小学高段习作评改有效策略研究

【摘

要】习作教学是小学语文教学中的重要环节。随着新课改的不断推进，语文教师不断更新教学方法和观念，把新课改的精神贯彻到具体的教学与评改策略之中。小学语文习作是用文字来表达学生情感的一种主要方式。引导小学高段学生对习作进行自我评改是一种很好的学习方法，是习作教学中的一个重要环节。习作评改能够使学生的写作水平得到进一步提升，同时也使他们感受写作的快乐，有利于提高学生的语文素养。【关键词】小学高段;习作评改;策略一、小学作文自我评改的意义在小学作文教学中，采用自主评改的教学方式，是培养学生严肃的写作习惯的关键。在评改自己的文章时，学生可以认真反思自己的作文，提高自己的写作水平。“文章不厌百回改。”一篇好的作文，总是要经过认真的评改。在作文教学中引导学生进行自我评改，可以促进学生对作文的喜爱，改变学习方法，这样可以有效地促进学生写作能力的提高。二、小学高段习作评改之困境（一）重指导，轻评改——提质不明显从课时的安排来看，习作教学常是两节课。目前的教学中，两节课的内容安排无非是两种形式：作前指导+课堂习作，而习作评改则会被压缩成可有可无的部分。学生习作上交后，教师进行批改，通常再花一节课面向全班讲评。而关键的学生自主评改部分，不是缩水，就是敷衍了事或几乎没安排。在这种教学方式下，学生的评改能力和习作水平很难得到提高。（二）顾全面，缺聚焦——重点不突出一些教师认识到了习作评改的重要性，常常花费一堂课或更多的时间来组织学生进行自我评改、互评，并对其习作进行评改、完善。然而，现在的一些习作评改，教师却总是考虑到各个方面的问题，从字词到篇章，从题目到语言，从选材到立意，从写作顺序到文章结构面面俱到，造成了习作的每一次评改，都像蜻蜓点水，收效甚微。（三）贴标签，少策略——评改不得法在习作评改中，教师虽已有了评改的认识，但却缺乏对评改的组织与引导，对采取何种具体的教学策略也不甚明了。常见的习作交流讲评课堂上，学生的评价经常会出现“我认为他没有详细地叙述事件发生的经过”“如果他能再加上一些细节描写会更好”“语句不够生动具体”之类的评价语言，这些评价语缺乏针对性，学生难以从中得到具体的评改方法。在没有特定的教学策略的引导下，学生很难把习作评改好。三、小学高段习作评改之追求由于受陈旧的习作教学观念的影响，许多小学语文教师在习作教学中，因为担心学生不会写，更重视作前指导。学生习作后，教师更是进行认真的批改，结果往往费时而低效，其根本原因就在于没能正确有效地引导学生参与习作的评改。在新课改的大环境下，教师要重视习作的评改，要引导学生进行自我评改、生生交互评改，改变“教”和“学”的教学

