口语交际：走进他们的童年岁月 大单元教学设计 部编版五年级语文下册

口语交际：走进他们第一单

课题部编版五年级下册第1课时

的童年岁月元

授课班授课教

学校

级师

1.能根据需要向别人提出不同的问题。

学习目标2.能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。

3.能根据整理的记录有条理地表达。

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能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。

重难点

口语交际课强调双向互动、多维互动，以训练学生听说能力、规范

学情分析学生口头语言，提高学生口语交际能力。本次口语交际的训练重点

是有目的地提出问题，在倾听中学会记录，并做到有条理地表达。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：谈话导入，引出话题

【设计意图：通过回顾本单元所提到的不同人群的童年生活，激发学生探索

大人童年生活的兴趣。引导学生确定口语交际的对象，为口语交际活动做好铺垫。】

1.教师引导：同学们，在第一单元的课文里，你了解了哪些人的童年生活？

他们的童年生活带给你怎样的感受？

《四时田园杂兴》（其三十一）的童年里有着桑阴下学种瓜的乐趣，《稚子弄

冰》的童年里里有穿冰作银铳敲打的得意，《村晚》的童年里有着横骑牛背吹笛

的悠闲，《祖父的园子》的童年里有着爷孙俩无拘无束的欢声笑语,《月是故乡明》

的童年里有着一轮无与伦比的小月亮，《梅花魂》的童年里有着外祖父饱含深情

的诗词和一幅珍藏心间的“墨梅图”。

2.继续引导：童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大

人们的童年是什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。

（板书并朗读：走进他们的童年岁月）

3.师生对话：你想走进谁的童年岁月？指名交流，适时追问：为什么想走进

他（她）的童年岁月？（指名学生说）。

任务二：阅读范例，学习提问

【设计意图：通过范例，指导学生学习列问题清单的方法。】

1.出示教材中的两个问题清单，引导学生学习提问。

问题清单一

•还记得小时候学过的哪几篇课文？

•做过的最勇敢的事是什么？

•课后最喜欢玩什么游戏？

问题清单二

•小时候玩过哪些玩具？

•最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？

•这个玩具是怎么玩的？

2.比较两个问题清单，并思考这两个清单所采取的提问方式有何不同？

预设1：第一个清单从不同的方面提问；第二个清单围绕一个话题提出了多

个问题。

预设2：第一个清单了解了大人学过的课文、做过的事、玩过的游戏等方面，

通过这些问题能够全面了解大人的童年生活；第二个清单围绕“玩具”这一个话

题，提出了很多相关联的问题，能够深入了解这个话题。

3.总结列问题清单的方法：

提问时，既可以从不同方面提出自己感兴趣的问题，也可以围绕某个主题设

计相关联的一组问题。

任务三：创设情境，模拟练习

【设计意图：为学生创设口语交际的情境，搭建口语交际的平台，通过情景

模拟练习，让学生明确向别人提问的要求以及注意事项，培养学生提问和做记录

的能力；同时通过交流环节，练习有条理地表达。】

引导语：知道了如何提问后，让我们用小组合作讨论的方式拟一个问题清单,

来了解老师的童年生活吧！

1.练习任务：了解老师的童年生活。

2.小组合作讨论，拟订问题清单。

教师相机提示讨论的重点：

(1)要向老师提哪方面的问题？

(2)是围绕一个话题展开提问，还是要从不同方面提问？

(3)怎样提问才能获取有价值的信息？

3.出示口语交际要求，学生齐读。

要认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人，

不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。

要求：

◎认真倾听，交流时边听边记录。

◎根据整理的记录有条理地表达。

除了以上要求，我们向长辈提问的时候还应该注意什么呢？

◎注意使用礼貌用语。

◎注意不要随意打断别人。

◎不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。

4.每组选一个代表向老师提问，提问者要边听边记录。

5.提问结束后，让提问的学生出示自己的提问记录，组织全班交流：记录内

容清楚、完整吗？记录的时候都要重点记哪些内容？

学生交流后，教师点拨：

(1)记录大人回答的要点，用关键词语记清时间、地点、人物、事件等主

要信息。避免记录整句话，这样既能筛选重点，又能节省时间。

(2)除了记录关键信息，对方回答中让我们觉得有意思、印象深刻的地方，

还有不明白的地方，也可以适当记录下来。

6.学生按一定顺序整理自己的记录，准备发言。

(1)引导交流：如何整理记录材料？

课件出示

•记录的格式应该是一问一答式。

•对信息进行筛选，排序，过于琐碎的信息可以删掉，有关联的信息可以

进行整合。

(2)引导交流：发言时可以先说什么，再说什么？

预设：可以先按记录的内容，依次说自己收集、了解的信息，然后再说说自

己印象最深刻的地方，以及自己的感受；也可以先说自己通过和大人的交流有怎

样的感受，再结合记录说说为什么会有这样的感受。

师小结：不管是口语交际，还是习作都需要有条理地表达。可以按顺序一条

一条地表达，也可以抓住重点，只简单地表达重点内容。（板书：有条理地表达）

7.学生整理好记录后，开始发言。发言结束后，指名学生评议：你觉得提问

的同学在哪些地方表现比较好？还有哪些地方需要改进？

8.引导交流：通过刚才几位同学的提问过程，你都了解了老师童年生活的哪

些情况？

学生发表观点后，教师相机追问：他们是按什么顺序提问的？听了他们的提

问，你有什么感受？（教师要根据学生提问的实际情况，结合学生的实际感受,

引导学生明白提问要有序进行、层层深入，还可以在感兴趣或者不明白的地方适

当追问。）

任务四：回归生活，练习交际

【设计意图：引导学生回归生活，在生活中训练自己的口语交际能力，把本

次口语交际活动从课内延伸到课外。】

1.学生根据提问对象，自主设计问题清单。

2.学生在小组内交流各自的问题清单，互相提出补充建议。

3.小组推荐代表全班交流问题清单，师生共同评价、补充。

4.布置课外提问任务

课后根据自己拟订的问题清单，向提问对象提问，并记录下提问的主要内容。

板书设计

走进他们的童年岁月

设计问题清单

认真倾听

边听边记录

整理记录

有条理地表达

教学反思

本次口语交际的教学，我先指导学生列问题清单，通过出示教材中的两个问

题清单给学生做出了示范后，再