2024年《火烧云》教学反思(通用篇)

第页2024年《火烧云》教学反思(通用篇)《火烧云》教学反思1

学完本课，收获还是不少，虽然这是一篇阅读课文，但它接近学生的生活，孩子们比较熟识云霞的出现。鉴于此种状况，在授课间，我应用了学生比较熟识的朝霞和晚霞引入课题“火烧云”。结合图面与孩子们所见过的云霞改变去适当的释题。我设计了语言，引发自然界的秀丽。比如：早晨的太阳出来或者傍晚太阳落山的时候，天涯的云彩通常是通红的一片，像火烧的一样，人们把这种云叫做火烧云。不过怎样去理解课文内容，针对本课语言的特色倒是不必要，只要仔细地读，从读中感悟语言的美丽。从语言中体会作者的文笔之妙，生动、详细、形象、美丽，从色美、形美的火烧云改变中去感悟作者的视察力度，从而增加积累与反馈，学习作者视察方法与想象实力，以致于一种学习实力。从学生作业状况看，学习效果很不错，假如这也是语文教学的一种方向，那本人有如下反思：

一走进文本背景

由于本课是自然界的一种秀丽的景象，因为自然的秀丽，也引发多数的作家，诗人去描绘它们，赞美它们，书写它们。火烧云就是其中之一，因此，让学生通过资料了解课文背景还是有必要的。比如，作者萧红的生平，文学成就，主要作品，炎烧云的成因。

太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。这些颜色的光的波长不一样，红色光波最长，橙色光波其次，紫色光波最短。空气的分子和空气里飘浮着多数细小的灰尘和水滴，它们都能够把太阳的各色光线分散开来，这叫做散射作用。太阳光中的光波长越短的，像紫色光就很简单被散射开来；波长越长的像红色，橙色光就简单散射。（资料）

二议议主题倾吐感悟

本课是写景的散文，学生应当驾驭作者的思路结构。本文作者以形象、生动的语言，描绘出了火烧云的奇异景色，为我们展示了一幅绚丽多彩的画面，表达作者对自然景观的宠爱与赞美！只要用好手中的笔，准会涂抹出一幅幅多彩斑斓的漂亮画卷，使人置身于其中，仿佛让人走进神奇般的童话世界，如醉如痴。罗丹说：“美到处都有的`，但只有真诚和富有情感的人才能发觉它。”也就是只要我们睁大新奇的眼，就会发觉；美就在身边。

三阅读感悟妙笔生花

本文多处运用了排比，想象，合理的想象使文章生动美丽。在写作中，想象是一种思维方式，是写作文时必需具备的一种实力与写作方法。一篇文章，加上合理的想象就会更加生动，形象，所表达的事物也更为详细，所表达的思想感情就会更加显明，深刻。《火烧云》这篇课文，作者大胆合理地运用了想象。比如：把火烧云的形态想象成马、狗、狮子等栩栩如生的动物，读起来让人如临其境，如见其表。那么，怎样在写作中有效地发挥想象的功能呢？这是本人必需要在本文中渗透的一种习作实践。这个环节，我打算了下水习作，将自己在飞机上所见的云描写了一段：我从未见过的美！云，白得有些深厚，像被刚弹过的棉团，铺满了天空；顺着瞧，就是一床巨被，斜着看，又像一个巨湖的底，云被与天幕紧紧相依；时而弧形成180度，平视向前，一望无际的云棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感觉云在流淌；一会儿就成了连绵起伏的白色小丘，一座连一座，又随着小丘的断开，刹时又是万马奔腾，那跑在最前面的马正昂首长嘶，几秒钟后又不是马了，又是一只长嘶的羊，在它的肚皮下似乎有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又开口了，远处的云层突然高涨，像黄河冲击的巨浪，太美了！……

接下来让学生写写“早晨的雾”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在学生习作的点评中，引导学生首先要知道人的想象不是凭空产生的，它得来源于人的学问和阅历，多参与社会实践，写作素材本身就源于生活之中，然后想象的内容要合乎情理，要与现实事物有亲密联系。这样想象的事物才会显明，生动。例如：写秋天的枫叶时，会想象到燃烧的火；写草地会想象到绿色的地毯，写春天的花儿，会想象到可爱的小姑娘等。

