2024年《确定位置》教学反思（通用20篇）

第页2024年《确定位置》教学反思（通用20篇）《确定位置》教学反思篇1

爱好是最好的老师。所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习爱好。本课从学生熟识的生活场景和感爱好的“小动物”动身，通过对位置的分析、推断和理解，使学生相识到“位置”的相对性，培育了学生的空间观念，发展了学生的数学思维和数学思想。

一节课的导入对整个课时的教学至关重要，有时候，并不是越花哨越好，一些干脆的导入反而更能加深学生对概念的理解和相识，也利于老师将最简洁的基础概念扎根于学生心底，并由此改变出各种各样的练习形式。课堂教学中，每一个新概念的引入，并不单单是生涩的书本学问，用生活中原有的认知来理出学生的思路是更为有效的方法，这样既使数学融入了实际生活，也强化了学生的概念。让学生觉得亲切，觉得数学并不难学，它就在我们身边。所以我以介绍我班教室的位置导入新课，学生有亲切感，同时产生解决问题的须要，激起学生学习的欲望。

教学过程中，老师应采纳多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参加探究的平台，有意识地为学生创设良好的数学沟通情境；留意学生的情感与看法，学问与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得胜利的体验；同时感受到数学来源于生活又应用于生活，数学就在我们身边。“想想做做”的习题如干脆让他们完成，课堂气氛难免会显得沉闷，激不起他们学习的热忱。因此在完成这部分练习时，我是创设了很多情境，如：“哪只小动物做操做的最仔细”，“送小动物回家”的活动，“给小猴家编门牌号”，“参观小兔家的书房”等等。通过在不怜悯景中找位置，了解了该学问在生活中的运用范围，以及如何把确定位置这一学问用到生活中去，实现了数学生活化，生活数学化。在设计的几个情境的.过渡上，能够自然的从上一个环节上转入下一个环节，上下两个环节看似有联系，事实上是两个不同的方面，使学生了解到生活中不同事物位置的不同表达方式。语言上，生动、活泼，能把学生带入到设定的情景中去，能吸引学生的留意力。

同时我还把数学与不同课程的内容相结合，把语文的朗读与认字带进课堂。

不足之处：时间的处理上欠妥，由于环节比较多，所以感觉比较紧，最终的收尾没有收好。各个环节的时间支配不是很合理。在引导学生方面做的还不够，对学生答复的评价不充分。

《确定位置》教学反思篇2

本课的教学思路是从一个记忆嬉戏起先，通过视察和描述身边物体的位置，使学生在活动中感悟出——要描述清一个物体的位置，必需有参照物。在活动1的基础上，活动2进一步引导学生怎样精确描述自己所在的位置，知道除了说明参照物，还要说明与参照物的方向关系，以及与参照物的距离关系。

在活动1中我对嬉戏规则赐予了提示，可是由于当时状况考虑的不是很具体，字体很小，后面的同学根本看不到，还有学生要求还应当再详细一些，因此学生没有弄清晰活动要求，而且在活动中由于学生在嬉戏中没有变更一个物体的相对位置，而是变更了多个物体的位置，导致沟通阶段学生在沟通时没有弄描述清晰一个物体的位置，没有对一个物体的位置有一个更清晰的相识。在这时，我应当再让学生结合身边的`实例再来巩固描述物体的位置的词语。为下面的教学做铺垫。

进行完活动1之后，我想学生对一个物体的位置有了一个初步的相识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小挚友说清晰自己所处的位置，另一方面帮小挚友说清晰她家的位置。经过小组探讨后，让学生采纳课堂剧的形式，让学生参加到教学中去，帮助学生学会在生活中说清自己所处的位置，会找参照物、并能说清和参照物的距离及方位关系。可能是图中建筑离我们太远，学生还不能非常清晰地描述自己的所在位置。

通过上这节课须要我反思的地方还有许多：

一、在教学中要与生活紧密联系，让学生在身边的物体来学习科学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学学问。

二、在教学应当沿着学生发展的路径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有很多不确定性和非预定性的因素。课前时，老师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，老师就应当做好充分的课前打算，也就须要老师把学生“搁”在心上。当面对突如其来的“意外”时，老师就应当刚好地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的须要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探究！课堂教学是可以预设的，老师只有主动主动地把握临时生成的环节，刚好反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！文章

《确定位置》教学反思篇3

对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：

一、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。

本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。在学生相识了数对在实践中应用数对时，我采纳师生问答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一样吗？引起了学生的一场争辩，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究实力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完整的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。

二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问基础和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发觉、探究，获得有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活休戚相关的印象。在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱，增加了运用所学学问解决实际问题的实力。

