如何激发孩子的习作兴趣

如何激发孩子的习作兴趣摘要:在小学语文教学中，激发学生的写作兴趣的方法和途径是多样的。只要老师做生活的有心人，要有责任感，有爱心，着力培养学生的写作兴趣。余学成说过:“学问之事，可授者规矩方圆，不可授者心营意造。”不能应试教学的模式制约学生的思维，应为学生构建一个开放，充满生命和活力的教学。关键词:小学语文

作文教学

激发兴趣多年以来，在语文教学中，作文也可以说是教摘要:在小学语文教学中，激发学生的习作兴趣的方法和途径是多样的。只要老师做生活的有心人、有责任感、有爱心，着力培养学生的写作兴趣。余学成说过:“学文之事，可授者规矩方圆，不可授者心营意造。”不能应试教学的模式制约学生的思维，应为学生构建一个开放、充满生命和活力的教学。学的重头戏，让老师感到最难教，让学生感到最畏惧。平时，有些学生谈起话来滔滔不绝、口若悬河，但一提到作文就感到头疼。每次作文都绞尽脑汁、无从下笔，久而久之，学生的作文就变成了“筷子夹豆腐，提不起来”常言道:兴趣是最好的老师，是入门的导师。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，那么，如何激发学生的写作兴趣，结合小学生的学习特点，从以下几方面来阐述小学语文作文教学中激发学生学习兴趣的粗浅认识。一、改进作文教法，激发兴趣在作文课上，很多教师交给学生的仅仅是作文的技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力及观察能力的培养，训练“应试”教学模式制约了学生的思维，使学生在作文中大大受到了制约，妨碍学生的创新。在给学生的作文评语中，常常缺乏对作文闪光点的肯定和创新，而本人认为最有效的方法是正确评定作文成绩，鼓励他们作文中的闪光点，给他们自信，让他们感到写作文是有趣的，从而会更努力地写好作文，反之，就会失去信心，讨厌作文。因此，老师对学生在作文批改中要流露出对学生的真诚和希望，不伤害学生的自尊，否则会让学生产生消极情绪，兴趣也会降低;其次，要及时反馈信息，让学生尝到作文的乐趣，学生在写作文时希望把信息传递给老师，老师收到后要及时处理和反馈给学生，甚至可以去面批能及时指出个人的闪光点和不足之处。好的习作还可在课堂上当范文传阅，另外也可向学生推荐一些好的文章或者作品与学生交流，使学生尝到兴趣，习作的热情，也就自然产生了。为学生构建一个开放的，充满生命活动教学方法。二、观察积累，激发兴趣孩子具有强烈的好奇心、求知欲，对具体的事物、画面及生动有趣的故事较感兴趣，但就是不爱写作文，最大的原因是不知道写什么或者有时候觉得没有话说，一到下笔就一个字也写不出来，这时教师应该为他们提供适当的观察对象是非常重要的，再加以适时的引导，让他们动脑、动手、动情，把学生的观察与思维联系起来，产生情感体验，将所观察到的贯穿于生活的每一天，持之以恒，学生的写作知识就会进步;其次，课堂上学生要学会记录笔记，老师讲解的主要内容特别是能体现文章结构的写作方法，并随机做一些课堂小练笔，课外准备一本摘抄本，让学生随机摘录好词好句，遇到有较深刻印象的事也可简短的记录下来；再次，还提倡大量的阅读，如杜甫所说:“读书破万卷，下笔如有神”只有书读得多，把优美的词句尽可能的背下来。只有这样，才会应笔而生，有生活内容可写，有好词好句可用，写作文时就可避免了千篇一律，无病呻吟的怪现象。三、创设情景，激发兴趣生活是实践的体验，表达是写作的源泉。只有当学生有了书面表达的欲望，才能创设出一定的作文情景。著名作文教学专家贾志敏说过:“为学生设置一定情景，集中让学生观察描写是提高学生快速作文的最有效的方法”小学生抑制力较差，在观察过程中注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根据写作训练的需要，为学生设置一定情景，如三年级下册的叶圣陶爷爷的《荷花》，它是一篇孩子们学习观察和联想的美文，在教学时就适时的给学生创设情景，由荷花联想到身边熟悉的事物来表达自己的喜爱之情，利用课文的生动画面和多媒体场景结合，因为它有声有色、形象直观，可化静为动，更有助于吸引学生的注意力，调动学生的想象力。把学生所想所看写到具体的情节中。四、激励评价，激发兴趣叶圣陶先生说过:“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”热情洋溢的批语，会使学生受到莫大的鼓舞，对写作产生兴趣。有了写作兴趣，教师一定要注意保护，为进一步激发学生对作文的兴趣。在评价时一定要使用一些激励手段，从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性十分有效。小学作文的激励性评价要注意引导，要体现新课程面向全体照顾差异着眼发展，注重过程的理念，使评价成为激励的手段，批改时要具有很强的科学性、趣味性、艺术性、向导性。在评价中要注意提升学生的习作兴趣，又要注重对学生的写作方法的引领。在作文评价中有时不仅要需要老师，还可以发动学生相互交流，与他人分享习作的快乐，使学生乐于写作，提升学生的写作兴趣。当然，激发学生的写作兴趣并非朝夕之功，需要教师从学生的实际