小学语文人教版四年级上册《观潮》教学案例分析

小学语文人教版四年级上册《观

潮》教学案例分析

篇一【教材分析】

《观潮》是人教版小学语文六年制第7册第一组的一篇课

文，本组课文以“大自然的魅力”为主题，为我们编选了4篇

课文，本篇课文叙述的是一次观潮的盛况，写的是耳闻目睹的

潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮有远而近，奔

腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢

复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、壮观和雄伟。

课文结构清晰，层次分明，文中不但运用比喻的手法直接

描写了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的气势和声威，还从观潮人数

之多，热情之高间接的反映了大潮的奇特，使人读后不禁由衷

的发出了“钱塘江大潮，真不愧为自古以来的天下奇观。”编

选本篇课文的意图有二，一是使学生通过阅读感受钱塘江大潮

的奇特，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，二

是引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味关键词句、重

点段落，体会课文在表达上的特点。

【学情分析】

对于刚步入四年级的学生而言，他们虽然对于写景文章有

初步的认识，但他们在联系上下文、理解词句的意思，抓住关

键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是存在较大的难

度。此外，钱塘江大潮离学生的生活实际较远，学生较难感受

体会其奇特、壮观的景色，这就要求教师创设好情景，设计好

句子理解的坡度，激发学生的想象，引领学生走进文本，感知

大潮的奇特、壮观、雄伟。

【教学目标】

1.通过联系上下文、查阅相关资料，学会“潮、称、盐”

等13个生字，认识“罩、屹、鼎”等7个生字，正确读写

“宽阔、笼罩、薄雾、屹立、若隐若现、山崩地裂、齐头并

进、漫天卷地”等词语。

2.通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于

朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文3、4

自然段。

3.边读边想象画面，能联系上下文、生活实际理解体会词

句的含义。

4.感受钱塘江大潮的奇特、壮观，感受大自然的魅力，受

到自然美的熏陶，并能把自己的阅读感受与他人交流。

【教学重点】

引导学生在入情入境的阅读中，体会感受钱塘江大潮的

奇特壮观。

【教学难点】

体会文中的有关词句，想象课文描写的大潮的景色。

【教学方法】

情景教学法、以读代讲、读议结合法、理解想象法、

【教具准备】

多媒体课件

【课时准备】

2课时

【教学流程】

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们你们喜欢旅游，说说哪个景点给你留下印象最

深。

2.今天呀，老师带领同学们一起去领略自古以来被称为

天下奇观的钱塘江大潮，伸出你们的手，与老师一起书写课

题。齐读课题。（板书：观潮）

3.“观潮”和“天下奇观”两个词语中都有”观“字，意

思一样吗？快查查字典，看看分别是什么意思。

设计意图：本环节的设计以学生的已有经验为基础，联系

学生的实际情况，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅

读*,形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。

二、自读课文，整体感知

1.引导初读：请同学们选用自己喜欢的方式朗读课文，要

求读准字音、读通句子、读懂课文，在读的过程中，边读边

想，先写了什么，再写了什么，最后写什么。

2.检查生字词：以学生已有的水平为起点，在学生自读、

相互交流的基础上，教师相机点拨。提醒“蒙”字中间的短横

不要丢掉，“薄”字不能写出左右结构，“昂”字下半部分的

左边不能加点。

3.播放视频：同学们，你们想亲眼看看这奇特壮观的钱

塘江大潮吗？让我们一起来欣赏。

设计意图：这一环节的设计，教师引导学生自主与文本进

行对话，给学生留下宽松的、自由的阅读时间和阅读空间，把

阅读的主动权还给学生，引导学生初步感知文本，理清课文脉

络。

三、重点研读，感受奇特美景

本环节紧紧围绕“你看到了什么，你听到了什么”这样一

个核心问题（奇观）进行教学。

1.同学们，刚刚录像里潮水的景色，咱们课文里也有，赶

紧翻开课本，自由默读课文3、4、5自然段，画出你认为文中

哪些描写潮水的句子特别喜欢，你就把它画出来，先自己读一

读，一会再请同学来展示。

①学生先自我尝试

②指名学生朗读，其他同学评价。

③教师范读，全班齐读。

2.全班分小组展开讨论，两组寻找“你看到什么"，两组

寻找“你听到什么”。

根据学生的交流，相机点拨下列词句的理解

⑴讨论交流，你听到了什么：隆隆的响声，闷雷滚动、山

崩地裂、颤动、风号狼吼

①通过师生模拟雷声“轰隆隆”体会理解“闷雷滚动”。

②展开想象，说说怎样的声音，才会让你感觉到天崩地

裂，好像大地都被震得颤动起来。

⑵讨论交流你看到了什么：人声鼎沸、横贯江面、白浪翻

滚、奔腾西去、漫天卷地

①学生交流想象潮水来临时人们的心情，表演人们的动

作，从而理解“沸腾”、“人声鼎沸”：如果你此时就站在江

边，看着东边水天相接的地方出现了一条白线，你等待已久的

大潮出现了，你的心情怎样，你会怎样做？结合你现在的感受

再来读读。

②出示对比句：学生对比交流。

浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡

地飞奔而来。

⑶小组互评，相互补充，加深体会感受。

⑷引导再读：刚刚我们从全班的合作交流中，我们仿佛身

临其境，感受到了这奇特而又壮观的大潮，钱塘江大潮真不愧

是天下奇观啊，让我们再来读一读这两段话，再次感受这震撼

人心的美景把。

设计意图：用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读

通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又

能帮助记忆。让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”

