小学语文德育渗透现状及实证研究-以某小学五年级师生为例

PAGEPAGE2摘要在语文教学中进行德育渗透是道德教育的最佳选择。本文将从语文学科德育渗透的方向着手,研究在小学语文教学中的德育渗透现状。(2011年版)》、五年级人教版课本德育渗透内容进行查阅研究,进而引申到,本人以德州市某一学校五年级师生从方法、内容、时机、活动四个方面提出问题解决的对策。一、研究背景德育一般是指学校开设的专门的德育课程。小学低年级开设"品德与生活",小学高年级开设"品德与社会",并提出了基本的道德教育要求。虽然有专门的德育课程,但道德教育并不应该受到学科与课程的掣肘,而应该将德育渗透先把道德教育渗透于教育教学的各个环节。"特别是《义务教育语文课程标准》总体目标也提出:"在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质提高文化品位和审美情趣。"因此可见德育教育与语文学科教学的结合是很有必要的。重要。二、研究意义与目的1.理论意义新时代小学语文课程发展的需要。传授知识是语文课的基本要求,但不能止步于此,培养学生人格更应受到关》中也规定,在语文学习过程中,培养学生爱国主义感情和社会主义道德品质,新编的人教版教材也蕴处。2.实践意义在出现了多元化价值观的如今,小学生的价值选择尤为重要与复杂。但处于小学阶段的孩子选择时必然会遇到许多问题与诱惑,对于尚未形成基本价值判断能力的小学生,教师必须外力辅助加以引导。发展,相反,如果道德教育出现偏差不能给予正确的引导,小学生的德育品质有可能向错误的方向发展。作为一名教师特别是语文教师,其教学任务绝不仅是教授学生知识,发展学生智力,还要培养学生的健康的人格、高尚的审美观和积极的爱国主义精神,将道德教育贯彻于教学过程的始终文学科教学中德育教育的重视程度,主动将教书与育人统一在教学活动中。通过对文献的梳理,文本的解析以及对学生的调查,希望能提出切实可行的德育渗透对策,提高教师的德育渗透能力。(二)研究目的学生的品德修养,帮助学生培养良好的个人习惯,为他们树立正确的人生观、价值观、进而促进学生们德、智、体、美全方位的发展打下坚实的基础。本文试图梳理课程标准中的德育要素,为德育工作者尤其是语文教师提供一些思路,把握文件中的德育思想,更好地开展德育渗透工作。现如今,随着我国教育事业的快速发展,小学语文教材也在不断的发生着深刻的改变,这些教材的改变,不仅改变教师的教育方法的选择和教育内容的选择提出了新的要求,本文将梳理出不同德育主题的选文,以便教师能够对教材中的内容有一个大体地把握,合理选择教学内容。本文试图在调查与访问的基础上了解当前小学语文德育渗透的现状,发现问题。并对语文教学工作者提出一些可行性的建议,为学校德育管理者和实施者提供参考,加强教学,创新德育工作方法。三、文献综述80年代基本得稳定。国内专门的德育教师与班主任,研究内容主要涉及:道德教育主体、语文教育与德育的关系、语文教师德育的途径、语文教学渗透德育的方法方面,具体内容如下:(一)对道德教育主体的研究教师的教学活动与日常生活行为耳濡目染地影响着学生,对学生的思想道德成长具有重要意义。班华老师认为"成熟的教育者应当自觉地从伦理等更高层次上考虑教学,主动将教学视为道德事业而不仅仅是教书职业"。易连云老科中,宋文明在《语文教学文道同一论》中讲到:"文是思维运动的轨迹,是思维的符号现象;道也是思维运动的轨迹,是思维的品质意义和行为的社会化意义,文、道在思维表现上相得益彰"。"在语文教学中,文道统一是一条不可否定不仅仅要通过课堂教学向学生传授知识,而且也要在教学活动中把道德教育内容相机渗透到教学的过程中,把语文教。