如何在整本书阅读交流课中运用小组合作学习策略 论文

如何在整本书阅读交流课中运用小学习策略摘要：近年来，整本书阅读很受欢迎，而阅读交流课是整本书阅读过程中的重中之重，是学生阅读的“加油站”。本文以小学整本书阅读交流课学习为研究对象，就如何运用这种教学策略提高小学整本书阅读交流课教学效果进行探讨。关键词：小组合作学习；小学语文；整本书阅读教学；策略引言：如何更有成效地进行整本书阅读交流教学也成为老师钻研的一部分。小学生年龄小，知识面狭窄，认知水平和理解能力有限，所以在阅读过程中经常囫囵吞枣。如果教师能够在交流课中合理运用小组合作学习教学策略堂真正地“动”起来，让学生之间实现优势互补，还能在拓宽学生视野和思维的基础上促进生生、师生之间交流。更重要的是可这对促进学生全面发展、落实素质教育目标具有重要的意义。一、什么是小组合作小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任分工的互助性学习”。小组合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的气氛高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英国大文豪肖伯纳说“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个个的思想。”小组合作学习与新课程理念中倡导自主、合作、探究的学习方式是相通的。二、运用小组合作学习策略（一）科学划分合作小组在小组合作学习中，科学划分合作小组是第一步，也是十分关键的一步。小组成员的组合质量直接决定了合作效果，进而影教师通常直接将前后桌学生并成一个小组展开讨论。这样，可能一个是优等生，也可能一个组的学生都是后进生。同样一道问题，前者可能配合地很默契，稍稍讨论就能轻松解决；后者可能都很茫然，不知怎么做。所小组合作之前，教师一定要做好小组划分工作。就笔者个人经验而言，语文教师在划分小组时，要考虑学生胆量、知识水平、兴趣爱好、阅读能力、因素。根据组内成员水平均衡的原则进行小组划分，每小组选出一名小组长，负责小组组织和管理工作。从而在组内营造出一种良好的合作氛围，而营造出良性的交流氛围。（二）明确小组合作目标要想让小组成员之间互相合作，必须要为其提供一个聚焦点，这个聚焦点就是小组合作目标。换言之，教师要给学生一个明确的任务，让学生可方向共同努力，只有这样才能将合作学习的价值最大限度发挥出来。小学生的思维、心智等各个方面不够成熟，在课堂上对于自我学习需求往往不能握，加上对作品、故事情节不能做到透彻理解，所以教师一定要抛出问题，分配任务。例如，在交流《青鸟》时，笔者给学生布置这样四个交：①回顾作品主要内容，作品中有哪些人物角色，他们的性格特点？②他们找到了哪些幸福；遇到了哪些困难？③绘制出思维导图。④这个故事告诉我们个什么样的道理?你认为幸福是什么？让每个小组的成员相互之间探讨，各抒已见，同心协力。从理论上说，明确了小组合作交流目标，就可以对学生进行科学、正确的指的阅读更加有深度。（三）展开小组合作交流1.有了明确的交流目标，教师就可以带着学生展开交流，或者让学生小组内交流。在阅读交流的过程中，教师要遵循由浅入在交流《佐贺的超级阿嬷》这本书时，笔者就让一组学生找阿嬷是怎样对待昭广的，一组学生寻找阿嬷的经典语录，最后大家一起讨论阿嬷是个怎样的人。2.教师要亲自参与整个活动。教师将每一个任务交代下去之后，不能袖手旁观，要宏观调控整个活动，使活动紧张有序地进行。①教师要关注小组内的交流进展。如学生不知道从哪方面画思维导图的时候，找到方向感。如某一小组学生之间争议比较多，教师要进行合理的引导，让学生可以最终达成共识。②教师可以用一些肢体的语言来影响学生。如讨论完了，老师要求收回讨论，而此时课堂上，讨论声一片，很多孩子是没办法注意图的，此时，教师可以用“啪啪—啪啪”拍掌的方法，引起他们注意。同样，听到老师信号的学生可以用“—啪啪”的拍掌声来回应老师，这样教师快很容易将课堂收回来。3.注意保护学生主动参与阅读交流的积极性。教学中，教师要注意激发和保护学生参与合作交流的积极性。当学生答案正确时要及时肯定或给予积极的评价，这样能激发学生交流的积极性，使不断进行合作；当小组合作学习汇报的答案不能令人满意，教师就要因势利导，加以启发，让学生自己解决问处，完善问题的答案，使他们品尝到成功的喜悦，这也能不断培养学生主动参与合作的积极性4.要保证合作学习的时间。一个问题提下去，如果不给足时间内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草必会让学生失望，渐渐失去对小组合作交流的兴趣和对阅读的乐趣。（四）科学评价小组合作学习教学评价在教学过程中是个不可忽视的环节，尤其在合作学习活动中，教师必须要重视对学生合作学习活动的评价。学生在讨论的过程中，一定之内检查小组交流的情况。对于讨论好的小组，给予表扬，让表扬的小组讨论更激烈，更让旁边不认真的小组也能收到同样的表扬信号，从而自觉地认真讨论。教师既要对学生在合作过程中的具体表现进行评价，还要评价学生的交流结果，创作成果。教师让每组展示自己小组的交流创作结果，鼓励学生之间自评，或者小组之间互评。最后，教师再根据学生的自评结果和互评结果进行分析和补充。教师在实施评价的时候，要采取结果性评价与形成性评价相结合的评价方式。三、小组合作学习的将这种方法运用到小学语文整本书阅读交流课中，可以让学生的思维在交流和探讨中发生碰撞，从而产生新的观点，实现阅读深度的进一步拓宽教学策略可以将学生的主体性、主动性充分凸显出来，既能改变教师一人堂的现象，还能促进学生之间交流，增进对文学作品的理解，提高学生阅读教师要加强对合作学习教学法应用策略的研究，在阅读教学中将其价值最大限度地发挥出来。四、小组合作学习的在整本书阅读交流课上，实施小组合作学习策略，也会遇到不容忽视的问题：1、小组合作的任务全班能很快放下去，但不能快速地收回来，每个组知识和能力都有差异；2、有的小组的合作学习则成了优生表现自己才能的舞台，学生能力不能得到全面提高；3、有的小组成员对阅读书目内容不熟悉，造成交流创作进度慢，或者没有中心；4、有的学生“滥竽充数”，合作时无所事事，或者玩耍；5、比较浪费时间，一节整本书阅读交流课至少需要两节课时这就需要教师具有很强的管控课堂的能力，合理分组，设置好任务，使问题一环扣一环，牢牢地吸引住学生。平时经常举行小组合作学习活动，作的积极性，培养学生合作意识。综上所述，小组合作学习是一-种可以激发学生创造性思维，调动学生学习主动性和学习积极性、营造活跃课堂教学氛围，优化教学效益的新型教学模式。语文教师在阅读教学中要积极使用这种教学方式，通过小组合作学习提升学生阅读能力和文学素养，