三、在活动中探究，在活动中发展。

整节课以活动为主线，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表述，既有小组的合作沟通，又有学生的自主探究，还有老师的.恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的敏捷高效，也达到了新课程标准要求的“在活动中探究，在活动中发展”的目的。

回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。

《确定位置》教学反思篇4

《确定位置》是青岛版教材数学五年级上册第七单元方向与位置信息窗二的内容，属于空间与图形领域，是在学生学习了用东西南北等八个方向表示物体位置、相识简洁的路途图等学问的基础上进行教学的，在学生已有的用东南、东北、西南、西北等方式描述物体位置的阅历基础上加以提升，用北偏东（西）或南偏东（西）多少度，并结合相应的距离更加精确地确定物体的位置，进一步发展学生的空间观念。本课时的教学重点是让学生用方向和距离确定物体的位置，教学难点用角度表示方向。基于对教材的分析和理解，本节课的教学主要体现以下几个方面：

1、创建性地运用教材，开发学生身边的教学资源。

本节课摒弃了教材呈现的素材，从导入到练习都选取了学生熟识的生活环境，采纳学校，家乡的地理位置等为素材，贴近学生的生活实际，不仅让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，调动学生学习数学的主动性，而且在描述学校地理位置、简洁了解济宁历史文化的过程中，渗透爱校爱家乡的思想教化。

2、环节设计层次分明，突出了重点，突破了难点，同时体现学习习惯的培育。

本节课的新授学问点是理解北偏东（西）南偏东（西）的含义，学会用角度表示方向，并能用精确完整的数学语言精确地描述物体的详细位置。对于方向词的理解，我认为这是生活中约定俗成的，不须要探究，所以在学生已有的学问生活阅历基础上借助描述北门小学的位置时，通过老师讲解，课件动态演示，指名说，同位互说等多种方式进行有层次的扶放结合的教学，分散了本节课的教学难点，有效地突出了重点；对于用角度表示方向，借助描述北门小学和市政府的位置，巧设冲突，有意识同时呈现描述语言，引发学生思维冲突，产生质疑：它们不在同一位置，这样描述不精确，激发学生产生探究的欲望，此时，抛出问题怎样才能更精确更详细地描述北门小学和市政府的`详细位置呢？引导学生动脑思索，主动探究，在体验角度必要性的基础上，探究出用角度表示方向的方法，从而驾驭依据方向、角度和距离确定位置的方法。

在这个过程中，除了常规习惯的培育外，针对本节课所处的领域及学问内容的特点，在培育学生数学学习习惯方面，主要体现了三点：在识图的过程中，培育学生找观测点，明确方向、角度以及相应距离的细致视察的学习习惯；在独立探究和合作沟通的过程中，设置具有启发性的问题，引导学生主动动脑，培育学生有依据，有条理，有序地进行思索和归纳、总结的学习习惯；巧设冲突，激起学生认知冲突，给学生留有充分的提出问题的机会，培育学生善想敢讲和质疑的良好习惯。

3、注意方法的指导，体现数学的严谨性、科学性。

中国有句古话叫授人以鱼不如授人以渔，在本节课的教学过程中，加强对学生学习方法的指导，每一个小环节都引导学生进行思索性小结，在练习汇报的过程中让学生说一说自己是怎样想的，进一步提升方法，体现数学学习的严谨性和科学性，并且进一步培育学生仔细倾听，进行自评互评和主动发言的好习惯。

但在实际的教学中，对于角度的必要性体验，学生并不是非常明确，这一块教学老师收得太快，说得太多，放的太少，没有真正激起学生产生思维的碰撞，所以在后面量角独立描述通信幼儿园和八中的位置时少部分学生不是非常明确，没有真正的面对全体；在教学中没有掌控好时间，有些环节处理得不够干脆利落，也不扎实，导致后面练习时间紧凑；对于环节思索性小结处，虽然学生能够说出方法的关键点，但是并没能用精确完整的数学语言总结方法，老师这一点处理得不到位。

当然在这节课中，还存在着许多不足，希望我们的教研组赐予更多的建议，提出珍贵看法。感谢！

《确定位置》教学反思篇5

《确定位置》是四年级上册第五单元其次课时资料。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示详细位置的学问，也学习了简洁的路途学问。本课的主要资料是：在详细情境中能精确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

本节课教学结合新课标“学生自主发觉，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“老师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发觉，自己去解决。

1、创设生活情境，让学生在身边找到数学

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的`亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活休戚相关的印象。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学学问与生活的亲密联系。