(二)对语文教学与德育的关系研究从语文教育与德育的关系来看,辛向春在《浅谈语文教学中德育渗透的现状与对策》中提出,语文与德育是双生德内容,向学生传递适宜的价值观念,从而实现语文学科的德育性。赵厚玉教授认为"语文教育理论体系存在王个系统,其中的教化论系统是指直接作用于青少年人格中的行为方式、生活态度、价值信念等方面。"意在表明语文教育中指出了语文德育与知识教育的关系:道德的养成是智力发展的先行者,他认为其实许多老师也悟出了这样的一个道是最便捷的路。"但由于我国一直受"教师具有至高无上的地位"思想的影响和惯用单一说教的方法来教育学生,及受升学的巨大压力,很多教师认为道德教育成为语文教学的一种负担一种拖累,进行德育渗透是对工作的一种负担。郑必不可少的;其次,文道统一是不可否认的,语文教育通常是关于伟大祖国的教育,选用文学作品内容丰富、思想深素养。(三)对语文教师德育途径研究从语文教师的德育途径来看,梁其贵教师在《语文德育论》中提出:语文学科的自身特点要求教师把道德教育融动中适度地进行德育渗透脱离语文训练的机械说教这样的语文教育难以走远,学生语文能力得不到大的提高,学科中的道德教育也不会达到耳濡目染、潜移默化的效果。我们应该培养出一批什么样的学生才是合格的这一问题虽然没格上也要健康,这是我们语文学科教师该做到的。(四)对语文教学德育渗透的方法研究的思想与学生自己实际生活中事例相结合,不仅能让学生理解感悟更深刻,而且教育效果更好。杨四耕则强调德育渗透不仅要有方法,而且要注意方法上的适度。不同的教学内容所运用的方法也应该不同。在语文课堂教学中,应遵守借教材则是把一大部分范围限定在语文课堂上。为此,语文课堂教学与德育工作的结合要重视起来,并给出了几种可实践操作的方法:讲析理解法、情感熏陶法、榜样学习法、比较分析法。可以得出,语文教学德育渗透的方法是有很学生能在此基础上构建自己的认识结构并实施与实践的方法都是可取的。四、相关概念界定(一)德育行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。本研究主要讨论学校德育。(二)德育渗透的东西,要让学生在不知不觉中接受思想的熏陶,在饱食知识的同时品味思想的甘露。想、观点、作风、行为,实现教育意图的教育形式。(三)小学语文教学渗透德育是指在小学语文教学活动中,教师以教书育人为宗旨,把握德育时机,利用语文课堂教学中的德育资源,在教学过程中巧设德育点,有机地进行德育教育。小学语文面向的是心智还未发展成熟的小学生,对小学生的人生观,价值观,世界观的塑造有着及其重要的作用,而且小学语文内容形式多样,可供德育发掘的方面很多。主要任务是在学生的语文实践活动中,进行爱国主义、社会主义、革命传统教育,培养正确的人生观、价值观和勇于克服困难、不骄不躁、和勇于探索的科学精神进行集体主义教育,培养学生的合作意识和团队精神进行社会主义法制教育,培养学生遵纪守法、自尊、自爱、自律、自强的意识进行中华民族优秀传统教育,培养学生健康的审美情趣和良好的行为习惯。(一)文献法本文参考了相关的文献资料,努力做到引证准确、可靠、详实。具体包括:一些专家学者关于小学语文教学中德提供重要帮助。(二)访谈法共访问三名教师,三位教师编号为教师A、教师B、教师C。教师15年;教师B,性别女,教龄8年;教师C,性别女,教龄21年。通过访问这几位老师,了解当前教师对德育渗透的认识以及对德育渗透方法选择的现状。(三)问卷调查法共发放问卷81份,回收81份,有效问卷81份,有效率100%。问卷采用无记名的形式。(四)文件分析法重。对《义务教育语文课程标准(2011年版)》进行相关内容分析,找出在文件中对于小学语文德育的要求。