除数是两位数的除法第二课时教材分析-高闸中心张晶

《笔算除法》第一课时教材分析吴忠市利通区高闸中心学校张晶人教版四年级上册第六单元《除数是两位数的除法》说课标目录CONTENTS说教材说教法和学法说教学流程说板书说教学反思说课标01《除数是两位数的除法》课标要求课标解读

《除数是两位数的除法》属于小学数学中数与代数的领域。在课标（2011版）第二学段（4—6年级）数与代数第二点数的运算提出：能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。TITLEHERETITLEHERETITLEHERE学段目标1234掌握必要的运算技能。会独立思考，体会一些数学的基本思想。经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。说教材02教材分析学情分析教学目标综合性说教材教学重难点教材分析（一）教学内容“用整十数除商是一位数的笔算除法”是人教版四年级上册第六单元笔算除法的第一课时（教材73——75页），包括例1、例2和练习十三。本节课主要解决试商、商的书写位置的问题。（二）在教材中的作用《除数是两位数的除法》小学生学习整数除法的最后阶段，也是为学生将来学习小数除法打基础。（三）前后联系三、教材编写特点21按照计算的难易程度分层次编排。

为了解决笔算除法试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分为两段编排：（1）商一位数，分3个层次编排：用整十数除；除数接近整十数；除数不接近整十数。这是笔算的重点内容，主要解决商的书写位置、除的顺序、基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。（2）商两位数，让学生将商一位数的除的过程、试商的方法等迁移至此。注意引导学生概括计算方法。在学生对比除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的相同点和不同点的基础上，概括总结出除数两位数的除法的计算方法。用文本框的形式呈现不完整的计算法则，引导学生在补充的过程中，完善学生对算理的理解。3增加了利用商不变的规律进行简单计算的内容。应用商不变的规律可以使除法计算简便，这不仅是规律的具体应用，还是提高学生灵活解决问题意识的需要。核心素养：数感、符号意识、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识。三、教材编写特点四、教学内容体现的核心素养例题分析结合小棒图，通过小朋友的话“92里有（）个30，所以商是（）”理解除的过程和方法。例1教材呈现了两个层次：一是先估算，利用口算除法估出商；二是理解算理，进行笔算。通过小精灵提问“3为什么写在个位上？”理解商的书写位置。呈现竖式的完整过程，突出了“30×3结果的书写位置，引导学生进一步理解算理。例题分析小精灵提示学生：被除数的前两位不够除，要看前三位。例2教材采用提示的形式，引导学生的思考：被除数的前两位比30小，该怎么办？通过小朋友的话的提示，理解求商的方法。呈现竖式的完整过程，突出了“30×5结果的书写位置，引导学生进一步理解算理。学情分析基础

“用整十数除商是一位数的笔算除法”是在三年级学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。学生已经掌握了一位数除多位数的笔算方法，如除的顺序、商的书写位置、余数必须比除数小等。因此本节课的重点是引导学生理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。TITLEHERETITLEHERETITLEHERE教学目标知识技能数学思考问题解决情感态度理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，能用竖式正确进行计算。通过探究活动，渗透数形结合的思想。经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。通过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。教学重难点重点理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。正确理解算理，确定商的位置。难点说教法和学法03教法分析1.复习引入法。课堂导入环节，教师利用多媒体课件，复习除数是一位数的除法，唤醒学生已有的笔算除法的知识基础。2.讨论法。引导学生借鉴除数是一位数的除法笔算过程，以学生自主探究为主线，把已有的学习经验运用到新的知识当中，从而解决试商、商的书写位置等问题。3.练习法。通过反复的练习，形成用整十数除商是一位数的笔算技能。学法分析1.迁移类推学习法。回顾已经学过的除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法，迁移学习用整十数除商是一位数的除法。2.自主探究学习法。利用之前学习过的除的顺序、商的占位、余数小于除数，自主探究被除数前两位不够除，该怎么办？3.练中说理。练习与说算理相结合，在试商的过程中解释理由、计算思路。说教学流程04借助除数一位数除法的算理算法解决除数是两位数的除法计算。