2、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。

本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。

由于学生对第几排第几个有自己的生活阅历，对谁坐在“第2组第5个”位置上产生了纷争，学生已有的生活阅历与数学教学中的确定位置是不完全相同的，学生相识到确定位置也是要有必需标准的。当学生明确了用“第几组第几个”的形式能够确定一个人的位置之后，老师引出“数对”，让学生用数对表示自己在班上的位置，然后出示几个不完整的数对，为学生设置了障碍，对于学生出现的问题，老师不急于解答、揭谜，而是引导学生思索、探究、沟通，进而发觉解决问题的方法，相识了“数对”。老师在培育学生的探究潜力的同时，使学生逐步突破学习难点。

总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学学问的好用价值，透过了解数学学问在实际中的广泛应用，培育学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。

《确定位置》教学反思篇6

11月21日，我有幸参与石练小学与金岸小学数学教研联谊活动，并在此次活动中上了《确定位置》一课。

本节课既是相识图形学问的接着，又是后面学习直角坐标系等学问的基础。这节课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

“数对”是学生第一次接触到的，教学时我没有让学生自己去探究数对的表示方法，而是干脆告知他们，然后围绕“这个数对第一个数表示什么？”“数对中其次个数表示什么？”“写数对的时候要留意什么？”这几个问题绽开，让学生体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。再通过确定小青班同学的位置帮助学生熟识这一规则。之后让学生尝试用数对来描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。

反思这节课，从设计打算到试教，到最终上完这节课，须要我反思的地方还有许多。

1、关于在实际教室里用数对表示学生的座位时，在数第几组的时候，我没有说明要站在视察者的角度从左往右数，而从学生的'角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的学生对“列”和“行”的规定模模糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以视察者的角度来规定第一列和第一行。

2、对于课堂生成问题不能刚好的处理。在课堂上让学生依据座位卡找自己的新座位时，出现了两张相同的座位卡（4，1），其实可以先让学生去推断一下是谁坐错位置了，那么她的座位卡应当怎么改？但在面对这种突如其来的“意外”时，我并没有把它很好的利用起来，在这方面还有待我在教学中去实践去探究！课堂教学是可以预设的，老师只有主动主动地把握临时生成的环节，刚好反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。

一节课已经结束了，但我的思索却没有终止，考虑着我教学的得与失。每节课都会存在不足，我们要在不断的反思中不断提高。

《确定位置》教学反思篇7

今日执教了二年级上学期《确定位置》一课。现就对教学内容的理解和教学环节的设计，结合教学效果反思如下。

一、如何让孩子驾驭确定位置的方法。

首先，教学中我让孩子通过“找其次个”感知到确定位置须要知道“数的依次”，然后通过让孩子找在4排小动物中“找第3个”，体会到有几排时，只是“第几个”是无法精确地表述位置的，须要“第几排第几个”的表述方式。这时再出示小动物的话，让孩子在这些提示语中发觉“数的依次”，最终，学生在活动中找到相应位置的小动物。

二、如何让学生体悟到确定位置在生活中的运用。

在教学中，我对教材中出现的练习题做了一些处理。如：在“书架图”一题中，先出现一层书架，让孩子快速找到“新华字典”的位置，再让孩子在三层书架上找到“新华字典”的位置，通过比较让孩子体悟到“第几本”和“第几层第几本”在现实生活中运用的不怜悯况。再如“电影院”一题，我先让孩子设计座位，让孩子体会到电影院座位支配的特别性，为后面的确定位置奠定基础，理解电影院两种支配方式后，依据电影票上的“第几排第几号”确定位置，最终出示两张电影票让孩子辨别是哪一种座位支配的状况。在活动中，孩子运用方法解决生活的实力有所提高。

同时，教学中出现了一些没有处理好的环节和困惑之处。

1、在处理例题时

例图“从左往右数”和“从右往左数”第三个是同一个小动物，对孩子是不是明确数的依次没有检查到，同时有孩子在找“第几个”的时候出现错误，我本该让孩子纠错，可是孩子当时说不出自己的想法，一带而过，留下缺憾。接着在感知数排的依次时，全部的孩子都认为第一排是最前面的一排，没有质疑，这时再从动物的'话语中感知“数的标准”需求性就不是很强，不利于孩子形成先分析“数的标准”再起先确定位置的意识。

2、在处理“生活情境题”时。

因为每个练习题的基本目标类似，分别感知“第几层第几号”、“第几层第几本”、“第几组第几个”，“第几排第几号”。教学流程难免雷同，教学设计中，也考虑到学生活动的多样性，如何让孩子通过不同的活动形式感知确定位置的方法，但是活动设计上没有兼顾到高效和形式上的丰富。