四综合训练学习领先

本文在写作上，作者就是从整体入手，然后，采纳了不同的结构方式，积累有关气象谚语，与云有关的诗句，词语。如：“鱼鳞天，不雨也风颠”“日晕三更雨，月晕午时风”“有雨山戴帽，无雨去拦腰”“朝霞不出门，晚霞行千里”与云有关的词语：（略）

总之，在语文教学中注意探讨学生的心理，并依据成果订正自己的教学思想，改革自己的教学方法，的确可以变更教与学的不协调现象。

《火烧云》教学反思2

《火烧云》教学反思

《火烧云》这篇课文是一篇写景文章，作者经过对火烧云颜色和形态的改变描述，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，呈现了大自然的奇丽景象，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉，表达了作者看到火烧云的喜悦心境。课文主要分为两层：第一层，写火烧云的颜色改变快，层次多；其次层，写火烧云的形态多，改变极多。其次层的结构非常明显，重点抓住“马”、“狗”、“狮子”三种的动物的形态来描述说明火烧云的形态多，改变极块。但作者的`写作的侧重点有所不一样：写“马”主要写马的忠实――“马是跪着的，像是在等待着有人骑到它背上”与马形态的动态改变；写“狗”主要写它的猛烈；写“狮子”主要写它的“冷静与威猛”。

本文留意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一向烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。文中还用了许多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅仅增加了语言的音乐感，并且形象地描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形态之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，颈项也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转瞬就变了，再也找不着了。实行不一样方式的读，加入图片让学生观赏，培育学生的观赏本领，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。

《火烧云》教学反思3

《火烧云》是一篇阅读课文。这篇课文内容简洁，学生自己读就能读懂内容，因此本节课我采纳运用前几课的教学方法学习。

新课起先，我让学生谈谈你印象当中的火烧云，用一句话来描述。学生回答完以后，请大家在书中找出描写火烧云的句子读一读，学生找的准。接下来起先默读课文，边读边思索边批注，你读懂什么？我在巡察过程中，看到多数学生已经能通过读书把自己读懂的内容批注在书上，而且归纳的很精确。当汇报的时候，学生举手的人多了，回答的也到位。

学生能抓住课文的主要内容，抓住“改变极多”，抓住“颜色多、形态多”，并且能通过朗读加深对课文的理解。当学生了解了火烧云的形态后，我设计了随文练笔，绽开想象，天空的火烧云还有哪些形态，请拿起手中的`笔写一写，可以仿写。学生行动很快，内容写得好，他们的想象力真丰富。

在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要留意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形态的改变，但是学生对云的形态改变是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生驾驭不够好。其次，要留意培育学生的发散思维。

应当说本节课按安排教学任务都能完成，效果很好。我欣慰的是前几课的训练学习方法，今日这节课见效了，心里很兴奋。

《火烧云》教学反思4

这一学期我担当四年级语文，在打算《火烧云》一课教学时，我原来想找一些火烧云的图片让学生充分观赏《火烧云》一课所讲解并描述的晚霞的改变之美，但没有找到资料。后来一想，为什么不让学生来画呢？这样还可以调动学生的学习热忱呢？于是，我提前布置了一项作业，每位同学课前细读课文第三自然段至第七片自然段，想象火烧云改变的样子。并在下节语文课带水彩笔。

其次天上课的时候，我开篇先在在黑板上画一幅简笔画，让学生从表象识别霞光和火烧云，这样有了显明的图像，学生从总体上相识，调动了学生的爱好。接着，让学生有感情朗读自己宠爱的文段，捕获关键词句等方式，在读中找出火烧云的颜色和形态改变的特点。在学习“火烧云颜色改变”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色改变“多”这一特点。从句子“这地方的火烧云改变极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色改变“快”这一特点。

在学生品析完课文中对火烧云形态的描写后，再让他们猜想此时空中的火烧云还会有什么形态，有的说像老虎、有的说像小兔、有的说像马、有的说像小狗、还有的说像小山……当同学们说得兴奋时，我请他们读出课文中描写火烧云形态的句子，并要求他们依照课文的内容，拿起自己手中的笔，插上想象的翅膀，画出火烧云的样子。再从中选择出几幅画得较逼真可爱的“火烧云”上讲台展示，再找个别学生根据课文中作者描绘火烧云的方法来讲一讲这几幅画的内容。这样不仅充分调动了学生们的表现欲，使他们活跃起来，而且加强了他们的口头表达实力，同时也加深了他们对课文内容的理解。