模式。（一）内容安排有主次，确保评改有时间在习作评改中，教师要训练学生的评改能力，而这种能力只能通过练习来提高。习作前，教师必须改进作前指导，提高作前指导的有效性，缩短作前指导的时间。在学生习作完成后，更要留出足够的时间让学生进行讨论和评改。在习作讲评课上，教师的讲评固然重要，但一定要把更多的时间留给学生开展评改活动，这样才能有效地提高习作的评改效果。（二）评价目标有聚焦，突出指导有策略习作评改教学效果的好坏，关键在于习作评改的目标是否集中。因此，在教学过程中，教师应注重选择，应根据每次习作的要求，结合学生习作的实际情况，确定指导学生评改的重点，针对性地引导学生进行评改。如这次重点关注选材是否合理，下次关注材料安排是否详略得当;这次关注细节描写，下次关注如何开头结尾。每次评改做到重点突出，指导具体，务必使学生“一课一得，一改一得”。四、提高高段小学生自主评改能力的实践策略（一）模仿借鉴，习得方法在课堂上，教师要将学生的优秀习作在班级进行展示和阅读，使学生能从别人的习作中发现优点和写法，进而借鉴同学的写作方法，修改自己的習作。如，在学生的习作中，常常会有很多叙述性语言，缺少细节描写，导致文章内容空洞乏味、言之无物。为了解决这个问题，在讲评课上，教师应针对性地进行指导。首先出示学生习作中的语句：“晚上，我一个人待在家，突然停电了，周围一片漆黑，实在太可怕了。”让学生说说读后的感受，明白这样的语言只有概括的描写，没有具体实在的内容，不能让读者感到“可怕”。要写好“可怕”，该怎么办呢？告诉学生，要调动感官，运用“看、听、想、做”等方法去描写，把“可怕”写具体。通过引导学生想象“在黑暗中，你看到什么，听到什么，想到什么，做了些什么”，把内容写具体。在学生说的同时，教师通过电脑及屏幕展示在原文中进行修改的过程。这样，学生就能直观地感受到习作评改的过程，也能更好地体会到什么才是具体生动的描写，掌握把一段话写得具体的一种方法。（二）自主感悟，大胆评改对于学生而言，他们的习作就是自己的劳动成果，无论结果是好是坏，他们都有和别人分享的权利。传统的习作批改，作文写完都是教师批改，学生的习作，读者只有教师，所以，学生也就只能自己欣赏了。教学实践中，教师要鼓励学生大胆进行评改，对能自我评改的学生进行积分等表扬奖励。教师想方设法鼓励他们，让他们明白，评改作文不是什么难事，只要自己用心，就能评改出好的文章。其次，要让学生明白：世上所有好的文章，都是改出来的，经过反复的评改，才能把句子、段落、情节改得更好，写出更具体生动的文章，从而树立起自己评改作文的积极性与主动性。例如，教师让学生写作一段自己和好朋友之间的对话，提示要求学生习作后，要“自我朗读，读给同学听，放一放，隔一段时间再读”“突出自我阅读和自我领悟”。因此，习作评改的第一个步骤，就是让学生大声多次朗诵自己的作文，找出其中的明显的错误，并在自己的习作中体会到其中的亮点。给愿意展示的学生机会，让他们带着自己的作品在课堂上大声朗诵，然后说出自己的感受，同时，让其他学生说说哪些地方值得学习。这样做的好处是，给学生展示自己的机会，调动学习积极性，让他们对自己的习作有一个更全面的了解，看到自己的优点，意识到自己的不足，从而更好地解决问题。必须从思想上认识到自我评改的重要性，克服心理依赖，激发自改作文的兴趣，树立改好的信心。（三）相互传阅，合作评改由于学生能力的不同，学生的自我评改也有其局限性。根据这一点，学生可以根据每次习作的训练与评改的相关要求，互相传阅习作，配合评改，找出问题，并提供评改建议，使学生对自己习作的优缺点有更好的认识，并能有效地加以评改。在实际操作中，应以小组为学习单位，小组成员中挑选出一名学生朗读文章，其他小组成员仔细听，在听的过程中，若发现有问题，可礼貌地提醒学生停止朗读，此时应充分利用学生的合作能力，在平等、融洽、自由的氛围中分析和解决问题。在完成阅读之后，讨论一下自己的写作经验，小组成员发表自己的观点，并在此基础上总结。最后，每个小组要从中挑选一篇优秀的作品来进行评选。合作评改既能训练学生的分析、理解、判断和表达能力，又能使小组和组员之间相互促进、共同进步。由于小學生的知识、能力有限，他们所发现的问题并不完全是对的，有些时候，学生虽然能够找到问题，却没有能力去评改。因此，最好是用符号标出问题，让学生自己思考，而其他学生则可以提出不同的建议。这时，学生可以就不同意见展开讨论，发表自己的看法。教师在巡视时，要对不同的观点进行判断，并解释原因，使学生能够增长知识，掌握评改的技巧。（四）展示互动，品评提高在进行习作评改的过程中教师也不可能让学生随意地评改，因为他们的知识和认知能力都是有限的，就算他们能够找到问题，也很可能不知道问题的根源和解决方法。根据学生的主观感受和小组合作品评，教师要选择一些能够体现不同水平的习作在全班范围内进行交流展示，以此来进行较适合学生进行的互动式品评，通过多媒体的形式，让朗读小能手来朗读。通过这种方式，被点评习作的学生将获得最大的收益，而其他学生也会有一定程度的提高。（五）先写后导，写导结合小学高段学生已有了一定的习作基础，大多数学生能够根据习作的需要独立写作，能够将事物写得完整、条理清晰。所以，在习作中，教师要弱化写前指导，腾出更多时间让学生按照题目的要求、提示写，在课堂上完成习作。其优点在于：一是，不拘泥于思维，不会使学生的思维受到限制，也不会出现千篇一律、千人一面的现象;二是能够真实地反映出学生的习作水平，使教师能够更好地掌握学情，明确习作评改的重点，引导学生评改时才能更有针对性。（六）先读后评，读评结合在习作教学过程中，弱化小学语文教师的批改，从而有效地增强学生的评改，这是非常重要的一步。当然，弱化教师的批改并不意味着教师不读和不阅，重点在于如何读和阅。从当前的教学实践来看，小学语文教师在上习作评改课前，一定要对学生的习作情况进行认真详细的记录与分析。如习作批改时，教师记录学生习作选材方面的情况。选材是否准确，是否真实，哪些是新颖的，哪些是偏离题意的，都要记下。再如，在阅读学生的习作时，对学生文章开头、结尾中