3、最终一道练习的处理。

由于时间关系，没有引导孩子细心地分析题目要求，缺少相应的环节设计，“放”得大了。干脆影响到孩子解答此类问题的正确率和速度。

《确定位置》教学反思篇8

本节课是用数对确定位置。用数对确定位置，以往我们经常注意得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经验数对产生和对数对意义理解的过程。因此，这节课，我充分结合学生的座位图，让学生体会到确定位置统一标准的必要性，经验座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探究过程，体会数对与方格图上的点的对应关系。

一、创设生活情境，多种方式描述位置

我结合上周召开家长会的状况，向学生提出“怎样向家长说明你的座位？”很快有的学生说在第几组第几个，有的说同桌有两个，还要说清左边和右边，这时有同学提出，可以把5个小组分成10列，这样说可以更清晰了。于是学生自然产生了“列、排”约定的.须要，数对的产生奠定了基础。

二、自主探究，学生用数对确定位置的方法

当我让学生用第几组第几排记录自己的位置后，又让学生记录下老师说的几个位置，当我速度加快时，学生有的记录跟不上了，从而产生了简洁记录的方法。于是我请几位学生上台将各自的表示方法演示，我借此提示数对的意义。并让学生用数对表示自己的位置。

三、分析思索，加深对数对有序性的理解

当学生已懂得用数对表示时，我以嬉戏的形式加深对数对有序性的理解。请说到相应数对的同学起立，如（3，2）（2，3）并引导同样是2、3为什么站起来的同学不是同一个。

《确定位置》教学反思篇9

一、注意了学问的含量与外延

确定位置（一）主要是让学生学会用数对来表示物体的位置，这一学问对于四年级的学生来说很简洁，但为了让学生把简洁的学问学得更坚固，我注意了学问的外延，例如让学生按老师的指令起立，我设计了四种不同的数对，让学生知道原来数对还有这么多特点的；再比如，猜英语老师的.位置、帮助同学找座位等，让学生明白了确定位置的数对缺一不行；让学生把大门的位置用数对表示，更是初中直角坐标系原点的渗透。

二、以学生为主体

新的课程理念指出一切为了学生的发展。所以在这堂课中，我以学生为主体，突显学生的主体地位，例如课的伊始，让学生独立探究用更简洁的方法表示出小青的位置，再让学生进行小组沟通，敬重学生，以学生已有的生活阅历为基础，注意开发学生的潜力，培育学生的独立探究与小组合作的实力。

三、努力创设师生互动、生生互动的氛围

这一点在整堂课上有着最明显的体现，利用班级座位说说好挚友的座位？按老师的指令起立，抽取今日的幸运之星、重新找座位等等。学生在开心的情境中进行着学习，乐此不疲，最终孩子总结时说：这节数学课很好玩！这就是这节课的最大收获，让孩子们在欢乐中学习，在学习中欢乐着！

我还是赞成这句话：没有压力就没有动力，有了动力才会有进步！无论是过去还是现在，自己在一次次的课堂教学中渐渐地成熟起来，思想上有了新的相识，这就是压力给我带来的收获！感谢挚友们对我课的评价与赞许，你们将会是激励我进一步成长的动力。

《确定位置》教学反思篇10

本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及相识简洁的路途图等学问的基础上进行学习的，是“方向与位置”内容的持续和发展。也是以后进一步学习相关学问的基础。这部分内容对学生相识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用

“数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。

1、本节课的教学是先从相识视察者与被视察者起先的。相识视察者与被视察者是相识那是第一列的基础，也是学生常常发生混淆的地方。因此我在导入时设计了学生介绍第一排同学给我相识的环节。通过学生用方位词向我介绍同学，使学生产生认知的冲突，从而加强了视察角度的相识。事实证明，我这样的教学设计的确对学生相识列产生了深刻的影响。

2、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的新奇心，通过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据已有的生活阅历确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将叙述的语句改精确，使学生相识到假如叙述精确了，又显得太罗嗦。有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的主动性。

3、在教学中引导学生经验由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。最终我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点渐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的改变过程，渗透了数形结合的思想。

4、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有干脆告知学生现成的答案，而是引导学生经验了一个探究问题的过程。通过学生小组内的谈论，学生找到了很多中简洁表示第3列第2行方法。通过学生的探讨汇报，我适时引导从而使学生相识了数对表示方法的科学性、精确性和简洁性。

5、在整个教学设计中我始终坚持了“数学学问从实际中来、到实际中去”的思想。在导入部分我先从班级内的第一排学生起先，然后引导出了军训中的情景图，从而引起了新学问的探讨过程。最终我设计了找寻班级的数对以及猜一猜的文字嬉戏也是这一思想的体现。

