信息化背景下的初中物理教学情境创设 论文

背景下的初中物理教学情境创设摘要：在现当代社会飞速信息化发展的阶段，信息技术越来越发达，先进的信息技术广泛运用在各行各业并且也投入到各大中小学校的教育中使化”发展已经成为教育改革的主基调和教育基本需求。信息技术引入使得教育、学习和人们的生活变得更加方便快捷，同时也达到了高”的目的。在新课改环境下，信息化教育更是改善教学质量，促进教学课堂模式转变的主要途径之一。本文将浅述信息化背景下的初中物理教学情境创设的意义，并信息化背景下的初中物理教学情境创设措施，以供参考。关键词：信息化教育；初中物理；高效课堂；情境模拟引言：在现代化进程中，信息技术已经渗透进人们工作和生活的各个角落，其中由信息技术演变和延申出的各类信息技术“产品”，在一定程度上影响们的生活和工作的习惯，或好或坏。尽管如此，身处“时代洪流”中的我们仍需努力迎头赶上，积极养成良好的信息素养，提高信息时代的自我辨识在“大浪淘沙”的时代中“永立潮头”。反观教育领域，身为人民教师则需以长远的目光鸟瞰国家人才培养的“综合”要求和变动，积极培养适应时代变化的新时代人才，这不仅是国家、民族和社会因此，教师要积极探索适应时代发展的教学模式和教学策略，辅助学生在新教育理念和新教学环境中向优秀人生阶段“加”迈进。信息化时代，教师要借信息化手段对传统的教学课堂进行“改造”，改变传统教学课堂中落后的教学环节，借助信息化手段为现代化教学课堂赋能，”具备信息素养、专业知扎实的新时代优秀学生。一、信息化背景下初中物理教学情境创设意义（一）提升学科的“教学效率”在当下的学科教材内容中，部分教学知识点相对于部分初中学生的学习能力而言，较为抽象难懂，在传统的初中物理教学课堂之中，教师们通过重复概念和画图，但学生们由于理解能力较低，往往无法立刻对教师口中的知识点有所触动和理解，这种情况导致初中物理教学课堂的低效性严重，的学习和发展。而在“信息化”背景下，教师借助信息技术手段为初中物理教学创设教学情境，如借助“多媒体交互”等信息技术平台演示物理模型和物理原理，学生们在观看的过程中轻松、高效地理解了知识点的原理，提高教学”效率”。（二）提高学生的学科知识学习质量在信息化技术教学手段尚未被引入初中教学课堂之时，学生们对物理知识的学习质量较低，其主要原因是学生无法在脑海中对物理知识产生具象生缺乏对物理概念的感知，这导致学生常常通过“死记硬背”物理定理来完成相关的物理试题，学习质量尚低。对于初中物理教学而言，数字化教学则可以在一定程度上改变这种现象。教师们通过信息技术手段塑造良好的物理教学情境和氛围，引导学生们在数字化教学模式中快速感知物理，准确知识要点。（三）开拓学生的物理“眼界”在被信息技术所“改造”的初中物理课堂中，学生们可以借助“多媒体交互”呈现出的、极具“张”和“魅力”的物理世界，丰富了学生们对物理世界象，开拓了学生们的物理眼界，为物理知识的学习奠定“概念性”基础。二、信息化背景下的初中物理教学情境创设措施（一）改变传统教学思维，丰富信息教学设备信息技术引领下的教学变革，首先需要教师改变传统的教学思维，以开放的姿态接纳新型信息化教学模式，努力提高个人的信息技术素养，积极术教学手段。此外，信息技术教学模式离不开技术设备的支撑，信息技术教学模式只有在技术设备的支持之下才能发挥其效用。因此，学校要积极引息技术设备，完善校园信息技术教学基础设施，适当培训教师设备操作技能，为信息技术教学模式的推进“打通脉络”。（二）利用设备创设物理情境实验在初中物理课堂教学活动中，物理实验是必不可少的教学环节，因此教师可以借助“多媒体”教学平台设计新型交互式物理实验，对课本中描述的物进行现场模拟，借此激发物理教学课堂对学生的“吸引力”，提高学生对物理教学内容的“注意留存”。通过富有乐趣和震撼性的新型物理情境实验创设出了极具“影院”效果的物理教学课堂，在物理场景的“冲击”直线，学生们对物理世界有了“绚丽”而真实的知识概念。例如：在教授“声音的产生与传播”一课中，教师可以先从网上找到了不同乐器的样式和演奏声音的视频与音频，随后让学生们欣赏音乐的同时进行思考，教师可以在此提问关于这个物理知识章节的问题，帮助学生们在切身化对问题的认知。（三）将物理知识与生活实际相衔接物理这门学科与人们的日常生活有着密不可分的关系，生活中有许多细节都可以运用物理原理进行解答。因此，教师可以充分利用生活作为情境”素材来源”，选取适当的生活现象作为物理情境课堂的主要创设加深学生对于物理原理的理解和记忆。此外，由于学生的好奇心，学生们对于日常生活中的特殊现象更感兴趣，教师可以把握学生”的学习心理，借此物理知识的传播，提高学生们对生活问题的解释能力。例如：“升华和凝华”这一课程中，物质状态的几个转化过程是教学过程当中的重点和难点，此时教师”交互设备来创设有关”状态的情景，例如“冬天晾衣服的时候，衣服上有水蒸汽，这些水蒸气接触到空气之后就会变成颗粒”，学生们在此环节中能够最大程度地对“升”这一过程有个详细的了解，进而把握两者之间的本质“特征”和具体“联系”。（四）利用信息技术实现物理情境迁移众所周知，在物理的世界中，由于时间或空间的限制，也由于地理环境等的制约，有相当一部分知识是难以通过简单的口述和图画来解释的，学其产生“概念性”的画面感，这在一定程度上阻碍了教学的进度。因此，教师可以借助信息技术的“虚”和“再创性”，在教学课堂中创设模拟物理在给学生带去震撼的同时，“”学生学习的情感，帮助学生“直”理解物理知识。例如：教师在讲解“日食、月食”的相关知识时，教师可以通过“虚拟仿真”的内容制作软件，向学生们“直观地”呈现出实际的“日食和月食”演变过程，让学生身临其境地”“日食、月”的物理变化过程，更好地理学”物理知识点，教师还需要在“演示”过程当中不断鼓励和引导学生将“形象”思维与“抽象”思维相结合，帮助更好地理解当中蕴含的物理知识。结语：综上所述，初中物理教师有责任帮助学生进行物理情景学习，并在这一方面发挥重要的引导作用。此外，初中阶段的物理教师还需时刻保”主体”的教学态度，在基于学生现有“学”和“生活经验”之中，充分地利用先进的“信息技术”为学生们创设即符合物理学科的具体培养目标，又契合学生的物理教学“情景”，借此丰富和深化物理“情景”教学模式。参考文献：[1]尚勇.信息化背景下初中物理高效课堂的构建[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委.中国教育发展战略学会教育教学创——热点探讨C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员