商除法教学反思

商除法教学反思

商除法教学反思1

“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”是抓住乘除法之间的内在联系，让学生通过观看，比照，借助线段图，分析题中的等量关系式，发觉这类型的应用题的特点和解答的规律。

教学中注意对学问的概括，比照。复习题与新知，新知与新知的比照，从乘法应用题改成一道除法应用题，很自然地把学生引入到新课中，让学生在比照中发觉本课应用题的特点，把握解题方法，注意新旧学问的联系，留给学生充分的独立思索时间，让学生主动探究学会数学学问。激起学生探究数学学问的欲望，给学生学习探究的空间。使每个学生在课堂上都能得到进展。

同时注意拓展学生思维力量，学会分析解决分数除法应用题的方法。在解同意用题的时候，鼓舞学生画线段图多角度分析问题，明确解答这类应用题的两种方法的特点，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系和解法的理解，提高力量。

从练习的效果来看，绝大多数学生能比拟娴熟地把握已知一个数的几分之几，求另一个数的方法，数量关系正确，但也有一局部学生只会依葫芦画瓢，不会深究其为什么，数量关系也不太清楚，这样的学生在后续学习中问题就会显露得更多，正确率随着学习的深入会更加糟糕。加强学生审题力量的培育，数量关系的训练不能有一丝懈怠。

在本节课的教学中我主要渗透了数学自学学习习惯的养成，很多学问是由学生自学得出的结论。

商除法教学反思2

如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新学问，所以教学中为了让学生对所学学问更感兴趣，主要是通过让学生操作，观看，思索这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比拟深刻地领悟有余数的除法的计算法则，充分地表达了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观看和比拟去发觉它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最终，我还组织了准时的，必要的练习，使学生透彻地理解并把握这种计算方法。

我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清晰的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。

在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很精确，让他们将式子呈现在黑板上，通过比照的形式比拟出优缺点，知道竖式要清晰地表示出每一步，不这么表示缺步骤。并将每个数表示什么弄清晰。

学生计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进展试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进展的一种较为抽象的思索。初步理解并把握试商方法，不仅是为了达本钱节课的根本教学目标，也是为今后连续学习除法计算奠定根底。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步把握试商的思索方法，表达了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平。

商除法教学反思3

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点就是试商。课上我先让学生口算，回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开头除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。

本节课我主要以学生为主，力求表达学生的自主性，在新知的探究中，让学生在详细的情境中经受探究商是两位数笔算除法方法的过程，培育学生学问迁移的力量，教师在其中只是一个组织者、合。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比拟好的。

一、比拟合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园当环保小卫士的情景，贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生查找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的力量。在练习的处理上，而是把课后的练习进展整合，有侧重点的进展练习设计，从而使学生把握本节课的学问。

二、为学生的进展制造环境，搭建展现自我的平台

学生的进展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的进展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应当为学生多制造一些有利于学生进展、有利于学生展现自我共性、有利于学生沟通的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展现自我，吸取他人的精华，猎取学问。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生沟通、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参加新学问形成的全过程。学生获得的学问通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的学问又怎么能轻易遗忘呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生消失了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是焦急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的效劳

缺乏之处：

1、教师讲的过多，学生自己动脑的时间较少。

2、教师语言不够美。

3、适当增加关于计算的训练量，教师要时刻关注学生的计算

商除法教学反思4

今日课堂上学习的内容是40页书上的绿点一、二，由于学生已经有了计算商中间有0的除法的阅历，所以本节课我准备让学生通过学问迁移来自主探究。本想这节课会根据我设计的思路上完，没想到学生的一句意料之外的结论让这节课上得非常精彩。自认为对这一突发大事处理得比拟奇妙，既敬重了学生的看法，又引导着学生自主发觉错误，准时澄清了孩子思维的误区，凸现了重难点，表达了新课改的理念。片段如下：