通过实际的.教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：

1、讲完课后总觉的有些四平八稳，没有突出重点。

2、在小组探讨的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报探讨结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。

3、过于依靠课件，在讲到十几分钟的时候，电脑突然死机使我有些措手不及，上课的思路有些乱了。在处理这个突发事务时，我处理的也有些不当。当时我还没有介绍点子图我不应当叫学生到点子图中找小强的位置。当时我在黑板上已经总结出了“第3列，第2行”，假如这个时候叫学生干脆探讨“第3列，第2行”表示方法我想效果会更好，而且能为自己争取到更多的时间。

一节课已经结束了，但我的思索却没有终止，我不停地思索着我教学的每一个细微环节，考虑着我教学的得与失。我始终坚持着教数学的目的是发展学生的思维，而不是已记住一些学问为目的。学问的探究必需以实际生活为依靠，使学生经验学问形成的过程，体会数学的价值。

《确定位置》教学反思篇11

数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述。

21世纪教材其次册中的《确定位置》一课，具有很强的生活性，那怎样找到数学学问与生活的切入点呢？对于今日的孩子，大部分有去影剧院看电影的亲身经验，而拿着电影票对号入座的过程不就是在确定位置吗？于是我这样引入：事先发给每位同学一张座位号，听到上课的铃响后，依据手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找错了座位，有的找不到座位很焦急。这时我说：“没找到座位的同学短暂先找个位子坐下来，看来，我们依据票找位子还有肯定的困难，今日我们一起来学习确定位置好吗？”同学样齐声说：“好”，目光中充溢了期盼，我说：“刚才，我发觉有的同学很快找到自己的座位，谁情愿告知同学们，你是怎样找到的？”玉佳说：“我的座位号是3排6号，我先找到了第三排，再找第6号。”我说：“其实生活中的排也叫‘行’，接着我让同学说说自己所在的行，并用‘行’来确定自己的位置。”

生：“我在其次行的.左数其次个。”

生：“我在其次行右数第一个。”

……

师：“刚才你们说的很好，谁来说说，你的好挚友是谁，他在什么位置。”

生：“我的好挚友是刘颖，她在第三行左数第四个。”

生：“我的好挚友是孙丽君，她在第四行右数其次个。”

……

同学们争先恐后地介绍着自己挚友的位置，我们用同样的方法学习了“列”，之后我让全体同学站成队列，说说自己在队列中的位置。

在这节课的最终，我提出了一个问题：在咱们的生活中，还有其它确定位置的方法吗？同学们探讨后纷纷发言，有的说：“我家住在二单元6号，单元号也是确定位置的方法。”有的说：“我家住在北大街17号，街号也是确定位置的方法。”我问：“还有吗？”课堂上一片缄默，突然王英杰说：“老师，我在华山小学一年级一班，小学年级班也是确定位置。”在整个教学过程中，同学们思维活跃，学习主动性高。

上面的教学案例，体现了以下教学理念：

一、生活中到处有数学，到处存在着数学思想，老师要擅长结合教学内容去捕获“生活现象”，利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲切感，觉得数学与“生活”同在，并不神奇，同时激发他们的学习爱好，爱因斯坦曾说：教化应当使所供应的东西让学生作为一种珍贵的礼物来领受，而不是作为一项艰苦的任务要他去负担，“生活化”的数学是孩子们乐于接受的珍贵礼物。

二、生活中的数学，必需依靠实践活动，使数学成为看得见，摸得着，听得见的现实，是有源之水，有本之木。老师应把数学学问融于生活，如在上面的案例中让学生说说自己和挚友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟诞生活中到处有数学，生活中人人用数学，体会数学的一种社会价值，形成“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”的学习风尚。

三、数学源于生活，寓于生活，又服务于生活。课堂教学不能受书本限制，老师找到它在生活中的原型后，应让它在生活中得到丰富与延长。

《确定位置》教学反思篇12

关于《确定位置》这节课带给我的收获是颇多的，但综观整堂课，我觉得要改进的地方还有许多，我只有不断地进行反思，才能不断地完善思路，最终才能有所悟，有所长。下面是我对本节课执教后的思索。

在课堂中,我主要围绕以下几方面来进行教学：

1、教学内容“生活化”，激起学生的学习爱好，促进学生数学学习情感的发展。

假如一个人对数学有一种须要感，感受到数学在生活中很有用，他就会喜爱数学。数学很有用，不是靠我们老师说出来的，而是须要孩子们亲身的体验，因此我们紧紧抓住学生感爱好的生活内容来设计本课。开课时我由小交警的队列图引入，通过观赏图片激发起学生学习的爱好，同时又把学生神不知鬼不觉地带入到对新学问的探究过程中。在学生学会用数对表示位置后，我又引导学生用数对表示自己座位的位置，然后再介绍生活中数对的应用，这些环节使学生真实感受到“数学源于生活，又用于生活”，从而极大地激发了学生参加学习的爱好和愿望。