为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象听从于肯定的目的，同时通过学生的言语表达实力，来促使学生的想象越来越丰富和精确。我没有就此罢手，而是适时给出“附加题目”。我要求他们抛开图画，再根据“出现→样子→改变→消逝”——火烧云发展的这一依次，加以丰富的想象，用其它动物或植物来形容火烧云的.形态。随着学生同桌间的小声而激烈的探讨，形象的描述起先了。学生们有的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕吼的雄狮，有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飘舞的火凤凰，还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶……学生们一个个争着举手，抢着要说，心情特别高涨。课堂气氛又一次达到高潮。

通过这一课的教学，我深有感受。老师讲课，不仅要从老师立场动身，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的爱好，激发他们的求知欲，是滞能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素养。让学生带着开心的心情活动，并且使思维在广袤性、深刻性、逻辑性、敏捷性等各方面得到了全面和谐的发展。

《火烧云》教学反思5

《火烧云》是一篇阅读课文，内容简洁，学生自己就能读懂内容，因此本节课我采纳运用前几课的教学方法学习。

新课起先，我让学生谈谈你印象当中的火烧云，用一句话来描述。学生回答完以后，请大家在书中找出描写火烧云的句子读一读，学生找的准。接下来起先默读课文，边读边思索边批注，你读懂什么？我在巡察过程中，看到多数学生已经能通过读书把自己读懂的内容批注在书上，而且归纳的.很精确。当汇报的时候，学生举手的人多了，回答的也到位。

本文的行文思路特别清楚。我提示学生抓住课文中的关键句子来理清思路，从而概括主要内容，大部分学生能抓住“改变极多”，“颜色多、形态多”这些关键词句，再通过朗读加深对课文的理解。当学生了解了火烧云的形态后，我设计了随文随堂练笔，绽开想象，天空的火烧云还有哪些形态，让学生仿写。学生行动很快，内容写得好，他们的想象力真丰富。把写的好拿出来展示，生读生评，效果不错。但还有的学生真的想不出来，我再出示一些图片启发他们，让他们尽量写一写。

《火烧云》教学反思6

在《火烧云》的教学过程中，我站在老师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的爱好，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，心情欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中支配了四项词语练习。

一、用“烧”和用“红”进行比较

我问：“天空的云从西边一向烧到东边，红通通的，似乎是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感爱好，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，毛煜民说：“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”周逸伦说：“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。”郑甜又说：“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”

这个问题的设计目的是培育学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读潜力。语文教学要取得胜利，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，老师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思索价值，往往起着确定性的作用。那里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。

二、说说火烧云的其他名称

我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”

这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。

三、用仿“红通通”的.形式讲颜色

我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告知学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。

这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求详细，方式新奇。

四、用一个词语概括火烧云的某种改变

我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的改变多和改变快吗？”这一问后，陈姝颖同学答道：“五彩缤纷、改变莫测。”这时我接着追问：“你又能用一个词语概括火烧云形态的改变多和改变快吗？”苏周楠回答：“千姿百态、瞬间万变。”

就这样，我用“改变多”、“改变快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清楚，学生获得的印象也就集中而深刻了。

这些练习，学生却很感爱好，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后支配了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形态，这项练习，仿中有创。学生经过必需的努力，即可完成，从而获得胜利的满意。因而学生心情高涨，争相发言。

《火烧云》教学反思7

总结本课的得失，我认为胜利之处如下：

1．注意读中感悟。通过多种形式的读，帮助学生理解课文。教学火烧云形态改变时，为了让学生能理解火烧云形态改变之多、之快，并体会其中的趣味，引导学生朗读“想象一下，当你看到在草原上奔跑的骏马出现在天空，你有何感受？”“这匹马啊，特别乖巧，跪着的等你骑上它的背，你会怎么样？“可就在这时马变模糊了，你会感到怎么样？”“好，那你能读出这种先是很惊异、喜悦，然后有很惋惜的心情吗？”再用同样的方法读“像狗”“像狮子”的段落，体会火烧云形态改变之多、之快。

此外实行师生合作读的方式。在讲解火烧云形态改变时，引读：“一会天空出现了——”学生接读：“天空出现了一匹马”，“马是什么样的——”“马是跪着的，马头向南，马尾向西……”“马是怎么改变的——”“马变大了，马颈项伸长了，马尾巴可不见了……”用同样的合作读的方式，学习第五、六自然段，学生同桌相互提问读，“天空出现了——”“狗（狮子）是什么样的——”“狗（狮子）是怎么改变的——”这部分内容比较简洁，学生通过读就可以理解，通过这种形式的读，激发了学生的学习爱好和热忱，课堂效果特别好。