当学生依据信息窗列出420÷3这个算式时，

师：比拟一下，这个算式与我们上节课学习的内容有什么不同？

生：被除数的末尾有0。

师：你能算出420÷3的结果吗？试试看。

学生板演了如下两种竖式：

140140

334203420

33

1212

1212

00

又练习了类似的几道题之后。

生：教师，我发觉被除数的末尾有0的除法的计算窍门。

师：说说看。

同学们也都瞪大了眼睛。

生：我发觉被除数末尾的0可以不用管，只用42÷3，商的末尾添上0就可以了。

生说完很有成就感的等待着我们的表扬。大多数孩子也像发觉了新大陆似的，感觉很兴奋。看来学生很满足这个孩子的结论。明显学生这个结论是片面的，怎么办？是立即订正？还是让学生自我否认？稍一迟疑，我打定了办法。

师：你们能擅长总结计算窍门，这一点特别好。大家的发觉是否精确呢？我们一起验证一下。好不好？

生很有信念地说没问题。

我有意识地出了这样一道题：860÷6，结果大多数孩子列出了如下竖式：

140

6860

6

26

24

2

师：做完之后别遗忘验算。

一验算，一个个的小脸上挂满了不解，怎么验算不上去呀？

师：小组为单位争论一下为什么会消失这种现象？

生1：2在十位上，和个位的0合起来是20,20除以6商3余2，不能商0。

生2：我们前面练习的题十位数除完之后是0，所以不用除也知道商是0。

生.3：看来我们总结的窍门有漏洞。

师：那怎样补充一下就好了呢？

生：当前两位能正好除完的时候可以。像刚刚这道题前两位除完还有余数的时候要连续除下去。

师：大家能敢于否认自己，教师特殊佩服你们。尤其是大家的积极探究的学习热忱更令我快乐。信任通过这一组比照练习，你们已经从算理上把握了末尾有0的笔算除法。

后记：上完这节课，我陷入了深思。学生真的是鲜活的生命个体，他们所具有的主观能动性及丰富的制造力，使得他们在课堂中呈现出超乎想象的活力。而正是这种生气活力，使得进展中的课堂连续不断地生成着新的发觉、新的体验、新的收获。学生在不断的自我否认的过程中对学问的理解会越来越透彻，自主探究的积极性会越来越高涨。所以做为一名和新课改一同成长的教师，肯定要充分运用自己的教育才智，保持课堂的高度敏捷性和开放性，以动态生成的方式推动教学活动，为学生自由制造搭建宽松的平台，促进学生自主进展。

商除法教学反思5

通过对本课教学的反思，我有这样几点思索：

第一：大胆、敏捷、制造性地使用教材。

在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有准时地让学生展现、总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应当结合学生实际，敏捷的使用教材，可以在某些内容上进展适当的增、改。在本节课的教学中，感觉本节课的容量较大，其实我们可以分课时进展，让学生充分的尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习稳固几种方法，把握方法，在稳固中选择最优的方法。

其次：为学生的进展制造环境，搭建展现自我的平台。

学生的进展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的进展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应当为学生多制造一些有利于学生进展、有利于学生展现自我共性、有利于学生沟通的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展现自我，吸取他人的精华，猎取学问。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生沟通、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参加新学问形成的全过程。学生获得的学问通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的学问又怎么能轻易遗忘呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生消失了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是焦急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的效劳

针对消失的问题，我和我们组的教师进展研讨，分析学生消失的问题，进展针对性的练习。

1、强化口算。

新课标提出要重视口算，由此可见，加强口算不能停留在口号上，要落实在平常的每节课中。“磨刀不误砍柴功”，口算是笔算的根底，每天花上3分钟进展几组口算练习是必要的，只要坚持，信任学生的口算力量就会明显提高。

2、让学生主动探究计算方法。

一方面，为学生计算供应丰富的现实背景，创设了自主探究、合作沟通的空间；另一方面，学生已经有了除数是一位数的除法的计算根底，可以放手让学生自己去探究，让学生亲身经受笔算除法计算方法的形成过程，加深对算理理解。

3、适当增加关于计算的训练量。教师要时刻关注学生的计算训练。

商除法教学反思6

《除数是两位数的除法》是小学生学习整数除法的最终阶段，教学中主要是让孩子们学会确定除的.挨次，商的书写位置及试商的方法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的挨次和书写位置都有了肯定的学问积存，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方法。