2、探究过程“数学化”，使学生经验再创建之美，促进学生数学学习思维的发展。

这节课的重点是让学生主动探究、经验数对的产生过程。儿童学习数学的.基本要素可以用“阅历”、“活动”、“思索”、“再创建”来概括，本节课努力按以上要素处理了学生的活动过程。首先由生活中常用的“几排”“几个”转换为数学上常用的“列”和“行”，是本节课的第一次“数学化”；由“队列图”抽象成“方格图”是其次次“数学化”；把“第几列第几行”转换为用数对表示位置，是第三次“数学化”。通过三次有递进层次的活动让学生逐步由“生活数学”走向“学校数学”，在数学化和再创建的过程中使学生体验到数学的简洁美，有效促进了学生各种思维实力的发展。

由于自己的阅历不足，课堂机灵不够，再加上心里惊慌，在引导学生探究过程中，出现了一些问题。比如在第一次“数学化”过程中，为了引导学生自己体会统一标准的必要性，我提出：怎样才能让大家描述小红的位置时一样呢？这时学生的回答五花八门，“让小红站在最终”、“光剩小红自己就行了”等等，他们的回答已经偏离了我的意图，可我还是任由他们接着说下去，奢侈了时间，影响了课的进度。课后我反思自己，其实在学生刚起先偏离问题时，我就应当刚好的加以干预。比如我可以这样引导：刚才那位同学的回答很有新意，不过我们不是在做脑筋急转弯，能用数学的眼光来思索这个问题嘛。这样一说，学生就能立即回到正确的思路上来。还有，在第三次“数学化”中，学生出现两种简化方法：3列2行和3、2。应当说这一环节是应当出彩的地方，可由于自己没能很好的调控，放的太多，没能刚好的抓住学生的生成，耽搁了大量的时间。

3、求知过程“问题化”，以恰当的问题为引导，促进学生自主学习实力的发展。

我们知道问题是引发学生思索和实践的关键因素。要想实现学生的自主发展，老师要以恰当的问题为引导，吊起学生主动学习的“胃口”。开课时老师以“能清晰的描述小丽的位置吗”，引导学生独立的用生活语言描述位置；在学生学会了用“第几列第几行”描述位置后，又不失时机的提问“能用更简练的方式描述位置吗？”，以此启发学生进行更深化的思索和探讨；最终以“确定位置都要用两个数表示吗？”留给学生自主发展的空间。

4、学问连接“系统化”，让学生面对不断升级的挑战，促进学生认知结构的发展。

一节课的结束，不应当是学生探究活动的终止，而是更有价值的探究的起先。本节课的最终一个发展性练习，让学生在一维的线，两维的面，三维的体中描述位置，使学生经验了由一维到两维平面坐标系再到三维空间坐标系的一个完整的认知过程，课的最终让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探究的大课堂。为学生后续认知结构的完整构建奠定了基础。

《确定位置》教学反思篇13

学生已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，也已经相识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向，以及有关角的学问，这些都是学生学习本节课的基础，本节课主要教学依据方向和距离确定物体的位置。

这堂课，我是运用网络资源和多媒体课件来协助教学的，这一堂40分钟的课，教学内容许多，而教学目标也有点高，但是课后学生的反馈是不错的，目标能够基本达成。

一起先，我用威海地图呈现了学生的家的立体图和平面图，又单独通过描述一个学生的住处来讲解学问，这既有利于充分调动学生爱好，体会数学与生活的亲密联系，又为学生自主驾驭新的方法供应了较大的空间。

本节课的难点是测量角度，用角度描述方向。我用展台展示了学生的操作方法，这同时也就扩大了课堂的容量。然后一步步通过详细活动，相识观测点、方向与距离对确定位置的作用，能用条理清楚地语言描述某一点的详细位置，最终能运用所学学问解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的亲密联系，进一步体会数学的应用价值。练习时层层递进让学生多说，最终搜集了一些与方向和距离确定位置相关的图片让学生观赏。

本节课主要采纳了课前嬉戏、自主探究、巩固提高的教学模式，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离。从学生对

活动的'参加效果上来说，从起先探究，到巩固提高，始终采纳与生活亲密相关的实际问题，目的是使学生始终保持留意力和学习爱好。

经过反思，也找了一些不足，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞；其次，在量角度的时候处理的不好，可能学生对以前的学问驾驭的不是很坚固，所以在之前有必要让学生练习一下，在沟通测量角度时，再接着放手让学生说说，今后的工作中会加以改进。