(一)课程标准段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框归宿。在关于德育渗透的方面,语文课程标准也有所涉及,具体内容如下:1.在课程性质上课程标准明确指出:"在语文学习过程中,培养爱国注意情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正反应又往往是多元的,课堂教学是落实学校德育教育最关键的环节。优化课堂教学,挖掘学科教学中的德育资源,应该重视语文的陶冶感染作用,注意教学内容的价值取向,在语文教学中通过文本的思想内涵教育和启迪学生,自觉加强学科教学的德育功能。2.在课程目标与内容上、传承中华文化、热爱科学等几个德育方面。在第三学段(5~6年级),进一步说明具体要求,如,说出自己的喜爱,憎恶,向往,同情等心理感受,诵读优秀诗文等。感,态度价值观目标,且目标能够进行评价测量。3.在实施建议上在教学上,课程标准要求教师重视情感、态度、价值观的正确导向,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程中。在评价过程中,语文教师要充分发挥语文课程评价的多种功能,发挥语文中诊断反馈和激励的功。恰当运用多种评价方式,语文学习具有重情感体验和感悟的特点,更应重视定性评价。在阅读中要综合考虑学生阅读过程中的感受,体验和理解要关注其阅读兴趣与价值取向,阅读方法与习惯。堂上,可以通过"成长记录袋"的方式将学生的行动综合考量。并且新提出的三维学习目标中的情感、态度与价值观目标就是德育渗透的另一种表达。在课标中处处隐性体现的德育渗透要求也规定了新版人教版教材的编写。(二)人教版教材改变,语文教材的版本类型也开始逐渐增多,有人教版、苏教版、浙教版、北师大版等。。在编排上简化条人教版小学语文教材中最重要的组成部分是文本内容,由于小学语文教材的选本型容也更加深刻,也更加值得挖掘。本文将量化总结概括人教版小学语文五年级上下册中每篇文本内容的主题。也比较均衡。热爱祖国与党主题是小学语文教材德育价值取向中恒定不变的主题之一。在小学语文教材中热爱祖国的主题主要是方式有直接歌颂祖国的,也有通过对于祖国名山大川的赞美来表达爱国之情,更包括了通过歌颂祖国日新月异的变化来表达对祖国的感情。其中五年级上下两册共涉及8篇,占比16.33%。怀念,也有通过对父亲、母亲行为与教导的直接方式来表达对父母的爱意。其中五年级上下两册共涉及10篇,占比20.41%。学生树立正确的科学观念。其中五年级上下两册共涉及5篇,占比10.20%。年级上下两册共涉及5篇,占比10.20%。。其中五年级上下两册共涉及16篇,占比32.65%。总体来说,在人教版小学五年级上下册语文课本中。亲情故乡主题与跟人道德品质主题所占比重最多为53.06%,10.20%。五年级正是小学生儿童期向青春期发展的过渡阶段,正是小学生三观形成的重要阶段。丰富的道德品质的课文有利于对小学生进行到的熏陶,培养出健康的人格。二.小学语文课堂教学中德育渗透的现状与问题为了全面了解语文教师对于五年级人教版语文教材的理解以及对于不同类型课文内容德育内容的理解和教学方式的选择,笔者对德州市某小学的3名语文教师分别进行了访谈。笔者采用问卷调查法。调查主要以德州市某小学五调查学生对于教师德育渗透的反馈,从而了解教师在实际语文教学的德育渗透现状。共发放问卷81份,回收81份,有效问卷81份,有效率100%。问卷采用无记名的形式。分析结果如下:(一)教师的德育渗透观念1.教师的德育渗透意识,故事性强,内容丰富的特点。教师A谈到:教育的最终目的不但是要让学生,特别是语文这门学科更是如此,语文课堂教学中适时将语文与德育二者恰当融合在一起,将会在访谈中教师们也表达了对这个问题的重视。