2．注意指导学生对词汇的积累。讲解火烧云的颜色“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”，让学生通过如下句式“（）就是像（）的（）色”理解词义，再让学生说一说类似的词语，师生共同总结出“苹果绿”“柠檬黄”“西瓜红”“草绿”等，同时让学生用一个词来形容一下火烧云的颜色，学生想出许多，诸如“五彩缤纷”“五花八门”“色调缤纷”……要求学生平常注意对词语的`积累。

3、教给学生学习的方法，提高学生自主学习的实力。在讲解火烧云形态的改变时，三个段落有个共同的特点就是，先写天空出现了什么，接着讲它是什么样的，最终讲它是怎么改变的？在第一部分讲解之后，刚好总结方法让学生用同样的方法学习后两部分。

4、课堂上设计了小练笔环节，总结描写火烧云形态改变的三个自然段的写法之后，让学生想象一下天空中还可能出现什么，什么样？又怎么改变的……学生充分发挥想象力，写出的内容充溢童趣，如：“天空出现了一只长耳朵的小白兔。

《火烧云》教学反思8

《火烧云》一文是闻名女作家萧红的写景文章。她全文以火烧云的出现到褪去为时间轴，采纳动静结合的手法，向我们呈现了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程里，颜色和形态的改变，让我们对呼兰河美景产生无限的遐想，让读者感受到景美和文字美的完备结合，作者用精确而美丽的文字，为读者呈现了一幅绚丽多彩的晚霞盛景图。

这是一篇精读课文，我预设用两个课时完成教学。第一课时，引导学生初步感受全文大意，主要采纳带着问题自由读文的方式进行教学；师生共同研习本课生字词，授课方式采纳集中识字教化，此处，需提及区里专家指导统编教材下，应尽可能采纳随文识字这一观点我非常认同，学字词不离语境，这样更有利于学生驾驭字词的.意思，避开死记硬背。从而进行有意义学习。我尝试过一段时间用随文识字的方法进行语文识字教化，我发觉，实在太费时间，我须要大量的做课前打算，教学过程中很简单出现老师“讲过头”了，或者学生活动时间超时等状况。使得本是一课时的教学任务要用两课时才能完成。

在第一课时中我结合课后习题设计小组探讨问题：作者笔下的火烧云有什么特点？让学生带着问题诵读课文，在小组内表达自己的观点，并听取同伴的观点，最终整合组内成员信息，每组举荐一人汇报，大多数小组能抓住关键词，进行简洁的概括。比如学霸组朱桢毅同学汇报说：老师，我们组在第三自然段找到了“改变极多”一词，我们认为这是火烧云的一个特点，而且我们还详细找到了它的改变~是颜色改变和样子（老师给出引导用“形态”更恰当）改变~就这样每个小组都能或多或少的说上一些内容，加上老师有意识的梳理，全文大意就很好驾驭了，在这个环节，我变更策略~有原来的老师教给孩子，到孩子们生成性主动建构学习。

这节课的不足之处，没有留时间给孩子能书写生字词。

《火烧云》教学反思9

《火烧云》是一篇非常经典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材选用。文章描述的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形态的改变，表现了大自然景象的奇丽和变化无穷，表达了作者对火烧云的赞美之情。全文语言美丽，描述生动形象，把火烧云的动态之美描述得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、搞笑，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描述火烧云颜色和形态改变的。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。

一、抓住一个“奇”字，想象情景美

课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云奇妙奇妙的霞光，令人心驰神往！教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思索：

1、什么是火烧云？并用情境让学生领悟“烧”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些奇妙的改变，你体会到当时人们的心情是怎样的？

二、抓住一个“多”字，领会色调美

课文的第三节主要描述火烧云的颜色纷繁明丽，改变万千，教学时，启发学生思索：

1、你还读出火烧云的颜色改变有什么特点？表此刻什么地方？

2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗？

3、引导学生读出颜色的美，并积累这些词语

为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又刚好的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？”并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿，半灰半百合色，梨黄）。学生的思路被激活了，个个心情高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不一样形式的描述颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、改变多的理解，又发展丰富了学生的语言。