《确定位置》教学反思篇14

学问来源于生活而又服务生活。学学问是为了长本事。本课的主要教学目标，就是让学生能用“第几排第几个”等词语描述物体的方位，能在详细的情境中确定位置。其中，到模拟电影院去找位置是本课的难点。

为此，我觉得充分的描述和沟通是“确定位置”的有效方法。

上课伊始，我先出示小动物做操的场景图，说：“我喜爱的小动物在第4排第2个。”让学生猜猜是谁？由于视察和思索的角度不同，学生出现了不同的答案。然后让小动物们自己说话。小猴说：“我排在第1排第1个。”小熊说：“我排在第2排第3个。”让学生想一想，小动物的第几排、第几个分别是怎么确定的？学生充分的思索和沟通后，得出：从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。接下来让学生从两方面来描述：说位置找动物，说动物找位置。通过反复地描述，学生相识到：在这样的场景中，要讲清晰小动物的'位置必需用两个数来表示，而知道了第几排第几个就能确定是哪个小动物了。另外我还设计了让学生说说自己和挚友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟诞生活中到处有数学，在此基础上我又设计了学生当老师给同学支配位置，这样的设计极大的调动了全班的参加意识。使学生在玩中乐，乐中知。

本课不足之外，因为班级人数过多，时间有限，不能让每个孩子都参加其中，所以有个别孩子会开小差，今后我还要多培育孩子仔细倾听的实力。

《确定位置》教学反思篇15

苏教版的对空间观念的学问支配跨度较大。一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。二年级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。二年级下册相识东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路途。五年级下册用“数对”确定物体在平面上的位置。六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。虽然教学跨度大，但六年级的学生积累了大量的生活阅历，对本单元内容已经有丰富的感性相识作基础，学习起来也不困难。把这部分内容支配在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元《比例尺》相结合，提高学生综合运用数学学问和方法的实力。

设计意图：

总体来说，设计时我结合详细情境，利用学生已有学问和阅历，帮助学生理解并驾驭相关学问，其意图在于体现新课标中“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的阅历和体验”的基本理念。

反思感悟：

一、激发认知冲突，唤发学习激情。

在整堂课的教学中，我注意让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参加学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习主动性。

1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我依据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将学生感爱好的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服务。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。

2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。学问犹如大树，新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，学生对新知会驾驭得更牢。我在通过分析学生已有的学问结构、阅历和教材内容的基础上，让学

生先确定指挥舰正北（西）的物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发学生思索：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何精确地描述各自的位置呢？这样，为学生搭建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和发展，促进新知的形成。

3、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和学生的探究中，让学生自已动手操作，参加合作沟通的过程，学生通过丰富的感性相识来产生学习的爱好和获得胜利的乐趣，提高自己接受学问的实力。运用直尺和量角器确定9号艇的位置时，学生在“测量哪个角度”、“怎样摆放量角器”中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，因为学生在动手操作中渐渐明确了测量方法，突破了本节课的教学难点。

二、经验确定位置全过程，提高课堂效率。

我先让学生依据自身的学问阅历，确定一、二号艇的位置，明确在一个平面内可以用方向和距离来确定物体的位置。随后，通过三、四号艇位置的确定让学生明白要想知道物体的精确位置，在描述方向时要加上角度。确定五、六、七、八号艇位置的时候，学生不仅了解了人们日常生活中描述物体位置的方法，而且通过反复地视察和练习，能娴熟地驾驭并口述出“搜救艇在指挥舰的什么位置”。九号艇位置的确定是本课教学的难点，须要孩子利用直尺和量角器测量出九号艇在指挥舰的什么方向和什么距离，看的出来，孩子对于量角器的摆放和角度的测量简单产生错误，因此在这一环节中，我花了大量的时间，先让学生说说测量哪个角，量角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合，再请学生动手操作，并且针对学生的错误进行讲解，最终再请学生到黑板上示范，这样的环环相扣使学生渐渐清楚了确定物体位置的方法。确定“明珠”号货轮的位置，是为了让学生知道“观测点”是确定物体位置的要素之一。视察——沟通——操作——分析——比较，这个确定位置的全过程学生是亲身经验的，也是由于学生的全身心投入，使课堂教学的效率大大提高，使学生的空间思维得到了发展，同时提高了解决问题的实力。