这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语

“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语

学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。

3.创设情境，运用词语

⑴引导：今天我们学习的这两段话里有很多非常优美的词

语，你们喜欢吗？想要积累它们吗？下面听老师说意思，你们

猜词语，看谁掌握，反应最快。

①形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片

沸腾。（人声鼎沸），你能用它说一句话吗？

②风和浪都很平静-

③形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起一

④形容同时出发，同时前进一

⑤山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响

很响一

⑵积累词语，单单知道意思还不行，还要学会运用呢，现

在我们就一起来应用一下把，假如你是一个小记者，现在你就

在钱塘江边，你要报道这样一个天下奇观，你会怎么说？

设计意图：本环节复习词语的办法要求学生根据词义说出

词语，可以有效地促进学生对词义的理解；同时又采用小记者

报道的方式可以激发学生学生的积极性和主动性，使学生真正

内化知识，升华感情。

四、拓展延伸，升华情感

1.师生交流学习本课后的感受体会。

2.出示作业自助餐：

①喜欢积累的你，背诵课文3、4自然段，并抄一抄，背

一背文中你认为优美的词、句语。

②喜欢交流的你，向你的爸爸妈妈简单介绍钱塘江奇特壮

观的景色。篇二一、教学目标

1.认识7个生字，会写13词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

3.边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会

词句的含义。

4.感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的

阅读感受与他人交流。

二、教学重点、难点

本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，教学

难点是体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。

三、教学准备

词卡

四、教学时间

2课时

五、教学设计

第一课时

一、板书课题，比较“观”字。

1.同学们已经预习了课文第一课，谁来说说课题？（板书：

观潮）

2.题目中，出现了一个“观”字，课文中，还出现了一个

“观”字，翻开书，小声读一读，找一找。（板书：天下奇观）

3.比较：“观潮”的“观”字和“天下奇观”的“观”字

的意思一样吗？在理解了“观”字意思的基础上，再去理解

“天下奇观”。

4.小结：同一个字在不同的语言环境中的意思是不一样

的，读书的时候，要一边读，一边想，这样才能感受到祖国语

言的丰富多彩。

二、初读课文，朗读正确。

1.小声地读一读课文，把课文朗读正确。

2.指名读，纠正学生朗读中的错误读音。

（薄雾闷雷涨注意学生在朗读加点字时的字音。）

3.出示词卡，朗读词语。

（宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、

水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依

旧、恢复）

三、整体感知，理清脉络。

1.小声地再读一读课文，读完了课文，请你说说：你知道

了什么？

A、八月十八----的观潮日

B、盐官镇----的地方

C、观潮人——最多

D、响声—

E、浪潮——最壮观

F、人的情绪——涨

2.你能把这六方面的内容连在一起吗？可以说一句话，可

以说两句话……也可以是一段话，说说这篇课文的主要内容。

3.通过你们的学习，已经把课文读成了几句话，由厚读薄

To能不能把这篇课文读得更薄一些，把整篇课文读成一句话?

（钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。）

4.指导朗读：（1）要突出钱塘江大潮的历史悠久；（2）突出

它是天底下美丽而罕见的景象。

5.能不能把这句话再读厚？通读这篇课文，找一找哪些语

句表现出了钱塘江大潮是“天下奇观”？

（预设：学生很容易地从第三、第四、第五自然段中找出

直接描写大潮十分壮观的语句。在学生找出后，教学进行小

结：这就是大潮到来时和过去以后的景象。板书：潮来时，潮

过后。再启发：大潮到来之前钱塘江是怎样一番景象呢?板

书：潮来前。）

6.在这篇课文中，是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的？

四、朗读全篇，感受“天下奇观”。

按照“潮来前一一潮来时一一潮过后”的顺序，分三大组

朗读课文，教师朗读课文第一自然段。

第二课时

一、温故知新，导入新课。

1.一开篇，就点出了对钱塘江大潮的评价。是怎样说的？

2.是按照什么顺序描绘这“天下奇观”的？

二、抓住重点，感受大潮到来时和过去以后的澎湃之美。

1.翻开书，用心地读一读课文，读后来谈谈你的感受。

（预设：这篇课文所表现出的一是大潮的朦胧之美；二是大

潮的澎湃之美。但教学实际学生只能感受到大潮的汹涌澎湃之

美。）

2.自读课文，找出三、四自然段中描写精彩的句子。

A、哪部分内容最让你感受到大潮最雄伟、最壮观？

B、你来读一读三、四自然段，把你认为描写得精彩的句

子用括号标注出来，再多读几遍，努力读得精彩一些。

3.指名朗读学生认为写得精彩的句子。

指导朗读：

A、什么样的响声呢？隆隆的响声，把这种声势读出来。

这响声响亮吗？（不响亮。）为什么—好像闷雷滚动。哪

个字突出了响声不响亮？

B、有人告诉我们说，潮来了，说这话的人会是怎样一番

心情?读出人们内心中的惊喜。

C、看到白线后，人群又沸腾了，人群怎样沸腾？咱们演一

演，怎么样？

提示：人们听到了远处传来的隆隆响声，看到了东边水天

相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来了。人们会说些

什么？做些什么？

沸腾了，刚才的场面还可以用一个词语形容，那就是一一

人声鼎沸。

一个人读，显然读不出人声鼎沸的感觉，得大家一起

读。

E、气势越来越大，你的心情就越，读出你内心中的

激动。

F、多么壮观啊！读出大潮这澎湃之美来。

G、谁来读，让大地颤动起来。

4.听读段落，感悟的表达顺序。

A、我们把精彩的段落打乱了顺序去朗读，实际上在描写

大潮时是有顺序的。你听我来读一读，仔细听，看看缺少了哪

些词语？

B、你知道是按照什么顺序来描写大潮到来时的景象吗？

（由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移描写

潮水的变化。）

5.自读三、四自然段，感受“变化”。

A、在描写大潮到来时的景象时，之所以把它描写得生

动，形象，富有感染力，那时因为突出抓住了它的“变化”，

都突出了它的哪些变化呢？

（1）潮声（越来越大）：隆隆---越来越响----如同山崩地

裂

（2）潮头（越来越高）：白线一一水墙一一白色战马

（3）潮势（越来越猛）：逐渐拉长、变粗一一翻滚——浩浩

荡荡

B、把潮声、潮头、潮势三方面内容巧妙地结合在一起

写，让我们如临其境，如闻其声，如见其景啊！

6.当大潮奔腾西去后，仍旧描绘出了它的变化？两丈来

高，大约是6、7米，相当于三层楼那么高？此时此刻，你想说

些什么？

三、对话文字，感受大潮到来前的朦胧之美。

1.大潮到来之前，钱塘江是怎样一番景象?读一读，描写

大潮到来前钱塘江景色的句子。

2.品味“横卧”。

A、这两句话中哪个词语用得好？好在哪？

B、看看“卧”字，左边一个“臣”，又边一个“卜”，

表示“人”。“臣”像什么呢？（上下排列着两只眼睛。）人的

眼睛是左右排列的，那么什么时候人的眼睛才是上下排列

的？（趴或是躺。）“卧”是什么意思？

C、说，钱塘江横卧在眼前，就是想突出什么呢？（一动不

动，没有动静。）与后面哪个词语是呼应的？（平静。）

3.在潮来前还抓住了哪些景物？突出了它们什么特点？

A、理解“屹立”，来了解“古塔、中山亭、观潮台”的

特点：高耸，稳固

B、小山：若隐若现

4.镇海古塔、中山亭、观潮台是多么的高耸，多么的稳

固，它们屹立在宽阔的钱塘江江边，远处还有几座小山。你觉

得这是一幅怎样的画面？（朦胧、美丽、和谐、壮观……）

5.此时此刻，高耸、稳固的镇海古塔、中山亭、观潮台被

笼罩着一层蒙蒙的薄雾；宽阔的、平静的钱塘江被笼罩着一层

蒙蒙的薄雾；远处的几座小山被笼罩着一层蒙蒙的薄雾，这幅

画面让你感受到了一种怎样的美？

四、抒发情感，总结全文。

在观潮之前，就评价到：钱塘江大潮，自古以来被成为天

下奇观。而现在，我们是亲临其境，耳闻其声，眼见其景，感

受到了朦胧与澎湃，你不由得要发自内心地说上一句：钱塘江

大潮，……

五、作业。

A、背诵课文第三、第四自然段。

B、模仿描写潮水来时的写作方法，写一场雨景。篇三

一、教材分析

《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。寓情于景，通过对

农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描

绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但

要使学生增长见识，学习的观察及表达方法，受到语文能力的

训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感

情。

（一）课始，以“声”*诱趣。

好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗

诵，对人的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。

文章描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形

成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山

倒海之势，雷霆万钧之力。为了充分发挥作品的感染力，用雄

浑有力的交响乐伴以*昂然的朗诵，使学生入其境，动其情。

准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。

以“舒展缓慢”吻合潮来前的平静；以“欢乐抒情”衬托人们

观潮的喜悦心情；以“雄壮激昂”，烘托大潮的磅礴气势。

（二）课中以“像”释疑解惑。

学生生活在繁华的城市，许多孩子没有到过海边，更无从

目睹这样雄伟壮丽的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无

类似经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象

造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创

设情境，提供感知，发展情感，促进理解。

根据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中

截取有关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，

然后“水天相接的地方出现一条白线”；渐近，拉长变粗，横

贯江面”；再近，白浪翻滚，如同一道城墙”；更近，犹如“战

马飞奔，坦克轰鸣”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及

近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马

奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将

实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍

不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连

贯、完整的印象，以加深感受。

（三）以“读”促思通文。

朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文

悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为

天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵

读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。

读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要

根据不同段落的学