口语交际《劝说》教案

口语交际《劝说》教案

口语交际《劝告》教案1

（课前热身活动：教师有意抢占了一名同学的座位，让同学用劝告的方式将教师劝上讲台。）

点评：课前活动的设计看则无意而为，实则有意为之，目的清楚，指向明确，为课堂教学活动“投石问路”，做好铺垫，为同学供应充足的心理预备，到达“言在此，而意在彼”的活动效果。

一、巧设情境，导入话题

师：通过刚刚的谈话，我发觉五⑶班同学的口才非同一般，个个伶牙俐齿。今日教师带来了两个难题，这两个难题正好需要大家的“口才”来帮助解决。情愿帮助我吗？

生（齐）：情愿！

师：事情是这样的，我所教的二⑴班有个同学叫董理，（板书董理），她名如其人，学习很好，也很敬重教师，待人有礼貌，喜好很广泛，可就是不喜爱劳动。每次大扫除，她总是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上厕所”，很少参加班上的劳动，教师几次谈话教育都不见效。上星期学校电视台“学校风”的拍摄组刚好抓拍到了董理劳动的一幕，请看。

课件显示录像片断：

董理嘟着小嘴，极不耐烦地拿起扫帚扫了两下，然后生气地把扫把扔在地上，嘴里叨念着：“在家都是爷爷奶奶干的，今日真倒霉，竟然让我来做，烦死了！”

点评：情境设计来源于同学生活，同时又对情境进展了适度拔高、提炼和浓缩，同学真实可感，话题贴近实际，为教学中同学“知无不言，言无不尽”奠定了根底。

师：同学们，假设这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？

生：我会对她说：“你也是班上的一员，清扫教室卫生也有你的一份责任，你应当做卫生。”

师：哦，你是想当面劝告她，是吗？

（生点头。）

师：还有谁来出出办法？

生：我会对她说：“劳动是学问的源泉，你应当爱劳动。”

师：你也是想当面劝告她，是吗？那还有这么多没举手的同学，你们的意见呢？还有谁来发表你的高见？

生：我要对她说，你的家长不会帮你做一辈子，你应当学会自身劳动。

师：说得很好，你也预备实行当面劝告的方法，看来我们班的同学都对自身的口才很自信，都想当面劝劝董理，让她明白道理，是吗？

生（齐）：是。

师：我想在这个时候，面对正在气头上的董理，劝告确实是一个特别有效的方法。那好，今日我们就来学学如何劝告他人。（板书：劝告）

点评：口语交际的话题抛出来后，教师并没有急于把解决的方法和盘托出，而是调动同学的生活阅历，让同学自身去思考解决的方法。这样既让同学自觉地联系生活交际阅历进展考虑，又敬重了同学在学习方法上的自主选择权。

二、巧换角色，体验明理

师：在生活中，我们肯定劝告过他人或听到过他人的劝告，那就请大家联系生活想一想，劝告他人的时候要留意些什么。

生：说话要委婉些，不要直接揭他人的短，这样会损害他人的自尊心。

师：你真是一个善解人意、替他人着想的小朋友，很好。你叫什么名字？

生：我叫钟声。

师（伸出手）：很快乐熟悉你！很有诗意的名字。

生：我也很快乐熟悉您，教师！

师：你真有礼貌！还有其他方面要留意吗？

生：我觉得劝告时语气不要太严峻，否则会让听者难过。

师：你说得也很好，请坐。还有谁来说一说？

生：我觉得劝告时还应留意使用一些礼貌用语。

师：很好，你提示我们劝告要留意礼貌，确实，以礼待人是我们和他人交往的敲门砖。（板书：礼）

生：还要讲道理。

师：对，还要以理服人呢！（板书：理）你们说得很好，由此可以看出你们在生活中是个有心人。好，还有这么多举起的小手，我想大家肯定还有很多好办法，我们就不一一列举了。如何劝告才能让他人心悦诚服呢，干脆我们现场来体验体验。

口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。教师只是将同学能够理解和感知的方法进展了概括和总结，点到为止，言明即可，帮助同学将生活阅历进展理性地归结，提示同学在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。

师（借红领巾）：那我就来扮演董理同学，大家在脑子里想想，你预备怎样来劝告董理。

师（戴好红领巾）：我预备好了，你们呢？

生：预备好了！

师（拍胸）：我是谁？

生：董理。

师（亲切地）：哥哥姐姐们好！

生（齐）：董理妹妹好！

师：我听到有人称谓我为妹妹了，听起来真亲切。那好，我们开头──董理我现在正气着呢，想起劳动就心烦意乱。

生：我首先要告知你──

师（打断，莫名其妙地）：大哥哥，你跟谁说话呢？

生（忙订正）：董理小妹妹，我首先要告知你，生气对身体是没好处的。

师：我也知道，可一看到劳动，我情不自禁地生气了。

生：做卫生是每个人都应当尽的责任，否则我们的地球就会变成“垃圾球”。

师：哥哥，你说得很有道理，可劳动太脏了，我一点也不喜爱。

生：维护环境，人人有责，每当你做完卫生后，你就会很欢乐。

师：他说得很好，能够以理服人，感谢你。还有谁来劝劝我？

生：董理妹妹，你怎么啦？似乎生气了？

师：姐姐，你真关怀我，你看地面这么脏，竟然让我来做！

生：你知道吗，做卫生其实是一件好事，你是教室的一员，教室就好比你的家一样，你爱教室就应当像爱自身的家一样，让它更干净，然后你就会想，我的家多漂亮呀！心里也肯定会美滋滋的。