借助直观的小棒图帮助学生明白算理，数形结合，深入理解商的书写位置。不同层次、不同形式的练习，让学生熟练除数是整十数笔算除法的技能。课后练习，熟练运算技能，加深对算法算理的应用能力。

引导学生结合板书，概括学习内容，建构学习方法。复习导入12探究算理练习应用34小结梳理5布置作业教学流程教学流程

一、复习导入1.情景引入（1）课件出示：学校买回了92本《新华字典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班？（2）学生独立完成练习，选两名学生说说解题思路和计算过程。（3）说一说：商中的3为什么写在十位上？（设计意图：通过复习除数是一位数的笔算除法计算过程，唤醒学生已有的笔算除法的知识基础，阐述“商中的3为什么写在十位上。”）2.对比引新（1）课件出示：学校有92本连环画，每班30本，可以分给几个班？（2）理解题意，说一说题目中已知了什么，要求什么？怎样列式？（设计意图：引导学生将两个算式联系起来，用学生借助92÷3的算理算法来解决92÷30打下基础，引导学生建立起迁移的意识。）教学环节

二、自主探究，明白算理1.自主尝试用估算解决——借助直观小棒图展示——用竖式计算——汇报展示（1）用估算解决引导学生进行估算，并说一说是怎么估算的。92≈90，90÷3＝3，92÷3≈3（2）借助直观小棒图展示白板出示92根小棒，用92根小棒表示92本书，每班分30本，谁能动手画一画，表示出分给几个班呢？引导学生操作画图表示结果。教学环节

二、自主探究，明白算理（3）用竖式计算组织学生尝试笔算，教师板演。（设计意图：先是引导学生进行估算，再引导学生借助小棒图直观展示结果，都是为了学生能对商中“3”的位置进行定位，使学生不断加深对算理的认识。）2.数形结合结合小棒图，说一说为什么把3写在个位呢?（选三四个学生回答）引导学生数形结合阐述算理，明白：92里有3个30，所以商3，写在个位上。（设计意图：通过将竖式计算过程与小棒图对应起来汇报，为学生说明算法、讲明算理提供直观支持，真正实现学生的自主探究。）教学环节

二、自主探究，明白算理3.再次对比再次对比“93÷3”和“93÷30”的计算过程，在商中都有“3”，但“3”的位置一样吗？你能解释一下吗？

学生进行思考，然后组织全班汇报。（设计意图：通过对比两个商中不同数位商的“3”的意义，引导学生理解3写在个位的道理，加深对算理的理解。）4.练习强化（1）学生独立完成“做一做”1题，选四名学生板演。

（2）集体订正黑板上的答案，修改自己答案。

教学环节

二、自主探究，明白算理5.放手尝试

课件出示：如果买178本连环画，每班30本，可以分给几个班？（1）学生读题，理解题意，列式：178÷30＝（2）在练习本上尝试计算，选两位学生板演并讲一讲自己的计算过程。（3）引导学生思考：被除数的前两位比30小，该怎么办？

（4）同桌之间互相说计算过程。（设计意图：在例1的基础上改变题目条件引出例2，例2侧重大胆放手让学生独立思考，积极尝试自主解决问题，在交流互动中总结出笔算的计算方法。）教学环节

三、练习应用，加深理解1.在下面的括号里最大能填几？（设计意图：帮助学生试商练习，试商时要想“被除数里最多有几个几十”，引导学生在练习的过程中解释理由。）2.先想一想各题的商的位置，再计算。（设计意图：培养学生先观察被除数的前两位是否够除，再计算的习惯，练中说理。）3.一个足球30元，用75元钱可以买几个足球？还剩多少钱？（设计意图：通过解决生活实际问题，让学生体验除法在生活中的应用价值，提高解决问题的能力。）教学环节

三、练习应用，加深理解4.下面的计算对吗？把不对的改正过来。（设计意图：针对学生容易出现的问题，给出了典型错题供学生判断和纠错，进一步掌握除数是整十数的笔算除法的基本方法。）

四、梳理小结结合板书，梳理学习内容和学习方法。说板书设计05说教学反思06教学反思本节课在学生已经学习了除数是一位数的除法笔算基础上为起点，通过除数是一位数和除数是两位数的对比导入新课。