记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们把握试商的方法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特殊当心翼翼。教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，稳固除的挨次就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，由于复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻松的排解了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。从例题3开头书本就开头正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致许多孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了原来的阅历教训，这一次我告知孩子们这个整十数我们不行以写到本子上，而是要把这个数记在心里来进展试商，经过这样的转变，大局部同学没有消失用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的方法，其实试商的方法有许多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一下子把这么多试商的方法告知孩子们，孩子们把握起来有困难，这么多的方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子把握了，但由于方法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了2种方法：一是看成接近的整十数的方法来试商；二是24，25，26看成25来试商。经过一段时间的教学，我发觉孩子们把握的很快，而且三种方法的敏捷运用，提高了孩子们计算的正确率和速度。

由此我想到在教学过程中，我们教师应当不断的关注孩子们学习过程中消失的问题，查找问题消失的缘由，改良自己的教学，这样才能不断丰富自己的教学阅历，让孩子们能够在40分钟得到更多的收益，从而提高40分钟的教学效果！

商除法教学反思7

《商是一位数的笔算除法》是在学生学习了除法是一位数的笔算除法的根底上进展教学的，关键是让学生学会试商的方法，并能依据实际状况精确的调商。由于这是一节计算课，在运用“先学后教”教学模式时，易于把握。

整节课的设计，是在“看书”这个大的情境中绽开的，并对数据进展了奇妙的设计，将总页数设定为“169页”，每天看的页数分别为20到30，及其中的任意的数，不仅自然而然地由除数是整十数的笔算除法过渡到本课所要讨论的内容，而且“169÷

21、169÷

29、169÷

28、169÷22”四个算式涉及到了“四舍”的方法试商，“五入”法试商，并且都涉及到了初商胜利和需要调商的两种状况。利用“169÷

23、169÷27”依据计算中消失的状况如何调商，进展了针对性训练。

设计思路，由“情境引入提醒课题——目标出示——自学指导——先学检测——互动沟通——回馈指导总结反思”。充分暴露学生自学中存在的问题，沟通互动达成共识。

但在教学中，由于教师对学生状况的高估，致使最先检测时就消失了问题，课堂的节奏有点慢，感觉学生的学习和互动不太顺畅，在整个的“后教”环节，预想的互动场面没有喧闹起来，精彩就此错过了。说明教师对学生的状况把握还有偏差，对各环节的把握不是很细致，对课堂中生成性的资源没能充分的利用。

商除法教学反思8

一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理睬有积极的促进作用。好的教学情境能够充分调动学生原有的生活阅历或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的思索，从而让学生有时机经受“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

商中间或末尾有0的除法计算有两种状况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位。

本节课我采纳一个学生喜爱的故事“猪八戒分西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发觉问题，并在解决问题时，组织学生主动探究，发觉和熟悉规律，得出：0除以任何不是0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题。学生在计算时极易出错，而且在一次次不断地订正后他们还会出错。如：808除以4，当被除数百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。722除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也会忘写。学生在计算过程中对于商消失了漏写0的状况经常是浑然不知。

针对这一现象，我在教学中实行了以下措施：

⒈重视估算意识的培育。在用竖式笔算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算。这样可以降低他们的错误率，进而逐步培育学生的估算意识和力量。

2.在比拟中加深理解。在学习了432÷4＝108后，比拟432÷4404÷4这两道题的写法有何不同？我是这样提问学生的：“432÷4和404÷4这两道题都是商中间有0的除法，为什么432除以4被除数十位上的数要落下来，而404除以4被除数十位上的数不用落下来呢？”学生通过观看并争论后，得到这样一个结论：404除以4被除数十位上的数是0，落下来和个位的4相加还是等于4，落下来没有意义，所以不用落下来；432除以4被除数十位上的数是3，落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要落下来。

商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正把握，还必需实行“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。在练习中准时订正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的学问点不断在学生的脑海里盘旋撞击，从而到达真正的认知。

商除法教学反思9

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开头，我先进展听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生留意力特别的集中，大局部的同学把小手举得高高的，课堂气氛活泼，看来这一环节的教学设计到达了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的力量，式的写法。在探究新知，先消失例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？教师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他答复不上来。有的同学说是12，由于9×4=3648-36=12。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能答复：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组争论汇报时有几个同学答复特殊好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。

