兴趣和能力，以激发他们的学习动力和积极性。适切性的课程可

以提高学生的学习效果和满意度。总之，校本课程开发强调课程的多样性、地方性和适切

性。多样性的课程可以满足学生的多样化学习需求，地方性的课程可以发挥学校的地方特

色和优势，适切性的课程可以提高学生的学习效果和满意度。

30、【单选题】校本课程开发是一个口号，也是一种

哲学思维

哲学观点

A:

教育学理论

B:

教育学观点

C:

答D:案：B

解析：校本课程开发确实可以被看作是一个口号和一种哲学观点。作为一个口号，校本课

程开发强调学校的主体性和自主性，鼓励学校根据自身的特点、需求和目标，自主设计和

开发适合本校学生的课程。这个口号传达了学校在课程设计和开发方面的自主权和创新精

神，强调了学校对教育的主导作用。作为一种哲学观点，校本课程开发强调课程的多样

性、地方性和适切性。它认为每个学校都有自己的特点和资源，可以根据地方文化、社会

环境和学生背景等因素，设计和开发适合本校学生的课程。这种观点强调了学校的个性化

教育和学生的个性化发展，追求教育的针对性和实效性。校本课程开发作为口号和哲学观

点，旨在推动教育改革和提高教育质量。它鼓励学校发挥自身的优势和特色，为学生提供

更适合他们需求和发展的教育。同时，它也要求学校在课程设计和开发中注重多样性、地

方性和适切性，以满足学生的多样化学习需求。总之，校本课程开发既是一个口号，也是

一种哲学观点。它强调学校的主体性和自主性，追求教育的个性化和实效性。作为一个口

号和哲学观点，它鼓励学校发挥自身的优势和特色，为学生提供更适合他们需求和发展的

教育。

31、【多选题】课程是______四因素动态交互作用的“生态系统”。

教师

学生

A:

学校

B:

教材

C:

环境

D:

答E:案：ABDE

解析：课程是教师、学生、教材和环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。

32、【多选题】协调探究学习中的三种关系是

理解与探究

认识与探究

A:

自主与合作

B:

解疑与质疑

C:

解疑与存疑

D:

答E:案：ACE

解析：协调探究学习中的三种关系是：A：理解与探究：学生在学习过程中需要理解已有

的知识和概念，并通过探究和实践来深化理解。理解与探究的关系是相辅相成的，通过理

解已有的知识，学生可以更好地进行探究和实践，而通过探究和实践，学生可以进一步加

深对知识的理解。C：自主与合作：学生在学习过程中既需要自主地进行学习，独立思考

和解决问题，又需要与他人合作，共同探究和交流。自主与合作的关系是相互促进的，通

过自主学习，学生可以培养自主学习的能力和习惯，而通过合作学习，学生可以借助他人

的智慧和经验，共同解决问题。E：解疑与存疑：学生在学习过程中会遇到一些疑惑和困

惑，需要解疑和存疑。解疑是指通过教师或同伴的帮助，解答学生的疑问，帮助他们理解

和掌握知识。存疑是指学生在学习过程中保持一定的怀疑和质疑的态度，不断追问和探

索，以促进深入思考和学习的提高。这三种关系在协调探究学习中起到重要的作用，可以

帮助学生更好地理解和掌握知识，培养自主学习的能力，促进合作和交流，激发学生的思

考和创新能力。

33、【多选题】阅读评价要综合考察学生阅读过程的

兴趣

感受

A:

体验

B:

理解

C:

价值取向

D:

答E:案：BCDE

34、【多选题】_______三个环节是表象操作和思维加工所必须的心理操作过程。

审清题意

拟写作提纲

A:

确定中心思想

B:

选择与设计具体细节

C:

素材收集

D:

答E:案：ACD

35、【多选题】个体的思想观念包括

人生观

道德观

A:

世界观

B:

审美观

C:

价值观

D:

答E:案：BDE

解析：个体的思想观念包括道德观、审美观和价值观。

36、【多选题】现代教育技术的发展呈现的两个基本趋势是

网络化

社会化

A:

工具化

B:

多媒体化

C:

数学化

D:

答E:案：AD

解析：现代教育技术的发展呈现的两个基本趋势是网络化和多媒体化。A：网络化：随着

互联网的普及和发展，教育技术逐渐向网络化方向发展。网络化教育技术包括在线学习平

台、远程教育、虚拟实验室等，通过网络连接学生和教师，实现远程教学、在线学习和资

源共享，打破了时空限制，提供了更广泛的学习机会和资源。D：多媒体化：多媒体技术

的发展使得教育可以更加生动、直观地呈现。多媒体化教育技术包括电子教材、教学软

件、多媒体课件等，通过图像、声音、视频等多种媒体形式，丰富了教学内容，提高了学

习的效果和趣味性，激发了学生的学习兴趣和积极性。这两个趋势的发展使得教育更加灵

活、便捷、个性化，为学生提供了更多的学习方式和资源，促进了教育的创新和进步。

37、【多选题】小学语文综合性学习的基本类型按学习目标分类，可以划分为

侧重于解决语文知识的综合运用的综合性学习

侧重于解决语文能力的综合性学习

A:

