《匆匆》教学设计

统编六年级下册第三单元《匆匆》教学设计教材分析：

《匆匆》是统编版小学语文六年级下册第三单元“习作单元”的第一篇精读课文。课文用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。作者朱自清用诗性的语言将抽象的事物表现出来，直接表达内心的情感和思考。根据单元语文要素的要求，学习这篇课文时，重在引导学生从阅读中体会文章是怎样表达情感的，学习表达真情实感的方法，并能选择合适的内容写出自己的真情实感。这既是在教学生习作，也是在教学生做人。教学目标：1.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。2.抓住关键语段，体会作者对时光流逝的感受，感悟作者表达情感的方法。3.读写迁移，仿照第三自然段或用其他合适的内容和方式表达自己对时光流逝的感触。教学重点：1.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。2.抓住关键语段，体会作者对时光流逝的感受，感悟作者表达情感的方法。教学难点：读写迁移，仿照第三自然段或用其他合适的内容和方式表达自己对时光流逝的感触。教学过程：一、名言导入切入主题1.出示“交流平台”中南朝著名文学理论家刘勰的名言“情以物迁，辞以情发”，并解释大意。2.提出问题：“如何更好地表达自己的情感”，导入新课。（设计意图：结合“交流平台”中的名言，提出情感表达的习作主题，直指单元重点。融合“交流平台”导入新课，生动凝练，也体现单元整体教学观。）二、问题导读，组内互助1.出示“导读问题”，明确阅读任务。2.自由读课文，边读边思考“导读”中的问题。3.小组内互动交流，教师巡回指导，形成组内共识。（设计意图：“导读问题”为学生提供学习支架，通过此设计，旨让学生了解散文主要内容的概括方法，同时体会作者的情感及情感变化，思考作者情感表达的方法，为后面的交流环节做充足的准备。）三、汇报总结，尝试记忆1.分组汇报导读问题一。（1）用串联段意的方法概括文章的主要内容。（2）我们的日子为什么一去不复返呢？我8000多日子这样无声无息地消失了，消失在日常生活的不经意之间，我绝不能这样白白地过一辈子，你呢？2.分组汇报导读问题二。（1）情感的变化：无奈、惋惜→珍惜时间、有所作为（2）你是从哪些句子或词语中感受到的？说说你的体会，并用朗读有感情地表现出来。（3）尝试记忆这些精彩的句子。3.分组汇报导读问题三。表达作者情感的这些句子有哪些特点？谈谈你的体会。（1）用连续的问句直接表达情感。（聚焦第1和4自然段）（2）将情感融入景物描写之中。（聚焦第2、3自然段）（3）写法总结。（设计意图：在整体感知课文内容的基础上，教给学生概括散文主要内容的方法，同时通过集体交流汇报，体会作者丰富细腻的情感及情感变化，学习作者表达情感的方法，为后续环节和习作做准备。）四、读写结合，课堂拓展1.谈话引导，用师生对句的方法，复习古代惜时名言。（1）一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。（2）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（3）莫等闲，白了少年头，空悲切。（4）……2.观看央视“经典永流传”中王俊凯的《明日歌》视频。3.读写迁移。仿照第一或三段的方式写一写你对时间的感悟，也可以用你自己的方式来表达。4.全班交流展示。（设计意图：感悟文章的主旨，积累惜时名言，配合王俊凯的《明日歌》，调动学生的语感经验，激发他们的写作热情，自然而然地落实“表达情感”的语文要素目标，也为单元习作做准备。）五、课外延伸，生命思考我们如何拓宽生命的宽度？可以搜索资料或和家人、朋友深度交流，然后用日记的形式表达出你的真实想法。（设计意图：立德树人是每门课程都要落实的重要任务，本环节的设置聚焦生命教育，暗含“表达真情实感”的表达要素，真正做到以文化人。）教学反思：本节课教学思路清晰，从整体感知、组内探讨、交流总结、读写迁移、课外延伸五个环节，让学生在整堂课的训练中始终聚焦“情感表达”的训练，同时以文化人，渗透生命教育，让学生的能力得到了全面发展。在授课过程中，教师没有过多的说教和干预，只是让学生在读、议、观、写的训练中感受到作者的丰富情感及其变化，学会了作者表达情感的方法