教师C谈到:进行学科合作,促进学生的全面发展,优势是通过语文的教学,可以在这个过程中进行润物无声的德育渗透。90.12%,但是也有2.47%的学生认为教师进行德育。学生认为教师也会涉及各种主题的德育内容,占比86.12%,同时也有9.88%的学生认为教师只是有时1-2)。这与在关于访谈中的教师对于德育渗透的目的的认识的看法相一致,少部分的差异可能是由于学生未认真听讲,或者是教师讲授表现的不够明显造成的。2.教师对教材中德育渗透的理解个主题以一个单元的形式出现,并且课后习题更加具有可操作性,教师的教学效果也更容易评价。教师B谈到:德育内容大多蕴含在课文中出现,或者是在单元综合实践中出现。虽然在这个过程中具有一定的潜移默化的作用,并且形式也更加多样,比较好评价。但是教师同时也觉得,课文需要延伸发挥的东西太多,很容易分不清主次,课前准备需要更B谈到:在教学过程中,有可能注意不到某些德育的内容,无法有效教学,然后学生自己也体会不到隐含由此可见,教师知道在语文教学中四大板块都可作为德育渗透的途径,但是个人都倾向于通过阅读教学来进行,因为实施起来效果好。但是语文教学不仅仅只有这个途径,多在识字写字、习作和口语交际教学中进行德育渗透,让学生享受不一样的感觉,教学目标的达成或许会更全面,德育的效果会更明显。(二)课堂教学中的德育渗透1.教师的德育渗透方法教师提到了不同的内容要用不同的教学方法。教师A谈到:情景熏陶法适用于写景,状物,抒情,游记一类的散文;明事说理法主要运用正纠偏法。但是在实际教学过程中往往并不是这样,教师采取到的都是讲授法,展示法,问答法等几种传统的教学方B谈到:一般在课上就会采用直接讲授法,讲故事,总结,布置作业同步。具体的甚少能够推陈出新,根据课文内容灵活处理。对于学生的调查问卷结果也显示了这一点。老师大部分一般都采用讲授法,问答法的方式。由下图可知,教师在、2-2、2-3)。大部分的教师都能够就以上三种方法进行运用,调查的具体的德育渗透方法有,所占比例在60~80%左右,但是仍有不少部分的教师并没有运用以下的德育渗透教学方法,其中第2种方法未选择的情况达到了24.69%。在教学过程中教师忽略学习者有效的内化和转化。26%的学生认为教师的德育行为是为了流于形式,应付上级检查,有33%左右的学生认为当前语文老师对于现在进行的思想教育,内容与社会现实联系不怎么紧密(见图5-1)。。比如可以采取引导想象,创作剧本的方法进行德育渗透。教师也反映到,这些方法自己掌握但实行起来时间成本太高,且与完成教学目标教学计划存在冲突。2.教师德育内容的选择在对于德育内容的选择上,仍有33%左右的学生都反应出教师所教内容脱离实际,跟不上时代潮流(见图5-2)。一些教师还是以教材为中心,忽略社会生活和学生个人经验的结合。面对大是大非的问题,学生在成长过程中已完成其多模糊的概念,会由于某种深层次的原因使学生本身失去了辨别能力,或者是站在不同的分析角度和角色角度致使评判对错的标准发生改变,所以需要教师更加深层次地挖掘,选择紧贴时代的德育内容。语文学科教师在备课环节要同时确立学科知识目标和德育目标,在目标的指引下确定一系列培养学生的教学活如何熟练运用解题技巧,而且还要对文章的思想性、教育性进行深层次的挖掘。3.教师德育渗透时机选择德育时机并不是一种特殊的偶然因素,它在德育的过程中起着非常重要的作用。是需要因人而异,在对学生有一课后德育评价时,教师表示对于课下的德育渗透效果教师是很难测评和适时进行指导的,在课上时主要还是依据课文C谈到:按照教学设计进行德育渗透,针对性教学,保证课堂内容顺利进行的同时,或B谈到:观察学生的情绪变化,找到学生的情绪点,加以引导。