师：姐姐，你说得很有道理，可我们家都不是我做卫生，我从来都不干！

生：你现在不就在尝试着做卫生吗，做任何事情就应当有英勇的第一次呀！应从小事做起，一点一滴地做，这样就不会一下子觉得很累。

师：姐姐，你说得真好，我真喜爱你，可是今日我穿一身新衣服，弄脏了怎么办？

生：弄脏了可以洗呀，你以后还得学学洗衣服呢！

师：太难了，我不会。

生：不会就要学嘛！

师：那你情愿教我吗？

生：情愿！

师：感谢姐姐，和你说话的感觉真好！你真诚地看着我，我心里暖暖的，你说的话特别贴心，听得我眼睛都潮湿了。请坐。

师：刚刚这位同学是用真情打动了我，我想以你的真诚，在生活中也肯定有很多朋友，你叫什么名字？

生：汪琪。

师：很快乐熟悉你！

生：我也很快乐熟悉您！

师：看来待人真诚也是劝告中一个重要的因素。我还想请没发过言的同学来试着劝一劝！

生：董理妹妹，你好！

师：你好！

生：你刚刚怎么生气了！

师：就是厌烦的劳动，我一点也不喜爱，我只喜爱做作业。

生：那你就把劳动看成做作业吧。

师：姐姐，那不一样，我学习可好了，所以就越来越爱学习，卫生有什么好做的，没有一点意义。

生：就算你学习好，可不会劳动，那也和高智商的低能儿一样，以后在社会上也难以立足。

师（难受的）：姐姐，你是说我将来没有用吗？

生：假设立刻改正还来得和，仔细劳动，还会帮你养成细心的习惯。

师：姐姐，你认为只要改正，将来还能成为有用之才吗？你对我有信念吗？

生：固然对你有信念。

师：感谢姐姐的鼓舞，我肯定改正缺点，感谢你！

（生坐下。）

师（气馁状）：唉，在生活中他人对你说了感谢，你就不理睬吗？

生（赶忙改正）：不用谢！

师：他太感动了，差点遗忘说“不用谢”了，请坐。最终还请一位没发过言的同学来试试。

点评：教师留意倾听同学的发言，随时关注同学的发言是否言之有“礼”，即时发觉，即时提示，培育同学文明用语的习惯。

生：董理妹妹，你怎么啦？

师（委屈地）：刚刚不是说过了吗，我不喜爱做卫生。

生：其实做卫生也没什么不好的，可以先从小事做起，比方看到哪些地方脏了，可以亲自拿抹布把它“兹”掉。其实做卫生很简洁的，就让我来教你吧

师（怀疑的）：姐姐，你刚刚说的“兹掉”是什么意思呀，能说一般话吗？

生：就是说有一块地方很脏，可怎么也抹不掉。

师（恍然大悟）：哦，你是说把它“擦”洁净是吗？我听懂了。那你情愿教我吗？

生：情愿！

师：你乐于助人，我要向你学习，感谢你姐姐！

生：不用谢！

师（摸摸同学的头）：我觉得她说得真好，她能解决我的问题，并且主动帮助我，我觉得五⑶班同学个个都很热心。感谢你，请坐。

（生坐。）

点评：口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交际过程的委婉流畅，而要随时关注语言的“物质外壳”──标准的语法、标准的语音。细心的教师在发觉同学发言中的方言词汇后，和时进展了标准指导。无疑，在越来越重视教学形式多样化的今日，口语交际的教学需要回归语言教学的本真──关注根底。

师：这位同学刚刚举了一个例子，她说，一块地脏了，就要把它擦洁净，她联系我们的生活实际举了一个例子，让低年级的小同学一下子明白了道理。（板书：例）我想你将来肯定是一个很优秀的`人民教师，很会讲道理。

师：大家都特别能说，从刚刚大家劝告的过程中，我捕获到了一些小小的信息，（指板书），这些信息告知我们如何进展劝告。其实生活中还有很多劝告的小窍门，但今日时间有限，我们就不一一讨论了。（板书：……）

师：董理小妹妹听了你们的劝告，心里肯定特别快乐，我心里也美滋滋的。

师：（出示录像片断：董理开放笑容）：瞧，她笑得多快乐，在谢你们呢！

点评：这一教学环节中，教师亲自示范，转换角色，在与同学的互动沟通中，让同学初步体验劝告的根本标准和根本技巧。在角色扮演中，教师敏捷地调控互动沟通的进度，层层深入，调控自如，不着痕迹。