三、抓住一个“变“字，深悟情感美

课文一向在“变“中描述火烧云，由霞光之美写到色调美，再到姿态美，而这三种美都是美在改变中，有静态美，有动态美，从而抒发作者酷爱大自然，酷爱生活的完备情感。

火烧云还会变出什么形态？（指名学生想象说话）我在文本拓展部分中设计了一个练说的资料：火烧云的形态莫非只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样貌？怎样改变的？透过这样的提问，为学生的写作带给了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔……学生的学习热忱特性高涨，课堂气氛到达了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。

最终，让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写迁移，激发完备情感。

四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美

《火烧云》一文是闻名女作家萧红写的'。课文描述了日落时晚霞的漂亮景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

本文留意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一向烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。文中还用了许多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态。

所以，我在教学这篇课文的时候，注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。

对本文的教学设计，主要是贯穿了老师主导、学生主体的教化思想，教学中引导学生自读、自思、相互探讨、大胆尝试。透过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发觉的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培育学生学习潜力。

《火烧云》教学反思10

这节课充分让学生感知生动形象的火烧云。学习第一自然段时，我出示了两幅对比挂图，让学生从图上找寻到火烧云上来后给大地带来的改变，学生爱好极浓，纷纷发言说出自己的发觉。接着理解“从西边始终烧到东边”一句中的“烧”字，体会火烧云的动感和漂亮。学生通过默读课文，感受到了火烧云颜色的改变，颜色多，不断改变，给人美的享受。

学生前面学得自主、课文后面的学习也就顺理成章了。学生感受到了火烧云的颜色、形态改变之后，我运用过渡语，利用图片，让学生观赏漂亮的火烧云画面，改变之多、场面之美。如此漂亮让学生大开眼界。

这是一篇美文，观赏的同时，也要引导学生学习作者细致视察、生动描写的方法以及丰富的想象力，我在教学中指导学生根据作者的写作思路想象天空中出现的其他动物、人物或植物。并与前几篇课文做了对比，找到区分，让学生更能理清晰每篇课文的写作思路。

本节课我还注意培育了学生的总体评价实力，让学生说说“我的收获，他的`精彩”引导学生注意公正、客观的进行自我评价和他人评价。老师的评价富有激励性、启动性。“火烧云的美令我们着迷，这只是大自然的一个角落。让我们一起专心视察自然、感受大自然的美！”谁能用一个词语概括出你心中的火烧云呢？学生说出了“神奇莫测”，马昕怡说“千姿百态”，“改变多端”……一些词语。

这节课使孩子进步。但若能将朗读落到实处。观赏文中语言文字的美，效果会更好！

《火烧云》教学反思11

《火烧云》是一篇美丽的写景文章，作者通过对火烧云颜色和形态的改变的描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。在设计课文的教学的时候，我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。

一、重视导读，在读中感受语言美

《火烧云》一文是闻名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的漂亮景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，是自然之美、人与物之美在“变”中表现的淋漓尽致。课文注意锤字炼句，又是一个字就含不尽之意。比如“天上的云从西边始终烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。文中还用了很多叠音词，如“笑盈盈”“红彤彤”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象的描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态。所以我在教学这篇课文的时候，注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，一会儿葡萄灰，梨黄、茄子紫，等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形态之变“一匹头南尾西跪着的马只有两三秒钟便大起来了，退伸开了，颈项也长了，尾巴却不见了。看得人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转瞬就变了，再也找不着了。边实行不同方式的.读，变看图片观赏，培育学生的观赏实力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。在瞬息万变的火烧云中能用眼睛扑捉到这一切，仅仅凭仔细细致的视察是远远不够的，还要伴随丰富的联想。而富有诗情画意的联想必定出于一颗敏感善思的心。因此我在教学这篇奇妙的课文时，重在让学生体会住着的内心世界，从而提高大家感受美、酷爱没的思想修养。

二、重学问迁移，重课内结合

《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的改变，描写的词共有三种形式：一是叠词（金灿灿），二是对半式（半紫半黄），三是实物形容成（梨黄）。为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中所写的几种颜色后，又

