借助综合实践活动培养初中学生英语核心素养 论文

借助综合实践活动培养初中学生英语核摘要：《英语课程标准（2011版）》提出，注重语言实践，培养学生语言运用能力，以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言应用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，举办循序渐近的采用各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。依据英语教学目标，借助综合实践活动，把英语课堂变大变活，将语言学习和社会实践结合在一起，让学生在活动中进行探索与分析，运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维，提升学生自主学习和合作的能力。同时也突破教师在课堂上满堂灌的现象，将英语灵活的运用在各种实际问题的解决中，以此来提高学生对知识的运用程度，提升英语教学目标。关键词：思维品质，实践活动，文化意识，核心素养，学科育人引言：英语教学中讲究“学思结合”、“学用结合”，新视野下的英语教学更多关心课堂价值，即“关注人本身”，教师在课堂教学过程中，应充分使用各种网络资源和社会资源，检验校本教材对学生综合实践能力和核心素养的形成与发展，让英语教学更有教育性和意义。在当下的课堂教学中，大部分教师过度关注教而不是学，对教材文本缺乏整合，采用“碎片式”教学模式。学生缺乏思辨能力和建构能力，无法实现学生语言、思维和心智的全面发展。英语课堂必须在重视认知目标的同时，关注情感目标中的价值和文化，我们把英语课程和综合实践活动课程结合起来，让英语教学活动不仅局限于课堂，还可以延申到课堂之外，这样有利于英语学科与其他学科的相互渗教师引领学生感知、体验生活，发展学生批判性思维，通过情感体验培养学生的想象力和创造力等素质的综合发展。本文探讨的教学模式，采用“活动-探究--体验-感受-内化”的新型教学模式，可以聚焦文本，挖掘文本内涵，在实践活动中着重培养学生的思维品质和文化意识，学生可以通过综合实践活动塑造正确的人生观和价值观。一、创设激活学生思维品质的1.实践探究，激发兴趣，激活背景学生在文本对话中的活动，可以在真实的语言环境下进行，真正发挥教师在教学中的主导性，学生的主体性。教师立足学生现有的认知水平和真实的生活经验创设情境，设计多层次开放性的问题，指导学生围绕语篇话题分享各自的经历和体验，激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生迅速进入轻松、活泼的参与式谈论之中。以人教版八下Unit2I'llhelptocleanupthecityparks为例，本单元主“人与社会”，呈现志愿者活动并学会提供帮助。本节课的导入环节，教师呈现带领学生参加敬老院和福利院活动的照片，通过设问、追问等方式让学生思考“Whatvolunteeractivitydoyoudoafterschool?”“Whathelpcanyouoffertothem?”根据学生已有的生活体验和逻辑思维导入新课，为建构知识和发展思维打下基础。自然呈现出后续教学环节“WhereisHelengoingtoworkthissummer?”“WhatdidTomdotohelpoldpeople?”。在学生能够独立思考表达做过的活动的真实性和其中的价值取向做出明辨，结合自身经历来论述，我们为什么做志愿者活动，做志愿者活动的经历可以为我们带来什么？做自愿者会不会和我们的学习产生冲突？中国学生和外国学生做志愿者活动有哪些不同？这些问题结合学生自身实践活动的体验，可以为英语课堂提供丰富的素材和多元化的思路，还可以培养和发展学生的思维品质，提高学生思维的逻辑性批判性和创造性。2.借情境，促迁移，培养创造性思维情境理论认为，脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的，学生成长和发展也离不开社会，学生的语言知识和能力要转化为社会应用能力。教师在课堂教学中提升学生的思维品质，不能依靠说教来传递知识，可以借助一定的情境，对学生已有的知识经验或者思维材料高度概括后产生知识迁移，找出新的知识组合和结交点。教师把握教学契机，调动学生的参与热情，启发学生根据生活经验提出与文本材料有关的问题，作为培养创造性思维的问题情境，让学生们积极思考和交流，从而实现以七下Unit12Whatdidyoudolastweekend?为例，本单元主题为“人与自然”，讲述了Lisa周末到自然历史博物馆做导游，以及和家人到印度小村庄度假难忘的周末经历。2如果用传统的语言模式教学，很多内容都需要学生发挥想创设真实的生活情境，学生可以自己去体验去观察，有利于学生集中注意力，提高学习英语效率。我们城市里有植物园、科技馆、规划馆和博物馆，周末生活，通过提问：①“Wheredidyougo?”②“Whatdidyoudolastweekend?”③“Howwasyourlastweekend?”让英语言之有物，有话可写。