三、奇妙延长，协作学习

师：第一个问题解决了，我心里轻松了一大半。那还有一个问题，大家情愿帮我解决吗？

生（齐）：情愿！

师：是这样的，人们都说，家庭是小朋友的第一所学校，董理小朋友在大家的帮助下有了很大的进步，开头参加班上的集体劳动了。可是好景不长，一天，爱孙心切的奶奶来学校观察自身的娇孙女在做劳动，就来找我理论了，她说小孙女是来学校学习的呀，况且她个头那样小。我忙解释说，劳动是同学应当做的，每周每人都要做一次。结果奶奶怎么着？她挽起袖子说：“那我来帮孙女做！”（生笑）假设你面对这样的状况，会怎么办呢？

（生踊跃举手。）

点评：话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，表达了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，同学在顺当解决第一个话题的根底上，必定对其次个话题有剧烈的“制服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神奇的面纱之后，又消失出其次块面纱，把同学思维的触角引向深入，足以表达教师在话题消失上的独具匠心。

师：听说我们班同学特别擅长小组合作学习，下面大家就以小组为单位，分别以不同的角色来劝告董奶奶，比方可以以校长、教师、同学的身份，甚至可以以其它家长的身份来劝告，看这位老奶奶能不能被大家说服。同时也提示大家，在劝告的时候不要无视了大家刚刚总结出来的劝告小窍门。

（小组合作，教师巡察。）

（巡察中，师见一名男生没有参加小组学习，单独流泪，便俯身与其沟通。）

师：在刚刚的小组活动中，同学们活动得特别喧闹，可是有个男孩，他一个人很孤独地坐在座位上。我问他，你为什么没参加小组学习，他说，教师，没有人跟您一起合作学习，那就让我跟您合作吧。我才明白，这个细心的男孩是怕伍教师孤独，所以我特别感谢他。来让我们熟悉熟悉（把这个同学请起来），他刚刚特别关怀我，生怕没有人跟我沟通，就主动和我合作，感谢你。

生（不好意思地）：不用谢。

师：刚刚活动的时候，有个小组的同学用红领巾作道具，当抹布擦桌子，这样可不好，把红领巾弄脏了，多不好呀，以后可要留意。

点评：关注每一个同学，是构建“人文课堂”的重要内容。尽管要求很“根本”，但落到实处又何其之难！尤其是在公开课、优质课上，能够处变不惊、润物无声地抚慰“受伤”的同学，这是难能珍贵的，既展现了教师的“大爱”情怀，又表达了教师对课堂游刃有余的驾驭力量。

四、巧用角色，合作展现

师：哪个组来展现一下。

（五名同学上台展现。）

师（提示）：台上的同学在展现的时候，台下的同学仍要大胆地参加，要专心地听，大胆地想，评一评，他们说得怎么样。

（生演）生１：我演的是董理的班主任教师。

生２：我演的是董理的副班主任教师。

生３：我演的是董理。

生４：我演的是董理的爷爷。

生５：我演的是学校的教育主任。

（生３做卫生，突然摔倒。）

（生４上，扶起董理）：唉呀，我说董理，这么粗的活，你怎么能干啦！来，让我帮你做吧。

（生１生２上）：这位老爷爷是──？

口语交际《劝告》教案2

教学目标：

1.培育学生运用得体的语言进展表达的力量

2.了解和感悟劝说语言的特点和技巧，养成良好的行为习惯。

教学重点：

了解和感悟劝说语言的特点和技巧，能进展得体的劝说。

教学难点：

体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝告他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。

教学预备：

教师预备设计一组多媒体课件

教学时数：

1课时

教学过程：

一、巧设情境，导入话题。

1.情境创设：我校三年级学生李大刚同学特殊活泼好动，一下课就在楼道里跑来跑去，不是撞倒了这个同学，就是自己摔破了腿。同学们，你看到了会对他说些什么？

2.劝告导课。大家都想劝劝她，这节课，我们就来争当小小劝告家。

【设计意图：通过学生常见的生活场景来创设口语交际的话题，以此引发学生的兴趣，激发学生口语交际的热忱。】

二、争论劝告的艺术

1.小组争论。

还有一个同学叫王大明，他的教室在三楼，下楼时别的同学都能做到轻声慢步靠右行，唯独他喜爱坐在楼梯的把手上往下滑。同学们，你看到了会怎么办？是啊，王小明的行为太危急了，教师和同学观察了，都对他进展了劝告，他会听谁的呢？为什么？

课件出示：小红：你怎么不遵守学校纪律呢？太不应当了！

小明：你这样做太危急了，有可能会撞到别人的。

教师：小同学，别这么玩！扶手很滑，假如没抓稳的话，你会摔伤的。

2.汇报沟通，明确劝