刚好进行了扩展词汇练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用哪些词语来描绘？”这样一来，学生的思路被激活了，个个心情高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十几个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、改变多的理解，有丰富了学生的语言。我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示沟通，这是激发学生课外阅读爱好的很重要方法。这样的设计也大大激发学生平常的学习中养成随时积累的好习惯！这篇课文的设计，主要贯穿了老师主导、学生主体的教化思想，教学中引导学生自读自悟，相互探讨，大胆尝试。通过教学，让学生思路上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言训练的同时，教给学生学习方法，培育学生学习实力。

通过这一课的教学，我深有感受。老师讲课，不仅要从老师立场动身，更要从学生的求知欲动身，看是否能引起学生的爱好，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素养。让学生带着开心的心情活动，并且使思维在广袤性、深刻性、逻辑性、敏捷性等各方面得到了全面和谐的发展。

《火烧云》教学反思12

我起先上课的时候，用学生比较熟识的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了显明的图像，学生从总体上相识，调动了学生学习的爱好。然后，让学生观看幻灯片并谈观后的感受，使学生建立大胆想象的心向和看法。并且，在这部分中，我可轻而易举地引出关于火烧云的“改变”这一主要特点。

关于火烧云的改变是本课教学的重点，而后采纳概括、理解等手段使学生从颜色和形态上进行思索，集中学习本课的重点资料。

在那里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中非常重要，只有积累了超多的词语，才能充分表达自我的所见、所闻、所感。而词语的积累假如只是简洁地摘抄、识记，就很难到达事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在详细的'语境中理解。在这次训练中，老师在引导学生理解课文资料的过程中，设计了几个简洁的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生既沉醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的爱好。

为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象听从于必需的目的，同时透过学生的言语表达潜力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧去形态时，我采纳了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题资料是：一会儿，天空出现了什么？什么样貌？怎样改变的？透过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。

我在文本拓展部分中设计了一个练写的资料：火烧云的形态莫非只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样貌？怎样改变的？透过这样的提问，激发学生的写作，我想效果会更好一些，而且，这也为学生的写作带给了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。透过学生的练写和沟通，学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是一只飞机……学生们一个个争着展示自我的作品，心情非常高涨，课堂气氛又一次到达高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比方是否恰当，但明显的是学生的学习热忱特性高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。

透过这一课的教学，我深有感受。老师讲课，不仅仅要从老师立场动身，更要从学生的求知欲动身，看是否能引起学生的爱好，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素养。让学生带着开心的心情活动，并且使思维在广袤性、深刻性、逻辑性、敏捷性等各方面得到了全面和谐的发展。

但在教学中也比较明显地存在着许多的不足之处，比如，学生在刚起先进行教学的时候，专心性不高，可能是天气缘由，也可能是起先的教学并未能够激发学生的爱好，从这同样也让我明白，起先的设计有些脱离学生的实际，而且，我也非常明显地感受到当时我的教学速度稍快。有点走过场的性质。

在设计上，大体都比较流畅完整，但在教学的最终一部分，由于设计中的教学任务已经完成，但是时间还有将近三分钟，在这三分钟中，我临时设计的让学生提问题，了解课外部分资料中，学生的反映不明显，只有几位同学举手，可见我这个环节设计得不好。未能到达我想要的效果。

《火烧云》教学反思13

《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形态的改变，表现了作者酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。用词精确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点，因此，了解课文怎样描写火烧云颜色和形态的改变是教学的'重点，学习作者视察事物，积累材料，大胆想象的方法是教学的难点。

本文的学习我主要是引导学生在读中感悟体会。抓住作者视察和想象相结合的写作方法，去学习重点段，先让学生在文中找出那些段落是作者的视察和想象，然后在分别找出作者视察和想象分别抓住了火烧云的什么特点去描写的。这样学生快速的就找到了，我自然的就引导了重点段的学习。在说你还知道其他类似文中描写的颜色吗？你能向文中那样想象火烧云形态的改变吗？两问题引起了学生的爱好，同学们七嘴八舌的抢着表达。让学生感悟了火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。

在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要留意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形态的改变，但是学生对云的形态改变是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生理解的不够透。其次，要留意培育学生的发散思维，让学生想象云形态的改变时，还是有许多学生只是被动的听别人说，而自己不动脑筋想象。

《火烧云》教学反思14

在《火烧云》的教学过程中，我站在老师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的爱好，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，心情欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中支配了四项词语练习：

一、用“烧”和用“红”进行比较

我问：“天空的云从西边始终烧到东边，红通通的，似乎是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感爱好，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说：“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”一学生