小学生数感培养案例分析与策略研究 论文

小学生数感培养案例分析与策略摘要：随着新课程改革的不断深入，我们越来越深刻地认识到对于学生教育不能仅停留在知识的灌输，更需要重视学生核心素养的培养。如何培养学生的数感，我觉得可从教学联系生活、开设教学实践活动、创设游戏情境三个方面进行探索。关键词：新课改小学数学数感培养引言：随着新课改的不断深入，小学生核心素养的培养成为教学重点，数感作为小学生对于学习数学所具备的感觉，成为小学生解决数学问题的重要素养。一、小学生数感培养数学本质具有抽象性，比如生活中我们没有见过真正的100，而是通过见到100个人，100头羊，100个物体来呈现“100”这个数字时，我们脑海中就会呈现100个某样物体的概念，在我们计算“100头羊，200头牛，500匹马”等数学信息提出的问题时，就需要将数据提取出来，从而虚化物体，计算数字，有的学生理性思维训练不足，在解决此类问题时，缺乏数感，存在困惑，这类现象还大有人在。数感是小学生进行计算的基础，将数学知识和生活实践联接在一起，数感培养的重要时期而就是小学阶段，数感培养非常重要[1]。二、数感的内数感是我们对数，以及数运算的感觉，它可帮助我们用灵活的方法做出数学决策，为解决复杂的数学问题提出优化的策略。从数感词源来看，是指对于数字的感觉，我们获取知识很大一部分都来源于感觉，在学习中进行内心的思考，对于数学的感觉过程，我们称之为数感。数感的具体定论，是一种对于数字或者数量变化的直觉，直觉是人工作与生活中一种特殊的思维方式，并不以人的意识所改变。将数感定论为一种直觉，是学习者对于数学各要素的认知和表达的直觉性，然而，数感又不局限于直觉，它同时也是学习中更精细化的数学意识。数感是通过学习数学培养出的数学感受，数感能够将抽象化的事物进行具体化，能够将抽象数字反映数学问题，拥有数感的人能够用数表示量，体现出数感的具有理性化的优势。在具体数学教学中，数感是指对数学运算的感受，并能够深化数学抽象知识的理解。小学阶段作为启发学生思维的关键时期，数学教师在实际教学中，要重视对学生良好数感的培养，进而能准确的理解数学知识，并运用数学知识解决实际问题。三、小学数学教学中学生数感培1.学生对数学学习情趣不足由于小学阶段数学教学中，小学数感培养教学手段相对有限，教师往往不能够运用学生感兴趣的教学手段，加上数学教学内容较为枯燥乏味、抽象难懂，学生学习兴趣不易调动。小学阶段的学生由于思想观念不够成熟，思维方式还处于启发时期，感到数学知识复杂难学，学生学习中容易出现缺乏自信心的情况，在学习中往往体会不到学习的成就感，学生对学习数学逐渐产生抗拒心理，学习兴趣每况愈下。除此之外，由于教师依然受到应试教育影响，在教学中过度重视学生成绩的提升，容易忽视小学生数学能力的培养，造成数感培养在小学数学教学中开展愈加困难，学生很难产生数学感受，从而影响到数学成绩，导致教师教学计划开展并不顺利。2.教学中数感培养缺乏针对性虽然新课改推进了这么多年，但目前大部分偏远农村小学数学教师教学模式缺乏创新，在教学过程中，教师普遍将课本内容进行单纯的传授，教学方式往往一成不变，使学生的学习思维模式被固化，学生在学习中很难具有数感。[3]由于数学教师受到传统思维定式与教学模式影响，认为数学学习要重视运算和训练，在教学中照搬课本中的数字运算，认为学生算了才能学会知识，而不是理解了才会算，使学生数学学习运算方法被固定，学生学习数学效率较低。由于教师传统的教学方式，教学中数感培养缺乏针对性，不能有的放矢地开展教学活动，小学生在学习中缺少真正的理解，数感形成较为困难，教师要用更长的时间去培养学生的能力，从而降低教学效率，数感培养难以取得良好的效果。四、小学数学教学中学生数感1.紧密联系生活，体验数感数学学习离不开生活，生活中又处处体现着数学知识，二者密不可分。因此，在小学数学教学中，教师要学会联系生活，依靠生活背景，将抽象的数学知识结合生活实际，引导学生将生活体验运用到数学学习中，初步体验数感。小学阶段学生具有数感能力，体现在小学生能够通过自主学习法认识到数学概念，并能够对数学知识进行表达。联系生活的教学方法，能够使学生在数感培养过程中，对数学知识理解更加简单化，深刻，让学生通过生活实际逐渐学会以数学方式去思考，能够从数学的角度去体会生活，并解决生活中遇到的数学问题。例如我们在教学“1-100数字”时，教师可以让学生事先准备一些生活用品，然后将这些物品集中在一起，让学生数一数有多少，并理解这个数字用具体的事物表现是多少数量。学生初步了解之后，教师可以报一个数字，让学生抽取相应数量的生活用品，为学生感知数字提供更多机会，引导学生通过生活感受理解数字。例如可让学生在生活中数一数你家有几个垃圾桶，教室花盆中花有几个花瓣，让学生理解什么物品能够用数字表示。教师用丰富的教学内容及观察活动，让学生将抽象的数字转化为生活中的事物，使学生对于数字抽象化的知识理解，更加深刻，并体会到联合生活实际开展教学活动的重要性与有效性。2.开设教学实践活动，强化数感小学阶段学生数学思维培养离不开小学生动手操作，思维与动作密不可分，小学生学习缺少动手实践，思维就很难得到发展。小学阶段数学教学，老师要有意识地重视学生亲身体验，数学学习不但要动脑还要动手，知识不能够单纯的听和记。因此教师在教学中要适时开展实践活动，为学生创造动手实践的机会，引导学生在实践中主动探究数学知识，并通过小组内同学之间互相沟通交流，去掌握课本中的重点与难点，让学生感受到数学就在我们身边，并在活动中不断增强数感。例如在学习平行四边形与梯形时，可以让学生动手画出两种图形，并根据平行和垂直的位置关系，不断变化图形形状；还可以让学生通过绳子的拉拽，改变图形形状，让学生理解平行关系与垂直关系的含义。并对梯形和平行四边形的形状形成深刻印象，通过动手感受数学，锻炼思维，感受到学习数学的趣味性，帮助学生强化数感。3.创设游戏情境，培养数感小学生对做游戏具有浓厚兴趣，教师利用学生的这一天性，在数学教学中可以适当设计相关游戏，根据学生主体特征，不断创新完善教学方法。教师可以通过创设数学游戏情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，让学生在游戏情境中体验并运用数感去解决数学问题。例如在教学《克与千克》一课时，我们可以提前准备教学道具，结合生活购物场景，让学生通过游戏理解克与千克是重量基本单位。在具体教学中，教师利用秤和苹果作为教学道具，并将学生分成若干个小组，让学生每两组进行对决，教师给出一个克数，学生通过对苹果的切割，得出具体克数，两组中哪个数字更加接近教师给的克数，就能够获胜。通过不断地比赛，最后获胜的小组能获得一定奖励。在游戏过程中，让学生将克与千克理解成具体事物，让学生深化对于克与千克的理解，在游戏中不断培养学生学习兴趣，从而逐渐培养学生数感。数感的形成是一个长期的循序渐进的过程，整个小学阶段都很关键，并不是一挥而就的事，需要我们在平时的教学实践中坚持不懈，不断培养，使学生潜移默化地形成数感，不断让学生感受到数感的重要性，并能够对数学知识形成主动探究的能力与良好习惯，以便顺利