联系生活实际,让学生在实际中感悟德育,只有自己切身体会过才会懂得。但是大多数在实际教学中,教师并没有精力去关注学生的变化,还是集中在完成预设的课程内容上,大部分教师都选择单一指导这一种方法,德育渗透最多最有效的阶段还是在课上。部分是在课堂中进行的,大多数的教师选择的德育时机都是根据课程设计一步一步进行德育渗透,且大多数都在在课堂的结尾部分,都占比到了80%左右(见图4-1),德育渗透在上课前与课后的占比是比较少的。语文课堂可以是热烈的讨论或者是安静的聆听。教师可以通过布置任务,参观,情景模拟,人物扮演等进行,让学透的角度多元化。通过教学使学生将所学内容有效的内化并转化为成长的动力,保证课堂教学实现育人的目标。(三)教师的德育活动安排1.课外德育活动组织较少课上内容的开展。教师C谈到:虽然知道需要组织课外活动但是没有时间去组织,太多的杂事了,只能集中在课上进行。66.67%的认为教师能够主动开展丰富的课外德育活动。24.69%的学生认为教师有时候会开展课外德育活动,8.64%的学生认为教师很少开展课外德育活动。(见图3-1)。仍有很大部分的教师,在教学过程中并没有真正实行。在这一点上,教师的思想与行动方面是存在差异的。2.课内德育活动组织单一B谈到:在课上的德育活动中也是阅读教学中开展比较多,因为这是教学目标的重要内容,也比较好操作。60%左右的教师会主动地选择教材中的习作、语文园地等内容进行德育渗透。(见图3-2)要有教书育人的目标,在教学过程中通过实践与反思逐渐完善德育系统,形成规范。(四)本节小结在对于教师的访谈和对学生的问卷中,我们可以看出教师是重视德育渗透的,并且教师对于德育渗透的方法也有:1.在德育方法的应用方面,教师以讲授法为主,不能灵活地运用多种德育方法。2.在德育内容的选择方面,因为教材编制周期较长,或3.在德育时机的选择方面,大部分教师还是只能按照教学预设进行德育渗透,很少能够对生成性的过程适时引导学生进行德育渗透。4.在德育活动方集中在阅读环节,护士习作与语文园地等板块内容。一、运用多种语文教学的方法,提高德育渗透质量调查显示讲授法是教师教学常用的方法,在访谈中教师表明讲授法简单便捷、效率高,因此被教师认为是最受欢透时我们可以选用恰当的教学方法以求达到更好的教学效果,每一种教学方法又有其自身的缺点,所以又需要注意方法的综合运用。归纳起来,教学方法可分为四大类:语言传递法、情感陶冶法、榜样示范法、朗读感悟法。这些方法的特点是教师为主导、学生为主体,在教师的引导下学生积极主动的参与,充分发挥其主体性精神。二、挖掘和丰富语文教学内容,拓展德育渗透资源语文教师在课堂教学中把握文章主旨,由课文内容引申到德育意义。鼓励学生做好事,在有典型事迹发生的时候,要及时给予表彰和宣传,以在学生之中树立典型,成为学生相互学习的榜样。校内德育渗透资源既要重视显性资源,如:身边的模范人物及事迹,校园中的物质设施;又要重视隐性资源,如:校园环境,精神文化,校风校纪等。隐性资源通过潜移默化的作用影响学生,挖掘隐性资源使学生在不知不觉中、受到熏陶。三、引导并调控语文教学过程,营造德育渗透环境融入德育。德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。学科教师在课堂教亲近于人"的特点,选择在课堂中利于触动学生思想的案例进行延伸教学,丰富书本内容。四、深入挖掘教材内容,开展丰富德育活动还要注意学生的观点、立场,对于有偏差的学生要给予及时的评价、正确的引导。对于正确的观点要给予及时的肯进步也是一种值得提倡的方法。导,在写作过程中,要指导学生站在正确的立场上表达观点,1、积极的态度面