也可以把学生们分成小组，结合本课所学和个人经验可以上网查资料，让他们在问题情境引导下，对课文知识和个人生活经验进行重组，课下让学生绘制思维导图，表述自己周末的旅行，从学生语言表达来看，这种知识迁移不仅发生在内容层面上，还发展了学生的思维品质，培养了创新能力和实践能力。图2周末旅行思维导图二、落实培养学生文化意识的1.知行合一，形成文化意识美国语言学家沙丕尔说过：“语言背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在”。英语不单是一种语言教育，也是一种文化教育。教学过程中指导学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同。英语学习活动的设计要体现英语学科核心素养的价值取向，通过实践活动与文化相融的方法，引导学生创造性表达个人观点、情感和态度，培养学生的家国情怀，增强文化自信，学会做人做事，成长为有社会责任感的人。在课堂教学过程中，如果教师的语言描述或者肢体动作不能生动呈现，学生又缺乏目标文化背景知识，教师可以在充分解读文本的基础上，引导学生从表层的文化知识过渡到生活中相关的本土文化，教师可以选取符合学生语言水平和文化教学目标的实践活动，选择的实践活动内容要积极向上，含有一定的文化意义，同时锻炼学生传播中国文化的能力，最终实现把文化内化于心，外化于形的目标。以九年UnitWhataretheshirtsmadeof为例，教师在教学中要培意识和策略，引领学生将表层的文化知识，逐步转化为行动，知行合一，最终内化为文化品格，在skylanterns、papercutting、Chineclay等知识，这些都是中统文化，我们家乡的剪纸和彩陶都非常有名，组织学生走出课堂，带领学生亲身参观体验学习，了解这些文化背景、制作过程和悠久的历史，有助于理解教材内容，教师可以设置以下问题：①WhatdotraditionalChineseartformstrytoshow?②Whatkindsofpicturesareusuallyfoundonpapercutting?③Whatarethespeciallocalproductioninyourhometown?Canyouintroducethemtoyourfriends?本课例单元主题是ThingsinChina，关联的主题语境为“人与社会”，语篇内容包括Chinesetea、Chineseproducts、Chineartforms，英语教学可以与实践展。周末，教师带领学生到技师学校用激光内雕打印物品，体验了传统工艺品的文化底蕴和高科技现代工艺品的魅力，形成鲜明的对比，培养了学生审美情趣，感知了解当今世界制造业的格局，与人合作介绍家乡特产与文化，升华主题。2.探究隐秘文化，崇尚文明礼仪显性文化指的表象的文本信息，对餐饮、节日等文化背景陈述性的介绍，而潜藏的隐性文化是较为抽象的价值观念，超越了传统意义的知识教学。阅读文本的过程是学生理解文化的过程，教师应巧妙进行教学设计，逐层深入，理解文化内涵，梳理明晰文本框架，帮助学生构建文本的整体意义，避免信息碎片化。以九年级Unit10You’resupposedtoshakehands为例，西餐对于农村学生来说，相对陌生，利用初中生好奇和求知心理，我录制了一段微课视频，分别从餐具和礼仪两个方面介绍组织学生讨论，崇尚文明礼仪，对学生进行头脑风暴，询问学生知道哪些打招呼方式，让学生两两合作，展示拥抱礼仪，并表演其他打招呼动作。课堂教学不能局限于教材，教师要丰富文化背景，让学生的思维在不同文化体中产生“文化碰撞”，了解世界文化的差异性、多样性。同时以生为本，关注9年级学生青春期的特殊心理，尊重学生内心的真实情感。学完课本后，要求学生填写表格，让学生以交换生的身份表演各自国家的礼仪和餐饮文化，也可以按小组为单位进行餐桌礼仪表演，用所学文本知识招既要表现出中国人热情好客，也要尊重客人的餐饮文化，引导学生探究餐具背后的饮食文化内涵，不仅可以提高学生的个人素养，还可以培育多元的文化意识，理解文化的包容性，同时树立民族文化自信，传承中国的传统文化。表1中西方饮食差异DifferencesbetweenChineseandWesternmealsChinesemealsWesternmealsBeforemealsDuringmealsBeingservedfoodRefusingfoodAftermeals三、结束随着教育改革的不断深入，教学方式和教学内容都进行了一定的创新和变化。教师恰当借助综合实践活动，引导学生在活动中学习语言知识、内化文化知识、培养思维品质。马丁路.金恩博士：“人，只有智能是不够的，智能加上品立”德树人是教育的根本任务，教师要有效抓住语言学习和实践活动的契合点，提升学生自主学习的能力，在分析问题和解决问题的过程中，培养学生学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质，理解文化内涵，形成正确的价值取向，进而培养英语学科核心素养。参考文献：[1]中华人民共和国教育部中小学综合实践活动课程指导纲要[J].北京师