三、培育实践实力，向课外拓展。

数学学问来源于生活，又应用于生活。通过一个个好用而有效地学习情境，把数学学问和生活实际紧紧联系起来，通过用数学学问解决实际问题，让学生体会到数学就在我们身边，我们在学有用的数学，培育学生习数学的主动情感和良好的学习习惯。确定搜救艇和“明珠号”货轮的`位置就是让学生体验“生活中的数学”，培育学生应用数学的意识和解决简洁实际问题的实力。最终，还请学生运用方向和距离的方法和数对的方法在一个平面内找宝藏，并小结这两种确定物体位置方法的共通之处，将前后学习的学问融会贯穿，拓了课堂学习的空间。请孩子课后查找资料了解三位空间中确定物体位置的方法，更是将学生学习数学的爱好延展到课外，也是提升学生自主学习的一种好方法。

总之，本节课的，我注意让学生主动参与视察、测量、画图等活动，体会数学学问与生活有着紧密的联系，体会数学学问是有用的，体会数学学问的严谨性，和数学语言表达的精确性，同时也对学生的逻辑思维实力进行了强化的训练和培育。让学生在“随风潜入夜、润物细无声”的教学过程自然而然地得获得数学的素养。

《确定位置》教学反思篇16

回顾本节课，发觉有以下几个特点：

（一）努力切合学生的认知规律，相识—抽象—实践

在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的相识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回来到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念相识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习爱好，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，非常突然，学生比较难接受。在处理这一环节时，我又通过换座位的嬉戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了来自对“数对”意义的理解。

（二）创建性地运用教材，拓展教学学问，丰富教材内容

依据教材的支配，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为探讨的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生爱好，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的老师，那么老师在创建性地运用教材方面，也是我们新课标的'一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简洁化

我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有干脆讲授，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习爱好。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

《确定位置》教学反思篇17

本节课主要引导学生从方向和角度两个方面结合去确定位置。重点是能依据方向和距离确定物体的位置。难点是能描述简洁的路途图。

本节课我在充分利用教材原有情境的基础上，重视教学组织方式和“学法”的挖掘，激励学生从现实生活情境中抽取数学模型，利用分组探究的学习方式，引导学生自主探究合作沟通，使本节“确定位置”学习过程充溢视察、探究、分析，具有肯定的挑战性，学生的学习实力得到了极大提高。

我还注意激励学生解决问题策略的多样化，在教学中敬重每一位学生的特性特征，允许从不同的角度相识问题。激励解决问题的`多样化，因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。

另外，我还特别重视对学生学习数学过程的评价，关注学生在小组探究活动中的参加程度、合作沟通的意识、情感和看法的发展。我在授课过程中，特别关切学生在学习过程中的情感和看法，随时了解学生学习的主动性、学习数学的自信念和对数学的爱好，同时也很重视对学生数学思维过程的评价，视察了解学生思维的合理性和敏捷性，考查学生是否能够清楚地用数学语言表过自己的观点。

《确定位置》教学反思篇18

对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清晰的加以分辨上下、前后，但不少同学对左右往往不太简单分清。

本节课首先是辨别自己的右手和左手，要发言的请举右手既是对学生的常规教化，也让学生记住自己的右手。接着以练习本在数学书的左面数学书在练习本的右面为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。

在教学练习本和数学书的位置关系时要留意三点：一是让学生联系自己的左手和右手辨别这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用×在×的哪面这样的语言进行表达;三是两句话中的任何一句都清晰地表达了练习本与数学书的.位置关系，可以这样说，也可以那样说。

看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是一样的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。假如学生说出了前后或上下关系也是可以的。

一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。想想做做第1题遵循这个规律设计嬉戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手;再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边;最终是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些嬉戏都是学生喜爱的，要反复进行，才能达到教学目的。

想想做做第2、4题涉及左右的时候，要提示学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手相识错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜爱怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。

《确定位置》教学反思篇19

青岛版教材五上第一单元的资料是确定位置，本节资料相对较简单，学生透过预习自学，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白从哪边到哪边是第一列，从哪边到哪边是第一行，也明白用数对能确定物体的位置。但在最近几年教学这部分资料时总是有个别同学出错。于是在今年教学本节课时，做到了以下几点，感觉效果较好。

一、设计铺垫活动，搞清易错点。

一上课，我先问学生昨日预习了什么，学生回答——确定位置。之后我提问学生几个预习小问题，什么叫做行，什么叫做列，以班里的同学为例举例说明。当叫到学生A时，他说道，横排叫做行，竖排叫做列，并在教室里指出了哪是一排学生，哪是一列学生。学生纷纷点头同意。当我问到其次个问题教室里哪是第一列，哪是其次列时，学生B和C出现了两种不同的答案。他们都同意列是从左往右数的，但关于左和右以谁为基准判定却出现了看法分歧。B同学说左和右应