侧重于解决素质发展的综合性学习

B:

侧重于解决学生情感培养的综合性学习

C:

侧重于解决语文知识的实际运用的综合性学习

D:

答E:案：ABC

38、【多选题】课程实施具有多种取向，主要有

得过且过型

忠实型

A:

适应型

B:

改变型

C:

创新型

D:

答E:案：ABCD

解析：课程实施具有多种取向，主要有得过且过型、忠实型、适应型和改变型。A：得过

且过型：这种取向下的课程实施主要是为了完成教学任务，注重的是教师的教学进度和学

生的应试成绩。教师往往只是简单地传授知识，学生只是被动接受，缺乏深入的思考和探

究。B：忠实型：这种取向下的课程实施主要是按照教材和教学大纲的要求进行，教师忠

实地执行教学计划，注重的是教材的内容和教学方法的正确性。教师和学生的角色比较固

定，缺乏灵活性和创造性。C：适应型：这种取向下的课程实施主要是根据学生的需求和

特点进行调整和适应。教师会根据学生的学习情况和兴趣爱好，灵活地选择教学内容和教

学方法，使教学更加贴近学生的实际需求。D：改变型：这种取向下的课程实施主要是以

培养学生的创新能力和综合素质为目标。教师会引导学生进行自主学习和探究，注重培养

学生的思维能力、合作能力和创造能力，课程内容和教学方法更加灵活多样。不同的取向

适用于不同的教学环境和教学目标，教师可以根据实际情况选择合适的取向进行课程实

施。

39、【多选题】下列属于建构主义的教学理念的有

学生是教学情境中的主角

教师是学生学习的引导者

A:

教学活动体现为合作、探究的方式

B:

学习者是主动的、积极的知识探究者

C:

学生的学习不仅限于教科书

D:

答E:案：ABCE

40、【多选题】美国评价专家古巴和林肯划分的前三代评价时期存在的严重缺陷和问题，主

要有

管理主义倾向

忽视价值的多元性

A:

过分依赖科学范式

B:

忽视学生的主体性

C:

理想主义倾向

D:

答E:案：ABC

解析：美国评价专家古巴和林肯划分的前三代评价时期确实存在一些严重缺陷和问题，包

括以下几个方面：A：管理主义倾向：在第一代和第二代评价时期，评价主要关注学生的

知识和能力的测量和比较，强调对学生的控制和管理。这种管理主义倾向导致评价过于强

调标准化和量化，忽视了学生的个体差异和多样性，以及对学生的全面发展的需求。B：

忽视价值的多元性：在前三代评价时期，评价主要关注学生的学术成绩和能力，忽视了学

生的价值观、情感和社会责任等方面的发展。这种忽视导致评价无法全面反映学生的综合

素养和个性特点，缺乏对学生全面发展的关注。C：过分依赖科学范式：在前三代评价时

期，评价主要依赖科学范式和定量研究方法，强调客观性和可重复性。这种过分依赖科学

范式导致评价过于注重量化和标准化，忽视了对学生的主观体验和个体差异的理解和关

注。这些缺陷和问题使得前三代评价时期的评价方法和理念受到了批评和质疑。随着教育

理念的变化和对学生全面发展的需求，评价方法也在不断演变和改进，逐渐朝着更加综

合、多元和个性化的方向发展。

41、【问答题】如何选择和确定综合性学习的主题？

答案：综合性学习的主题的选择和确定基于学生的“内需”，源于学生的兴趣：（1）

从语文学习中发现和提取问题；（2）从学生生活实践中发掘课题；（3）从学校、家

乡的自然和文化资源中提炼课题；（4）从学科之间的联系中寻找课题。

42、【问答题】学生在母语环境中学习汉语言文字有哪些有利因素？

答案：主动学习的潜能，汉语是中华民族的母语，学生在母语环境中学习母语有天然的优

势，也有巨大的潜能。阅读求知的潜能，表达交流的潜能，探究、创造的潜能，自我完善

的潜能。

43、【问答题】建构主义的教学理念有什么特点？

答案：（1）学生是教学情境的主角；（2）教学是激发学生建构知识的过程；（3）

教师是学生学习的引导者、辅助者和料提供者；（4）教学活动体现为合作、探究的方

式；（5）教学活动的展开是一个过程；（6）教学评价要趋于多元化；（7）学生

的学习不仅限于教科书。（答对1点得1分，答对6点及以上可给满分6分）