我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一局部的同学看着题目发愣，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚刚摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开头算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大局部学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比拟合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估量了学生，觉得这局部学问很简洁，其实这局部学问才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很简单受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的缺乏。

总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应当备学生。

商除法教学反思10

单元是学生学习除法的开头,是学习除法概念的第一课,是今后学习除法的根底。而“除法的初步熟悉”是学生学习除法的开头,学生在原有的学问构造中没有这方面的学问,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,本节包括“平均分”和“除法”两局部内容。本节教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。

让学生把握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义,是学生学习除法的一个难点,本节课的教学“把一个数平均分成几份,求每份是多少”是学生学习除法的开头,关键是使学生理解“平均分”的含义,即每份分的结果同样多。

我从让学生小组合作分苹果开头,通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境,课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法,使学生直观地了解除法的含义。再让让学生熟悉了除号,了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容,有利于激发学生学习的情趣。更重要的是,让学生在生动详细的情境中熟悉除法。

我在进展教学设计时留意从生活实际动身,表达学问的形成过程,符合学生的认知规律。在教学过程中,留意创设情境和气氛,充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进展教学。教学时在学问点上,使学生清晰地看到平均分的过程,形象直观地理解除法含义,通过让学生分东西,使学生在探究学问的形成过程中,力量得到培育,学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的进展,实现三为目标,立足培育学生的创新意识和自主学习的力量。

本节课的缺乏之处:

1、有局部学生对除法的含义理解不到位,没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义?

2、练习题的设计较单一,应设计多样化的练习,练习题应有梯度。

商除法教学反思11

在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为全部学问都应让学生在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合的作用。主要表达在以下几点：

1、学习内容来自生活。

学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的根底上学习，可使学生更有效。由于，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开头时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参加下发觉问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

2、学习需求来自学生。

在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依据学生的实际状况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时消失，便于学生比拟；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进展，此时我不直接告知，而是把这个时机留给学生，让学生充分地表现自我，制造条件地呈现学生的聪慧才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信念。

3、学习过程重视体验

新课标重视学生学习过程中的体验。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己供应一种自我探究、自我思索、自我制造、自我表现和自我实现的实践时机，从而真正理解了0除以任何不是0的数都得0的规律，把握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。

商除法教学反思12

三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的根底上教学的，学生初学简单消失商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。

本节课我从学生的实际状况动身，借助学生已有的学问根底，注意了以下几方面：

（1）通过复习，为学生学习新学问做好了预备。课一开头，我进展了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。

（2）留意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通，层层推动。

（3）竖式计算教学在加强算理教学的根底上，表达了学生学习的主体性。

不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：

（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应留意的问题，这样不利于学生避开不应犯的错误。

（2）在探究算理时，由于我引导不到位，假如学生说18表示180时，我准时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反应，造成这节课的不完整了。

（3）在学生回答下列问题不精确时，我由于心急，没给学生留够足够的思索空间，而是打断了学生找下一位学生答复。这样可能会打击有些学生回答下列问题的积极性。

今后，在备课时要找准每堂课要求把握的根本点，围绕根本点备足学生可能消失的状况及应对措施，这样就不至于消失某一环节出问题而影响整体规划，完不成课堂教学任务的状况。

商除法教学反思13

1.在教学“832÷4”我是这样说的。从最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，由于8是百位，所以商2也要对着被除数的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下来，3里面一个4都没有，就在商的十位上写0占位；把个位上的2落下来，和十位上的3和在一起变成32连续除，32÷4=8，在商的个位上写8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。”我不知道这样说是否合理。还是肯定要强调十位上的3表示3个十，3个十平均分成4份，不够商一个十，所以商0吗？

2.缺乏练习的强度。

整节课时间把握得不好，给学生争论的时间过长，复习占用的时间过长，导致后面的稳固练习不够多，以后要在备课时合理设计时间，争取实行“多多练习”的方法，屡次让学生到黑板上做题。在练习中准时订正练习中的错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的学问点不断在学生的脑